地方院校專創融合培養化材類創新人才的路徑探析

摘 要：地方院校專創融合教育因學科、專業、辦學定位和培養理念的不同而差異性較大，鑒于此，分析了地方院校專創融合人才培養存在的問題，突出專業群對接產業鏈，以產業需求為導向的專創融合人才培養模式。從專創融合教育的本質與內涵、專創融合化材類課程體系構建和專創融合師資隊伍建設及對學生的全方位指導等方面提出了相應的對策，為服務區域產業培養一批“用得上、留得住”的應用型創新人才。

關鍵詞：專創融合；地方院校；化材類專業；創新型人才

中圖分類號：G642" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1674-0033（2024）04-0081-07

引用格式：李春，曹寶月，孫強強.地方院校專創融合培養化材類創新人才的路徑探析[J].商洛學院學報，2024，38（4）：81-87.

The Path of Innovative Talents in Chemical Materials Cultivated by the Integration of Specialization and Innovation in Local Colleges and Universities

LI Chun， CAO Bao-yue， SUN Qiang-qiang

（College of Chemical Engineering and Modern Material / Shaanxi Engineering Research Center for Mineral Resources Clean amp; Effificient Conversion and New Materials， Shangluo University， Shangluo" "726000， Shaanxi）

Abstract： In local universities， the significant differences in the integration of specialized and innovation education are due to differences in disciplines， majors， educational positioning， and training concepts. The practical problems were analyzed by cultivating specialized and innovative talent in local colleges and universities. The integration of professional groups with the industrial chain was proposed， and a specialized and innovative talent cultivation model guided by industrial demand was adopted. The corresponding strategies were proposed from the essence and connotation of specialized and innovative education， the construction of a chemical curriculum system， and the construction of a teacher team that integrates specialized and creative education provide comprehensive guidance to students， in order to cultivate a group of innovative talents who can be used and retained in serving regional industries.

Key words： the integration of specialization and innovation; local universities; majors coverning chemical materials; innovative talents

2015年5月國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。2021年國務院辦公廳發布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確指出將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制，打造一批創新創業教育特色示范課程。目前，我國高校成為“雙創”教育最大、最有效的“人才孵化基地”，強化高校大學生創新精神與創造才能的培育工作，是為了促進創新型國家建設、使人才更好地滿足經濟社會發展與國家戰略的要求[1]。地方高校結合地域資源優勢、學校辦學定位和學科特色，探索專創融合培養高素質創新人才路徑已成為研究的熱點。

20世紀90年代，國外高校開啟了專業教育與雙創教育融合的新模式探索，將雙創教育融入到大學生的人才培養計劃中，使其成為人才培養體系中較為重要的組成部分[2]。我國的創新創業教育起步較晚，國內創新創業教育模式是在國際創業教育潮流和大學生就業問題的現實需求下發展起來的[3]。研究者從創新創業的體制機制、課程體系、師資隊伍、資源平臺、考核機制等方面分析了創新創業教育的發展現狀[3-5]。總體來看，目前創新創業教育存在機制不夠完善、課程體系單一、專創融合力度不夠等問題?；谶@些問題，眾多教育工作者致力于探尋專創融合培養創新人才的新路徑。梁麗紅[6]的研究強調通過雙創教育融入專業教育人才培養方案修訂、教學過程實施、教學條件保障各個環節，實現雙創教育理念的傳輸、思維的訓練和能力的提升。付百學等[7]從培養體系、教育理念、課程體系等方面，重構了大學生創新創業教育體系。鞠志宇等[8]通過虛擬公司設計實訓、校內仿真實訓和校內外實踐基地等途徑培養、提升、拓展地方高?；念悓W生創新創業實踐能力。較多的研究成果很大程度上促進了高校創新創業教育的開展，然而基于學校層次、辦學特色、學生情況等方面的差異性，專業教育與創新創業教育的深度融合需要結合自身學科專業、辦學宣傳、培養觀念進行深入探索。

2016年某地方院校化學工程與現代材料學院被確定為陜西省創新創業試點學院，該學院明確了“專業群對接產業鏈、實踐教學對接企業技術攻關，凝練打造秦嶺礦產資源綠色開發”的應用型人才培養新理念[9]，組織教師定期扎根生產一線，了解企業“急、難、愁、盼”的科學問題，凝練科學問題在實驗室進行技術攻關，聯合企業持續優化人才培養方案和相關教學內容，以產業需求為導向重構課程體系，實現專業教育與創新創業教育的深度融合，從而為地方經濟社會發展培養高質量創新性應用型人才。

1" 地方高校專創融合人才培養面臨的現實困境

地方院校專創融合教育因學科、專業、辦學定位和培養理念的不同而差異性較大，不同院校、專業因地方產業需求的差異，使得在專創融合培養高素質應用型人才方面面臨著眾多現實困境。從整體來看，尚存在一些普遍問題，廣大師生對專創融合教育的理念、路徑不夠深入，專業課程體系與創新創業教育課程設置“兩張皮”現象較為嚴重，同時對學生創新創業實踐環節缺乏系統化設計和有效的指導與培訓，致使以學生為主體的成果產出效果不夠明顯。

1.1 對專創融合教育的理解不夠深入

對于大多數地方高校而言，其人才培養的目標為“面向地方，服務基層，培養大學生運用專業知識發現問題、分析問題和解決問題的思維模式和實踐能力”。然而，多數教師和學生未能深刻領悟創新創業教育的思維邏輯，也未能找到系統化的實施路徑，僅通過開設《創新創業教育與訓練》課程并結合“互聯網+”大賽、學科競賽、撰寫論文和專利等形式來實現。特別是對于化材類大學生，需要更多的實踐實驗，結合企業、行業技術需求完成創新，逐步實現創新為基礎的創業。在此過程中更重要的是培養學生的創新意識、思維和能力，但未能解決創新創業實踐中對人才的培養缺乏系統性教育的問題，未能實現創新精神內化于心，外化于形，未能解決專業課教育與雙創教育缺乏深度融合的問題。

1.2 專業教育與創新創業教育課程體系的融合度不高

在本科教育教學體系中，將創新創業教育深度融入專業教育之中，是全員、全程、全方位培養高素質創新型應用人才的有效途徑之一?！皩撊诤稀闭n程體系構建應根據專業培養特色及市場需求開展充分調研，遵循“分析—設計—實施—評價—調整”的多重“專創融合”課程建設循環路徑原則，形成“理論學習—實踐操作—評估反饋”的學習閉環[10-11]。然而，“專創融合”課程體系設置和實施過程中，二者融合度不高，“兩張皮”現象較為嚴重。專業課程注重知識和技能的傳授，往往忽略了對學生創新創業思維的滲透與培養，同時在“雙創”課程中未能充分結合專業知識。尤其對于地方高?；念悓I，以產業需求為導向的知識傳授和創新創業能力培養更具有實際意義，對地方企業案例的搜集、分析、方案設計、解決辦法融入專業課教學的力度不夠。以課本知識為基礎，以問題導向主動構建新知識體系的教學設計方案較為欠缺。

1.3 學生缺乏專創融合系統化培訓

學生在專業教育與創新創業教育深度融合的培養新機制下，從認知到參與，從學習到產出，學生參與完成的項目、發表論文和專利成為專創融合培養創新人才成果的重要體現[12]。學校創新創業教育并不僅僅著眼于學生在校期間取得的成績，更是為了學生在畢業后的科研和工作中具有可持續發展的動力和能力，實現真正意義上為社會培養人才[13]。某地方院校設置的“雙四六”（公共教育與專業教育按40%和60%的比例分布，實踐教學與理論教學按40%和60%的比例分布）人才培養方案中，開設了7個學分的創新創業教育課程，目的在于全程、全方位地強化學生創新創業能力的培養。學生作為專創融合教育的培養對象，創新創業教育更需要通過研究思維的建立、實踐實訓的鍛煉、自主創新能力的培養等環節去實現。第一課堂的專業教育和雙創教育理念的滲透，模式相對成熟且效果較好，但對于創新創業實踐教育的第二課堂缺乏系統化設計和有效的指導與培訓，致使以學生為主體的成果產出效果不夠明顯。

2" 專創融合培養高素質化材類創新人才的實施策略

創新創業教育旨在培養和增強大學生的創新創業意識和精神的新型教育理念。全方位根植地方產業，深入理解雙創教育的本質與內涵，有助于優化提升一線教師對教育教學和科學研究的認知水平及方向轉變。對于地方院校的學生，很難做到從0～1的原始創新，要讓學生在實際調研過程中，凝練關鍵問題并勇于探索與試驗，提升創新能力。需要將雙創理念深度融入專業課教育環節，優化“以產業需求進行集成創新”的課程體系。建設一支素質過硬的專創融合導師隊伍，加強對學生第二課堂的全方位指導，提升創新人才培養成效。

2.1 根植地方產業，持續提升專創融合教育的思維模式和實施路徑

專創深度融合致力于培養既有專業知識又有創新能力和創業素養，能實現創新成果從孵化、保護、轉化、應用到推廣的雙創型人才，從而全面提升人才培養質量[10]。然而，要想取得創新性成果，進而實現創業，需要了解市場需求和產業發展規律，尤其是地方高校，更需要充分了解所在區域的產業技術和人才需求。 因此，2016年，某地方院校出臺《根植地方行動計劃實施方案》，要求每個教師每年必須安排30 d深入對口企業、事業單位，了解產業發展，主動服務企業，主流學科逐步與地區主導產業建立深度產教融合關系。2022年又出臺了《服務商洛高質量發展50條措施》，進一步夯實以產教融合、專創融合為主線的應用型人才培養路徑。

某地方院?；念悓I是本著服務地方產業而開設的，對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用。該學院化材類專業充分積極對接本地區“3+N產業集群和17條產業鏈”，教師定期帶領學生深入企業生產一線，充分了解和掌握企業發展新理念和技術工藝，將一些典型案例融入到日常專業課教學過程之中。針對企業存在的“卡脖子”技術難題，師生借助學校良好的實驗平臺進行技術攻關。以合作成果為基礎，校企聯合共建特色實驗室，旨在為企業解決技術難題和培養專門人才。在此持續優化、改進、積累的過程中，教師和學生從思維模式和解決途徑兩方面加深對創新創業教育體系有了較為全面深入的理解，從而初步建立了創新創業教育體系的方案（如圖1所示）。以現有教學體系和方案為基礎，充分開展調研，以本地企業對人才需求和技術攻關需要為目標，主動構建新的知識體系，明確了“專業群對接產業鏈、實踐教學對接企業技術攻關，凝練打造秦嶺礦產資源綠色開發”的應用型人才培養的新理念。與地方企業建立聯系，將企業主打產品的生產工藝通過課堂講授、認知實習等途徑讓學生體驗制造、認知創新，采用問題導向訓練創新思維，提升學生的創新能力。通過校企共建特色實驗室，企業導師參與課堂教學，通過刻意練習，實現創新設計，掌握創新方法，強化創新實踐教育環節的優化與改進。以解決企業生產過程中的實際問題為突破口，師生共同開展實驗驗證和實驗探究，最終實現新材料、新產品、新工藝的工程應用。經過以上幾個環節的交替實施和反饋，構建應用型本科院校創新創業教育模式，使得創新思維模式和途徑融入到本科教學的全過程。

2.2 服務地方產業需求，建設專創融合地方特色課程

以“圍繞產業鏈部署創新鏈、圍繞創新鏈布局產業鏈”為指導，結合地方產業對創新創業人才需求，將產業需求融入課堂教學全過程，通過創新創業教育推動高校專業教育發展，構建“專創融合”的創新創業課程體系，使其成為創新創業人才培養的基點。

在課程體系構建過程中，具有地域特色的教材建設是地方高校培養創新創業人才的根和魂?；诖耍?012年就開啟了校企聯合建設重點化學基礎課教材探索與實踐，王書民、周春生等編寫了《無機化學》等系列教材（見表1），在采用本教材授課過程中，將本地區相關企業的部分典型案例滲透其中。關聯“氟元素相關知識—陜西延長石油集團氟硅化工有限公司產業鏈—精細化學品課程實習”、關聯“鋅族化學知識—陜西鋅業有限公司產業鏈—化工實習”、關聯“儀器分析化學課程—商洛市農產品質量安全檢驗檢測中心—分析類課程實習”，通過知識點與企業核心技術的關聯，讓學生了解企業技術創新的核心要義，從而強化對學生創新創業思維的滲透與培養。

為了改善傳統人才培養與地方經濟發展契合度不高的現狀，在專業課教學設計的過程中，校企協同推進人才培養方案優化和課程建設，推進教學內容和教學方法改革，將培養具有創新能力的應用型人才的理念貫穿四年教學的始終。結合某地方院?；瘜W類專業“凝練打造秦嶺礦產資源綠色開發”的人才培養定位，還結合本地區產業鏈的布局狀況，實地走訪調研，并與企業技術人員共同探討人才培養方案和課程設置，開設項目驅動式課程、服務地方類特色課程等校企合作課程，開發與企業需求無縫對接、打造面向產業的“一流課程”，見表2。在授課過程中，采用理論教學和校外實踐相結合等方式，結合企業生產過程的技術工藝、指標及特點教授相關專業知識，為學生盡快進入礦冶固廢工程研究與開發崗位奠定基礎。突出秦嶺尾礦資源綜合利用技術，融入最新科研成果和思政元素，強化理論教學、課程設計和實踐深度融合，提高學生實踐能力和創新能力。

通過這些課程的講授，讓學生在學習基礎理論知識的同時，配合實地調研考察，了解地方產業發展狀況，通過實踐實訓強化學生解決實際技術難題的能力，并且授課過程中融入企業員工情懷、工匠精神等，激發學生扎根一線、服務基層的激情和熱情，培養學生“以技術需求為目標，實施創新、進階創業”的思維意識。

2.3 強化師資隊伍建設，落實對學生的全方位指導

專創融合的發力點在教師，著力點在學生。在結合地方優勢資源和企業現狀充分理解專創融合本質和內涵的基礎上，通過課程體系和課堂教授逐步融入創新創業思維與意識，尤其是在第二課堂中，需要教師指導學生有計劃、有步驟地完成實驗、實踐和實訓，用理論知識去解決實際存在的技術難題，最終提升學生的實踐動手和創新創業能力。首先，需要構建一支高質量的導師隊伍。其次，導師通過科學、合理的引導，對學生進行全面系統訓練。

2.3.1建設專創融合師資隊伍

專創融合師資隊伍是培養高素質創新創業應用型人才的基石。2019年10月由教務處牽頭成立的創新創業學院，組建了以創業導師、企業技術人員和學校專任教師相融合的導師隊伍。結合某地方院校化材類專業的優勢和地方資源、企業特色，如圖2所示，制定專（兼）職結合、專業學科交叉融合創新導師團隊遴選制度，邀請本地區化材類企業人員進行授課。在崗位設置與聘任、職稱晉升、學術交流、團隊建設、項目申報等方面采取行之有效的激勵導向措施，明確將“互聯網+”大賽、大學生創新創業訓練計劃項目作為職稱晉升可選條件之一，激勵創新導師及團隊潛心創新教育教學，積極投身于專創融合教育教學的推進與改革。不斷完善和優化創新導師團隊的制度保障機制，同時對其工作進展、成果等進行有效監督的機制。從資源、條件、培訓、培養等方面制定創新導師隊伍成長的保障措施。制度的建立、完善與優化，將在很大程度上強化創新導師團隊建設與管理，進而不斷提高創新創業教育質量。

2.3.2強化專業教育和雙創教育的有機融合

效仿研究生培養模式，積極探索本科生導師制培養創新創業應用型人才培養的新模式，解決部分學生“大一新鮮、大二渴望、大三悲觀、大四無奈”的不良境況[14]。第一，本研究調研了地方院?；念悓I500余名在校大學生的學習狀況及生活感受，分析了導致學生自主學習能力較差的影響因素，究其原因在于學生的學習興趣不濃、職業規劃不夠清晰、教師引導不夠系統等。基于此，對大一入校學生配備專業導師，并在導師的指導下制定學習目標并記錄成長手冊，要求全體學生參與“逐夢青春·職面未來”職業生涯規劃大賽，讓學生全方位了解專業與職業之間的關系。充分發揮“一站式”學生社區綜合改革試點優勢，全面激活“三全育人”動能，塑造學生積極健康的成才觀、職業觀、就業觀。第二，制定了《關于化學工程與現代材料開展本科生導師制的實施細則》，明確專任教師必須承擔一定創新創業教育服務項目，構建了基于本科生導師制提升創新型應用人才培養的方案。在導師的引領下，根據學生的興趣及職業規劃，組建不同類別的學生團隊，通過“根植地方行動計劃”、校企“雙走進”等途徑，帶領學生深入企業開展調研，了解企業發展現狀及技術需求，并凝練成科學問題開展技術攻關。第三，通過強制要求（學分要求）與興趣驅動（自主選題）并重，充分發揮教師引領作用，針對前期調研凝練的科學問題，指導學生開展試驗研究、總結研究成果，使得創新創業教育“潤物細無聲”地融入到專業教育之中。通過系統化培養，使得這些有激情、有熱情、敢打敢拼的青年大學生成為創新創業的主體，師生之間的協作關系逐步轉變，即：教師催著學生向前走，教師指導學生向前走，師生協作向前走，學生推著教師向前走。

3" 地方院校專創融合促進高素質化材類創新人才培養的成效

以某地方院校化材類專業的學生為對象，全方位推進專創融合教育的過程中，專創融合課程體系持續優化，教師和學生的思維模式發生了較大轉變，學生學習的積極性持續高漲，很大程度上促進了創新創業成果的產出，以地方產業需求為導向的人才培養和科學研究能力全面增強，進而增大學科、專業服務地方的加速度，全面促進了高素質化材類創新人才的培養成效。

3.1 學生第二課堂不斷豐富，實踐動手能力逐步提升，創新創業成果顯著增加

某地方院校化材類專業在深化專創融合教育教學改革的過程中，有效提升了學生的創新創業能力，學生在各類比賽和競賽中取得了優異的成績。自2015年至今，學生在第三屆至第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中榮獲國家級銅獎3項、省級金獎4項、銀獎21項、銅獎13項；“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽獲省級二等獎11項。全國大學生創新創業訓練計劃項目省級立項近200項，國家級立項90余項。連續三年參加全國“金相大賽”獲得團體優秀組織獎1項，國家級一等獎1項，二等獎10項，三等獎3項。陜西省化學實驗技能大賽，一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項。學生發表論文100余篇，申請國家專利30余件。

3.2 教師的創新意識和成果凝練能力全面增強，服務地方的能力整體提升

學校成立創新創業學院，組建了一支企業導師和校級導師43人為主體、全員參與的創新創業教師隊伍，形成“導師制育人、根植地方選題、用人單位評價”的良性循環機制。獲批教育部新工科研究與實踐項目1項、教育部產學合作協同育人項目50項，省級以上教改教研課題20余項，榮獲省部級教學成果獎3項，省級本科質量工程項目30個。帶領學生參與完成的各類項目60余項，爭取各類橫向課題100余項，累積到賬經費2 000余萬元，服務企業檢測樣品3 000余個。省級一流課程2門，雙師型教師6人，新增省級教學團隊3個、科研團隊3個，科技新星1人，省級教學名師2人，陜西省普通高校青年杰出人才5人。

4" 結語

結合地域特色，系統推進專創融合教育深度實施，對培養高素質化材類創新人才具有重大意義。實踐表明，深入根植地方產業，深刻理解雙創教育的本質與內涵，促進專創融合，構建服務地產業鏈的創新型實踐教學培養方案，提升學生的實踐技能。創建以創新精神培育和創業能力提升的新型實踐教學課程體系，引發教學方法和學習方式的巨大變革。優化貼近地方高校本科生實際情況的導師制引領機制，增強學生自主學習的內生動力，形成因興趣而學、有創敢闖的良性循環。近年來，某地方院校化學工程與現代材料學院入選陜西省創新創業教育改革試點學院和現代產業學院，學生獲批省級以上大學生創新創業訓練計劃項目、“互聯網+”大賽、各類學科競賽及學術論文和專利等領域均取得了較好的成績。在未來教育教學過程中，持續凝練以地方資源、環境等具有秦嶺特色的項目，開展“高?！胤健a業—人才”的應用型人才培養體系創新與實踐，培養一批“用得上、留得住”的服務區域產業應用型創新人才。

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