“三全育人”視角下高職院校課程思政建設(shè)路徑分析

【摘要】黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央十分重視教育問題，培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人一直是我國高校教育的核心問題。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治教育工作的意見，提出要以立德樹人為根本，堅持全員、全過程、全方位育人。高職院校始終貫徹黨立德樹人的根本任務(wù)，但在課程思政建設(shè)方面仍有不足，本文提出“三全育人”視角下高職院校課程思政建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】三全育人|高職院校|課程思政

一、“三全育人”視角下，高職院校課程思政的必要性

（一）是貫徹立德樹人的必要要求

立德樹人是教育教學(xué)的核心任務(wù)，馬克思的人學(xué)理論為“三全育人”提供了理論基礎(chǔ)，二者在目標(biāo)方向，主體實踐等方面保持一致。馬克思認(rèn)為人的存在就是為了全面發(fā)展，而“三全育人”的核心就是從人員、時間、空間貫徹立德樹人的理念，實行全員、全過程、全方位育人，實現(xiàn)人的協(xié)同發(fā)展。高職院校生源多樣化，尤其是教育部發(fā)布的百萬擴招計劃之后，高職院校的學(xué)生年齡跨度較大，他們在思想信念和價值取向等方面具有較大的差異性，同時在心理方面還不成熟，自我約束能力較弱。課程思政是指在講授專業(yè)課的同時，將思想價值理念融入到學(xué)生的日常行為當(dāng)中，貫穿到其他講授科目當(dāng)中。高職院校的學(xué)生自律較弱，課程思政可以為高職院校貫徹立德樹人提供保障[1]。在課程中賦予思政情懷，幫助新時代青年樹立遠(yuǎn)大的崇高的理想，在學(xué)習(xí)生活中自覺地將自身價值融入到社會發(fā)展的潮流中；有助于堅持文化自信，使之成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

（二）實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求

黨的二十大報告指出，教育是國之大計、黨之大計，要辦好人民滿意的教育，必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中國式現(xiàn)代化既是中國共產(chǎn)黨百年來創(chuàng)造的新型發(fā)展道路，也是面向未來的奮斗指引和關(guān)鍵路徑。職業(yè)教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分和發(fā)展縮影。《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》強調(diào)堅持全過程綜合教育，在教育的過程中要堅持思想引領(lǐng)。教育與社會的發(fā)展是緊密聯(lián)系的[2]。高等公共專業(yè)課程要主動對接三全教育理念，充分融入思想政治要素，從課程內(nèi)容、班級管理、評價體系等各個方面為學(xué)生提供豐富的思想政治精神食糧。讓學(xué)生堅持理想信念，堅守四個自信，通過“三全育人”建設(shè)系統(tǒng)開展中國特色社會主義教學(xué)和社會主義核心價值觀的教育。這既是全體國民個體素質(zhì)的保證，又是民族振興、社會進(jìn)步、國家發(fā)展的基石。

二、高職院校課程思政建設(shè)方面存在的問題

（一）職業(yè)育人導(dǎo)向，對課程思政不重視

高職院校突出的特征就是職業(yè)部分高職院校對課程思政的教育理念。理解不到位是注重專業(yè)知識的講授，而對課程思政的價值、功能作用缺乏正確的理解，不能充分認(rèn)識到思想政治教育對學(xué)生樹立正確的理想觀、價值觀、擇業(yè)觀發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（二）教學(xué)主體教學(xué)方法單一

大部分的高職院校仍然認(rèn)為思想政治教育只是思政課老師的任務(wù)，專業(yè)課講師的任務(wù)仍然只是講好本專業(yè)知識。從而使課程思政與專業(yè)課契合、融合度不夠，沒有把立德樹人與職業(yè)院校的辦學(xué)方向緊密結(jié)合起來。高校的政治思想教育還停留在認(rèn)識淺層次的階段，部分職業(yè)院校的教師授課方式出于傳統(tǒng)，創(chuàng)新不夠，也缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和對思想政治教育的深入領(lǐng)會，從而不能跟上時代的步伐，執(zhí)教成績不佳。

（三）教育部門不能相互協(xié)調(diào)，教育體系有待優(yōu)化

全過程育人是指思想政治教育的進(jìn)程，要根據(jù)學(xué)生的成長過程和培養(yǎng)過程，強調(diào)育人過程的連貫性和層次性設(shè)計。高職院校的課程思政出現(xiàn)了階段性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是育人的時間前緊后松，二是育人的環(huán)節(jié)連接不當(dāng)。現(xiàn)如今部分的高職院校沒有建立起完善的課程思政評價體系，對課程思政的育人效果、育人方向與育人目標(biāo)等方面監(jiān)督機制較為薄弱，在育人方法是否得當(dāng)、課程內(nèi)容是否合理，考核辦法還有待進(jìn)一步完善和提高。在新媒體環(huán)境下，高校的“三全育人”也面臨著困難，例如全員育人的參與度和協(xié)調(diào)性不足、全過程育人的連貫性和持續(xù)性不強、全方位育人的全面性和覆蓋性不強。

三、高職院校課程思政的創(chuàng)新路徑分析

將課程教育貫穿于高職教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)思政教育在教學(xué)過程中的高度滲透，促進(jìn)課程教學(xué)與思政教學(xué)的相互融合以獲取最佳的教學(xué)效果。思想政治教學(xué)為高職院校培養(yǎng)高水平技能型人才，對實現(xiàn)育人育才并舉的根本任務(wù)具有促進(jìn)作用。

（一）強調(diào)以生為本，構(gòu)建大思政格局

堅持立德樹人這個根本使命。構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系，增強協(xié)同育人效應(yīng)，其他所有課程與思想政治理論課并駕齊驅(qū)。“三全育人”就是要全員全程全方位育人，以立德樹人為根本、多元主體、多要素共同作用的多層次、全方位的育人工作格局。高職院校的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)結(jié)束前，課程思政的理念必須全面貫徹整個教學(xué)過程。學(xué)生發(fā)展具有階段性的特點，因此，教育的滲透也必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。高職院校在開展課程思政的同時，可以結(jié)合高職院校的育人育才的特點，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把職業(yè)精神、工匠精神等思政元素融入課程思政的教學(xué)，打造高職院校思政教學(xué)的全過程育人模式，實現(xiàn)課程育人價值與育才價值的有機統(tǒng)一。在課程講授的過程中，教育的主體不僅包括老師，還包括高職院校其他教職工的積極參與。打造資源庫，根據(jù)高職專業(yè)的不同，為滿足課程教學(xué)的需要，全面收集與課程相關(guān)的行業(yè)資訊、線上線下課程資源、教學(xué)資源等[3]。為教師、學(xué)生實現(xiàn)全員育人提供資源支持。課程教學(xué)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合，促使高職學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)過程中充分融入教育教學(xué)。不斷發(fā)展第二課堂。推動課程思政向更高層次方向發(fā)展，實現(xiàn)全過程、全方位育人。

（二）深挖思政元素，實現(xiàn)育人育才并重

課程思政育人基礎(chǔ)是零散的課程思政元素。課程思政建設(shè)就要求專業(yè)課老師必須通過潤物細(xì)無聲、潛移默化的方式，在教學(xué)實踐中挖掘思想政治的元素，達(dá)到教育人的目的。任課老師可以結(jié)合自身專業(yè)課的特點，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改造，將思政元素自然地融入專業(yè)課的講授中，可以采用現(xiàn)代化、新媒體等教學(xué)方式，要充分挖掘適合中國特色社會主義的偉大實踐以及當(dāng)今中學(xué)生關(guān)注的國內(nèi)的實際問題，要充分挖掘其焦點。從教學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā)，通過授課改革的方式，模糊課程與思政的界限，促進(jìn)思政理念的傳播，從而深挖教材中的思政元素并在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全面滲透思政元素以達(dá)到以課程帶人的全過程。

（三）扎實師資基礎(chǔ)，完善教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

應(yīng)當(dāng)打破專業(yè)課任課老師與思政老師之間的界限。創(chuàng)造條件，為教師提供課程思政實施能力，提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在師資、專業(yè)隊伍建設(shè)方面不斷挖掘?qū)I(yè)功底深厚的教師，組織開展專題研修班、學(xué)術(shù)交流會等活動，分享和交流授課方式和教學(xué)經(jīng)驗，提高教師課程思政的理論涵養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)院校的特色，充分調(diào)研社會崗位對職業(yè)院校培養(yǎng)人才的需求，構(gòu)建知識、道德水平、競賽等三位一體的育人體系。引導(dǎo)學(xué)生正確的擇業(yè)觀、理想觀及職業(yè)精神。

（四）以實踐為導(dǎo)向，推動文化、實踐與課程思政相輔相成

全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的指向的目標(biāo)。1835年8月，馬克思在一篇關(guān)于擇業(yè)的德語著作中，描繪了他心目中的理想化形象——“一個完美的了不起的人。”馬克思主義人的全面發(fā)展理論旨在培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人，其手段是破除置于人的盲目必然性，發(fā)展自由全面的杰出的人才，也包括大眾喜聞樂見的綜合素質(zhì)高、動手能力強的人才。思政教育要以大學(xué)生身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，這學(xué)生打造體驗式大平臺，將思政工作與各類實踐課程相結(jié)合，通過多樣化的研究性學(xué)習(xí)、勞動教育、社區(qū)服務(wù)、主題研學(xué)、志愿服務(wù)等活動，努力提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力、勞動能力和實踐能力，在實踐教學(xué)中，通過打造實踐教育平臺，將思政元素有機融入，形成知行合一的實踐教育體系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性和創(chuàng)新性活動，培育大學(xué)生在實踐中敢于擔(dān)當(dāng)、勇敢嘗試的精神品質(zhì)。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]劉婧蔚.“三全育人”思維驅(qū)動下高職院校公共外語課“課程思政”建設(shè)研究[J].學(xué)周刊，2023（36）：40-42.

[2]顧心怡，焦健.高職院校課程思政建設(shè)問題與對策研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2023（30）：33-34.

[3]周杏.三全育人理念融入高職院校公共課程思政[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2023（8）：240-242.

（作者簡介：竇宇媛，沈陽師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向為思想政治教育）