馬克思主義哲學視角下高職院校的職業(yè)道德教育探討

【摘要】職業(yè)道德教育在高職院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，而目前有的高職院校還存在著理論與實踐脫節(jié)、教育方法單一及師資力量不足等問題。馬克思主義哲學對高職院校的職業(yè)道德教育具有重要的理論指導意義，應將馬克思主義原理有機融入職業(yè)道德教育之中。高職院校應以馬克思主義哲學為根基，科學地整合理論與實踐，創(chuàng)新教學模式；重塑教師角色，提升教師的馬克思主義政治素養(yǎng)；培養(yǎng)學生的批判性思維及自我反思能力；構建互動式教學環(huán)境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，有效提升職業(yè)道德教育的質量和效果。

【關鍵詞】馬克思主義哲學|高職院校|職業(yè)道德教育|教學模式|反思能力|創(chuàng)新思維

在當今快速發(fā)展的社會經濟背景下，高職院校作為專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，其職業(yè)道德教育的重要性愈發(fā)凸顯。職業(yè)道德教育不僅關系到學生的全面發(fā)展，也是社會主義核心價值觀傳承的關鍵環(huán)節(jié)。然而，當前高職院校在職業(yè)道德教育方面還存在著一些不足和挑戰(zhàn)，有鑒于此，應深入分析其根源，并從馬克思主義哲學的視角出發(fā)，探索有效的解決方案。馬克思主義哲學，作為一種深刻的社會理論體系，為我們正確理解和改進職業(yè)道德教育指明了方向。

一、高職院校職業(yè)道德教育的現狀與不足

（一）職業(yè)道德教育現狀分析

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要基地，職業(yè)道德教育在其中扮演著非常重要的角色。當前，高職院校在職業(yè)道德教育方面采取了多種教學方式和策略，以期培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和道德責任感。職業(yè)道德的教育內容不僅涵蓋了基本的職業(yè)倫理和行為規(guī)范，還包括了與專業(yè)相關的法律法規(guī)及社會期望[1]。許多高職院校將職業(yè)道德教育納入到課程體系之中，通過理論講授與實踐活動相結合的方式來提升學生的道德水平。此外，一些高職院校還通過舉辦講座、研討會和社會實踐活動等多種形式，來強化學生的職業(yè)道德教育。然而，這些教育活動，在某些時候的實施效果并不盡如人意。在教學實踐中，職業(yè)道德教育往往被視為次要的教育內容，學校對其缺乏足夠的重視和必要的資源投入。在課堂教學中，職業(yè)道德理論的傳授往往過于抽象，與學生的專業(yè)實踐結合的程度并不高，使得學生難以將理論知識轉化為實際行動的指南。此外，教育內容的更新速度與社會發(fā)展、行業(yè)變革的速度不匹配，導致教育內容和方法難以滿足社會和行業(yè)對職業(yè)道德的新需求。

（二）主要問題識別與原因探究

高職院校的職業(yè)道德教育面臨的問題主要有以下三點。首先，理論與實踐脫節(jié)的問題。這主要表現為職業(yè)道德教育過于側重于理論講授，而缺乏足夠的實踐活動，導致學生在理論知識的學習方面獲得了較好的成績，但在將這些知識應用到實際職業(yè)行為中時卻顯得力不從心。其次，教育方法單一化。這體現在有些高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師講授為主，學生被動接受。這種模式往往忽視了學生主動參與和體驗的重要性，使得職業(yè)道德教育變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣和認同感。最后，師資力量不足也是一個突出問題。一方面，高職院校專門從事職業(yè)道德教育的教師數量有限，許多教師在職業(yè)道德方面缺乏深入的研究和實踐經驗。另一方面，由于職業(yè)道德教育在整個課程體系中的地位不夠突出，這些教師往往難以獲得足夠的培訓和發(fā)展機會，導致教學內容和方法難以跟上時代的步伐。這些問題的存在嚴重影響了職業(yè)道德教育的質量和效果，亟需通過改革和創(chuàng)新來加以解決。

二、馬克思主義哲學在職業(yè)道德教育中的應用

（一）馬克思主義哲學對職業(yè)道德教育的理論指導

馬克思主義哲學為職業(yè)道德教育提供了深刻的理論指導，強調了人的全面發(fā)展和社會責任感的重要性。在馬克思主義哲學中，勞動被視為人的本質活動，而職業(yè)道德教育恰好在培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、職業(yè)觀念和社會責任感方面發(fā)揮著關鍵作用。馬克思主義關于人的全面發(fā)展思想強調，教育應當促進個人的全面和諧發(fā)展，這不僅包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是對道德素質和社會責任感的培育。在此理論指導下，職業(yè)道德教育應當注重學生的實際需求和社會發(fā)展的要求，確保教育內容與時俱進，充滿活力[2]。馬克思主義哲學強調社會實踐的重要性，這對職業(yè)道德教育來說，需要將理論知識與實際應用緊密結合，通過實踐活動使學生深刻理解和掌握職業(yè)道德的核心價值和實際意義。此外，馬克思主義哲學中關于階級斗爭和社會公正的論述，也為職業(yè)道德教育提供了批判社會現實、培養(yǎng)學生正義感和責任感的理論基礎。

（二）馬克思主義原理與職業(yè)道德教育的結合方式

將馬克思主義原理與職業(yè)道德教育相結合，首要任務是確保教育內容和方法能夠反映馬克思主義哲學的核心思想。因此，職業(yè)道德教育不僅要向學生傳授職業(yè)倫理知識，更要引導學生理解職業(yè)活動在社會發(fā)展中的作用和意義，以及個人在其中的責任和使命。例如，通過討論不同職業(yè)群體在社會勞動中的角色和貢獻，引導學生理解個人的職業(yè)行為對社會的影響，進而培養(yǎng)他們的社會責任感。此外，結合馬克思主義原理的職業(yè)道德教育還應當重視培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在教學過程中，教師可以鼓勵學生分析和批判現有的職業(yè)道德規(guī)范，討論這些規(guī)范背后的社會和經濟條件，從而培養(yǎng)學生對職業(yè)道德標準的深層理解和批判性思考。同時，職業(yè)教育還應當強調團結和協作的重要性，讓學生認識到在職業(yè)生活中與同事和社會其他成員合作的重要性，從而培養(yǎng)他們的集體主義精神和團隊合作能力。

三、基于馬克思主義的職業(yè)道德教育策略

（一）科學整合理論與實踐，創(chuàng)新教學模式

職業(yè)道德教育的核心在于理論與實踐的有效整合。在馬克思主義的指導下，教育模式應當關注理論知識與職業(yè)實踐的緊密結合。這一整合不僅涉及對課堂教學內容的設計，也包括實踐活動的安排和評價體系的構建。例如，教師可以在授課過程中，結合具體行業(yè)案例，讓學生分析和討論其中的職業(yè)道德問題和決策過程。此外，通過模擬實際工作場景，學生可以在類似真實環(huán)境中應用其理論知識，如模擬警情處置中的道德決策、團隊合作中的倫理挑戰(zhàn)等。在理論與實踐的結合過程中，教師的引導作用不可或缺。教師不僅需要傳授理論知識，還應當為學生設計和組織開展實踐活動，幫助學生在實踐中深化對職業(yè)道德的理解。通過反饋和討論，教師可以幫助學生從實踐中提煉和總結道德規(guī)范，進而指導學生形成正確的職業(yè)行為模式[3]。創(chuàng)新教學模式的目的，是為了提高職業(yè)道德教育的實效性和吸引力。通過整合馬克思主義原理與職業(yè)實踐的教學模式，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和理解深度。創(chuàng)新教學模式包括但不限于案例研究、角色扮演、小組討論和項目式學習等。這些方法能夠使學生從被動接受知識的狀態(tài)，轉變?yōu)樵趯W習過程中的主動探索和積極實踐，從而加深對職業(yè)道德問題的理解，提高判斷能力。此外，創(chuàng)新教學模式還包括對評價體系的改革。傳統(tǒng)的考試和評分系統(tǒng)無法全面評價學生在職業(yè)道德方面的理解和應用能力。因此，引入基于實踐的評價方法，如項目評估、同伴評價和反思性日志等，可以更全面地反映學生在職業(yè)道德教育中的進步和成就。通過多元化的評價方式，學生不僅能夠得到職業(yè)道德理論和實踐能力的全面反饋，還能夠在不斷的自我評估和改進中提升自己的道德素養(yǎng)。

（二）重塑教師角色，提升教師的馬克思主義素養(yǎng)

在馬克思主義指導下的職業(yè)道德教育工作中，教師不僅是知識的傳授者，更是價值觀的引導者和道德行為的示范者。因此，構建出良好的師德師風是提升職業(yè)道德教育質量的必要條件之一。教師的職業(yè)行為和態(tài)度，直接影響了學生的學習動力和道德觀念的形成。因此，師德師風建設應當被視為高職院校教育改革的重要組成部分。在此過程中，高校應當建立完善的師德評價體系，該體系不僅要關注教師的教學能力，還應重視其道德行為和社會責任感。通過定期的師德培訓、評估和激勵機制，鼓勵教師持續(xù)提升自身的道德素養(yǎng)和教學質量。同時，高職院校還應鼓勵教師參與社會服務和實踐活動，以實際行動詮釋和弘揚職業(yè)道德[4]。提升教師的馬克思主義素養(yǎng)，需要從教育體系、學術研究和個人發(fā)展三個方面入手。首先，教育體系內應當加強對馬克思主義理論的教育和培訓，使教師能夠深刻理解馬克思主義哲學在當代職業(yè)道德教育中是如何應用的。學校需要定期舉辦研討會、工作坊和培訓課程，以及提供相關的學術資源和研究支持。其次，鼓勵教師參與馬克思主義相關的學術研究，通過實際研究活動深化對理論的理解和應用。學術研究不僅能提升教師的專業(yè)水平，還能促進教育內容的更新和改進。最后，針對教師個人發(fā)展的平臺建設同樣重要。高職院校應當為教師提供充分的職業(yè)發(fā)展機會和資源，包括訪學、交流和進修的機會，以及心理健康和職業(yè)規(guī)劃的培訓計劃。

（三）培育批判性思維，激發(fā)學生的自我反思能力

在馬克思主義的指導下，職業(yè)道德教育應重視培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生批判性思維能力的培養(yǎng)有助于他們深入理解職業(yè)道德的內涵，識別和分析職業(yè)生活中的道德問題。職業(yè)教育過程中，可以通過討論活動、案例分析和批判性寫作等方式驅動學生進行思考，鼓勵他們質疑現有的道德規(guī)范，探索更合理的道德解決方案。例如，教師可以設計與職業(yè)實踐相關的道德困境案例，引導學生從多角度分析問題，鼓勵他們提出自己的觀點和解決方法。通過這樣的討論和分析，不僅能夠鍛煉學生的批判性思維能力，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考和道德判斷的能力。自我反思能力是職業(yè)道德教育中的另一項關鍵能力。通過自我反思，學生能夠對自己的行為和決策進行深入思考，從而提高自我認知和道德自覺性[5]。在教育過程中，教師可以通過寫作任務、日志記錄和個人反思報告等方式，引導學生回顧和思考自己在實踐活動中的表現。此外，定期組織反思會議或小組討論也是有效的方法。在這些活動中，學生可以分享自己的經歷和感悟，相互學習和啟發(fā)。通過這樣的自我反思和交流，學生能夠更加深入地理解職業(yè)道德的重要性，同時也能夠在道德認識和行為上實現自我提升。

（四）構建互動式教學環(huán)境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

互動式教學環(huán)境的構建是實現馬克思主義職業(yè)道德教育目標的必經途徑之一。在這種環(huán)境下，學生能夠通過與同伴和教師的互動，靈活自如地參與學習過程。為此，教育者需要創(chuàng)造出開放、包容和互動的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的觀點和想法[6]。例如，通過小組討論、角色扮演和辯論等教學活動，促進學生之間的交流和合作，增強他們的參與感和學習興趣。此外，利用信息技術手段，如在線討論論壇和互動式教學軟件，也可以豐富教學方法，提高教育的互動性和趣味性。通過這些方式，學生不僅能夠在學習過程中積極互動，還能在多樣化的學習活動中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和團隊協作能力。對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是馬克思主義職業(yè)道德教育的另一重要目標。通過創(chuàng)新教學方法和實踐活動，學生可以在解決復雜道德問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，教師可以設計一系列挑戰(zhàn)性的任務，要求學生運用所學知識解決實際道德問題。這些任務不僅能夠發(fā)散學生的思維，還能夠幫助他們學會如何在現實職業(yè)環(huán)境中應用道德原則。通過這些活動，學生不僅能夠提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，還能夠在實際工作中展現出較強的創(chuàng)新能力和道德決策能力。這樣的培養(yǎng)不僅有助于學生的個人發(fā)展，也對社會的可持續(xù)發(fā)展和道德進步具有重要的意義。

四、結語

高職院校應致力于提升教育質量，把學生培養(yǎng)成符合社會需求的高素質人才。馬克思主義哲學不僅為職業(yè)道德教育提供了理論支持，更為其實踐指導提供了新的思路，這對于培養(yǎng)學生的社會責任感和良好道德品質具有重要的意義。中國軍轉民

參考文獻

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（作者簡介：李素華，廣東司法警官職業(yè)學院副教授，碩士，研究方向為思想政治教育）