中國近現代史與經濟史融入思政教育的思考

【摘要】中國近現代史和經濟史見證著中華民族歷經的苦難和歷史英雄做出的偉績，體現出百年奮斗的偉大精神，對大學生思想政治教育的影響較大。但在中國近現代史與經濟史融入思政教育的過程中還存在較多問題，如教師對近現代史和經濟史不夠重視，對于近現代史和經濟史的內容挖掘不到位，近現代史和經濟史的育人特色不突出等，從而導致最終的教育效果不夠理想。因此，本文以中國近現代史和經濟史作為研究重點，分析其與思政教育融合的內涵、策略，旨在大學生培養優秀品質、形成正確三觀。

【關鍵詞】中國近現代史|經濟史|思政教育

近百年來，中國共產黨帶領中國人民一步步從積貧積弱走向富強民主，正在實現中華民族的偉大復興。從古至今，中國近現代史和經濟史一直具有深刻內涵和獨特意義，這不是單純的歷史事件和歷史發展過程，要透過現象看本質，意識到在這段歷史中的中國共產黨是最關鍵的，體會中國共產黨做出各項舉措的意義，將偉大奮斗歷程在腦海中猶如幻燈片般播放，積極學習艱苦奮斗、無私奉獻的精神。2018年，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確提出思政課“是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程”[1]。思政教育是大學生需要接受的重要教育形式，與其全面發展息息相關。但依據中國近現代史與經濟史融入思政教育的現狀可知，依舊存在教師對近現代史和經濟史不夠重視，對于近現代史和經濟史的內容挖掘不到位，近現代史和經濟史的育人特色不突出等問題，這不利于大學生的全面學習和發展。

一、課程思政的基本規律

課程思政是指秉持著全員、全程、全課程的理念，將思想政治理論課涵蓋的知識點、案例等與其他課程相融合，打造出更加理想的教育效果，并完成立德樹人任務。習近平總書記明確指出：“思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程。”這就從根本上指明了高校思政課的“育人”職能，明確了思政課是高校落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程[2]。從一線授課教師的角度分析，應將課堂這個主場所利用起來，制定清晰、科學的人才培養目標，以學科優勢為切入點，充分考慮到學生的實際情況和需求，深層次挖掘課程中的“寶藏”，通過相應學術內涵影響學生，利用文化精神熏陶學生，提煉出愛國情懷、文化自信、社會責任和人文精神等思想政治要素，使其成為課堂的亮點，在世界觀、價值觀、人生觀層面引導學生，為培養出三觀正、思想品質佳、學習能力強、道德素養高的優秀人才打好基礎。

二、中國近現代史與經濟史融入思政教育存在的問題

（一）教師對近現代史和經濟史不夠重視

目前，很多教師對近現代史和經濟史的重視度偏低，忽略了這兩門課程的內涵、意義，講解的過程中比較枯燥，未制定出符合學生實際情況、深受學生青睞的教學方案。同時，在高校思政教育中所融入的近現代史和經濟史的內容內涵不夠深刻和全面的問題也比較明顯。雖然中國近現代史和經濟史已歷經了漫長的發展時間，但在發展的各個階段主線都是相同的，即中國共產黨領導下的人民奮斗，但高校中國近現代史與經濟史融入思政教育時未考慮這一點，對這條主線的認知不夠明確，實際教學中相對片面。之所以存在上述問題，主要是很多大學對中國近現代史的了解不夠全面，在經濟史的認知方面有所欠缺，也沒有從不同層面體會思政教育涵蓋的內容、具體意義。雖然落實了中國近現代史與經濟史融入思政教育的任務，但并不知曉開展此項工作的原因，對相應資源的開發力度較小，構建的思想政治課程體系與大學生實際情況相脫節，與立德樹人的要求也存在一定偏差。

（二）對于近現代史和經濟史的內容挖掘不到位

大學思政教育的重要性不言而喻，其與近現代史和經濟史的融合已是大勢所趨，但開發深度不足的現象比較常見，很少選擇恰當的紅色教育資源展現在課堂中，對學生講解的紅色教育不夠深刻，導致學生難以體會到深入的內涵，無法全面彰顯大學思政教育的價值。部分大學思政教師的教學目的錯誤，通常以完成教學任務為主，自主意識十分淡薄，沒有從內心深處真正體會、思考近現代史和經濟史[3]。同時，大學思政教育對近現代史和經濟史的開發往往從一個角度或兩個角度進行，開發不系統、不全面的問題比較突出，因為現代史和經濟史融入思政教育經驗豐富的大學較少，因此開發不系統的現象是正常的。我國的近現代史和經濟史具有一定特殊性，系統化屬于一大特征，要想在思政教育中充分發揮自身作用，依舊離不開系統方法，但當前的開發程度不夠，沒有挖掘出更有價值的內容。

（三）近現代史和經濟史的育人特色不突出

中國近現代史和經濟史的學習效果對大學生具有直接影響，而融入思政教育的過程中，應以展現特色為目標之一。近現代史和經濟史是我國奮斗道路上璀璨的明珠，兩者的精神內涵整理出來存在較多相同點，所以學習不同時期的近現代史和經濟史內容比較相似，而如若在近現代史和經濟史融入思政教育時沒有做到創新，依舊以此種模式為主，忽略了育人特色的體現，將對立德樹人的作用造成限制。

三、中國近現代史與經濟史融入思政教育的路徑

（一）提升教師對近現代史和經濟史的重視程度

開展大學思政教育的過程中，教師扮演著主力軍的角色，需高度重視近現代史和經濟史，了解其融入思政教育的意義。習近平總書記指出：“建設實施立德樹人工程，其根本指向就是要糾偏重智輕德、重才輕人的片面發展理念，樹立新的素質教育觀，營造注重均衡、優質充分的教育環境，實現人的全面發展”[4]。同時，高校需著眼于近現代史和經濟史的開展情況，圍繞教師進行針對性的教育，提出中國近現代史與經濟史融入思政教育的要求、有效方式；并將紅色教育培訓提上日程，構建教師的近現代史和經濟史學習共同體。其次，高校需激勵教師通過多種途徑了解中國近現代史，并不斷開拓自身的經濟史視野，參與有關的實踐活動，如參觀近現代史和經濟史的歷史遺址，體會到近現代史和經濟史的內涵，學習革命先輩無私奉獻、齊心協力、勇往直前、艱苦奮斗的優秀品質。

（二）構建紅色文化的校園環境

習近平總書記曾反復強調，思政課教育中要充分挖掘歷史文化資源，講好中國的故事。具體來說，就是要講好中華民族、中國共產黨、中華人民共和國、中國特色社會主義、改革開放以及新時代的故事。同時，思政課教師還應具備歷史視野和“大歷史觀”，通過對歷史的深入比較，闡釋問題、明確道理。此外，還要善于將文化傳遞的力量輸入到思政課中，發揮文化育人的效果，讓文化資源“活起來”。這些措施可以幫助學生更加深刻地認識中華文化和歷史，增強愛國情懷，堅定理想信念，樹立正確的價值觀和世界觀，為實現中華民族偉大復興提供有力的精神支撐[5]。為了使近現代史和經濟史潛移默化地影響到學生，高校需注重對校園環境的調整，使其呈現出紅色氛圍。近現代史和經濟史的教育工作與諸多內容密切相關，其中之一為紅色文化，而構建紅色文化校園環境是各所高校必須做到的，能夠使學生更直接接觸到近現代史和經濟史。在此過程中，高校需開展不同類型的活動，如定期舉辦與紅色文化相關的演講比賽、征文比賽、校園活動等，讓學生常學常新，能夠自己對近現代史和經濟史進行挖掘與思考，找出其中更加豐富的內涵。

（三）加強近現代史和經濟史與思政課程的融合

開展中國近現代史、經濟史和思政教育相融合的過程中，廣大教師群體應樹立正確的課程思政理念，將課程教學作為教育的核心，這是提升學生思政教育效果的前提。在中國近現代史和經濟史融入課程思政的環節，教師的教育工作面臨著新挑戰。和常規的思政教育相比，課程思政存在一定區別，要求和學生的專業課程環環相扣，使教師保持現代化的教育手段和教育理念，并在專業課程的教學能力方面占據優勢，掌握一定的思政教育技巧，加之涉及到中國近現代史和經濟史，所以對教師專業能力的要求更加嚴格。近現代史和經濟史涵蓋的內容比較復雜，本身能夠與學生的專業課程結合起來，助力課程思政的推進。因此，教師應捕捉到其中的關鍵要素，即可使課程思政的效果更加理想。在近現代史和經濟史融入課程思政的過程中，教師應將創設教學情境作為主要方式。“情”是在師生互動關系下產生的情緒感染力與情感升華，“境”是學校教學環境，包括各種硬件和軟件環境[6]。情由境生，專業課程教學中，課程思政對教學情境的要求較高，該情境不僅要符合大學生的實際情況，更要與課程中的特征要求相吻合。在實際教學中，需為學生講解我國遭受的屈辱壓迫，利用教學課件播放感人的故事，將引起大學生情感共鳴的內容呈現出來，可以引導學生想象如果自身處在當時的情境下會如何做。開展教學情境創設的過程中，利用VR技術完成。

（四）系統性利用近現代史和經濟史

要想使近現代史和經濟史融入思政教育的效果更好，必須解決系統性不足的問題。在此過程中，需加強對近現代史和經濟史的分析，構建相匹配的課程體系，遵循理論和實踐相融合的基本原則，構建與時俱進的近現代史學習系統，還要呈現出有利于大學生學習發展的經濟史學習系統。從大一階段，學生就要開始學習近現代史和經濟史的內容，隨著掌握內容的不斷增多，教師的教育層次不斷提升，從而在思想政治方面層層突破[7]。同時，應從區域性歷史遺跡的角度出發，使其和具體實踐相融合，促使近現代史和經濟史教育不僅停留在校內，還帶領學生參觀歷史遺跡，使其更加直觀地感受到近現代史和經濟史的英勇事跡和感人故事，對歷史人物產生明確認知，體會到中國共產黨的偉大壯舉以及我們目前生活的來之不易，使大學生為了中華民族的振興而積極學習。

（五）綜合利用網絡平臺

隨著新媒體時代的來臨，網絡的應用范圍不斷擴大，成為大學生學習生活中必不可少的內容，也是其獲取信息的主要渠道。所以，在加強大學生思想政治教育的過程中，應從新媒體入手，將微博、微信、抖音等平臺利用起來，將近現代史和經濟史的宣傳教育工作落實，提升與大學生網絡互動的頻率，在網絡空間為大學生講解有關近現代史、經濟史、思政教育的內容，遵循思想引導的基本原則，考慮到大學生的實際需求進行理論辨析，使大學生可以站在正確立場上，對歷史虛無主義保持反對觀點，自覺抵制歷史虛無主義和西方社會思潮的侵蝕，使大學生可以堅定理想信念[8]。新媒體背景下，思政教學的一項重要工作是在開展此種教育的過程中，始終以課堂思政教學為重中之重，加大對課堂思政教學的創新力度，使其和抖音平臺教學銜接起來。如果在課堂中講解思政內容是枯燥、深奧的，那么新媒體平臺的內容就能夠更加吸引大學生，因為這些內容相對輕松。同時，高校還需在自身的微信公眾號上不定期發布有關近現代史的案例、知識點、題目，注重融入一定圖片，或者以短視頻形式呈現，為學生布置查看的任務，鼓勵學生和其他同學展開探討，涉及到的內容也要包括經濟史，并將相關內容展現在直播平臺，使學生利用網絡即可學習到近現代史和經濟史，從而實現思政學習的目標。

四、結語

綜上所述，在中國近現代史和經濟史融入思政教育已是教育領域的必然趨勢，也是助力大學生綜合發展的重要舉措。大學思政教育需重新調整開展的側重點，積極融入百年黨史的精神內涵，了解和近現代史經濟史融合的重要性，及時制定清晰科學的教育目標，不斷思考學生在近現代史和經濟史方面的掌握情況，構建相匹配的教育體系，對思政課程的相應資源展開深入挖掘，整理出和近現代史經濟史關聯性較強的資源，使其展現在課堂中。同時，高校需提升新媒體平臺的利用率，將微信、微博等作為推進近現代史和經濟史融入思政教育工作的渠道。中國軍轉民

參考文獻

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[8]劉奕伶，楊楊.“三教”改革視域下開放教育課程思政建設研究[J].貴州開放大學學報，2023，31（4）：20-24.

（作者單位：中共石臺縣委黨校）