優(yōu)化組合策略，讓古詩承載的主題落地生根

統(tǒng)編本小學語文教材是典型的雙線組元結(jié)構(gòu)，一條線為特定的語文要素，另一條線則是與之高度相關(guān)的人文主題。單元內(nèi)所有課文都是圍繞這兩點編排的，其中古詩組合的課文往往由三首古詩組成。教師在進行教學時，要充分關(guān)注到與之相應(yīng)的語文要素和人文主題。將古詩有效重組，進行整體教學，也就是把若干首古詩放在一起進行組詩教學，讓學生從單篇學習走向多篇學習。在進行組詩教學的過程中，教師一定要找到一個一以貫之的統(tǒng)整的靈魂，這個靈魂往往就是本單元的人文主題。如五年級下冊第四單元的人文主題為“責任”，語文要素則是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。此單元第一課《古詩三首》中的三首古詩分別是《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》。三首古詩的教學旨在喚醒學生的責任意識，激發(fā)學生的愛國情懷。

古詩學習中，學生對古詩主題的發(fā)現(xiàn)是一個循序漸進的過程。教師在進行古詩教學時，要遵守這樣的規(guī)律，將古詩有效組合，優(yōu)化教學策略，讓古詩主題漸漸深入到每個學生的心中。筆者在教學時嘗試了以下優(yōu)化策略，目的在于使古詩的主題深度植入學生的心靈。

一、對比閱讀說感知，對話文本悟詩情

古詩對比閱讀，就是將相同或不同主題的古詩放在一起進行閱讀和分析，找出這組詩中相同或不同的方面，從而對這一主題的古詩有一個系統(tǒng)全面的認識。對比閱讀，可以擴大學生古詩詞閱讀的范圍，有利于學生對同一類古詩有更深的理解和感悟。課堂之初的對比閱讀，更多的是讓學生從字面上發(fā)現(xiàn)相同點或不同點，從而對古詩所要表達的內(nèi)容有一個初步的了解。組詩學習的基礎(chǔ)一定是單篇的學，因此，學生在組合對比讀之后，要進行單篇學習。此時，抓住詩教的三個關(guān)鍵點很重要：一是讀詩，讀出詩歌的音韻之美、情感之美、思想之美；二是讀人，既要讀詩中的人，也要讀寫詩的人；三是讀史，既要讀詩歌的創(chuàng)作背景，也要讀詩人的生平經(jīng)歷。讀史是可以引導(dǎo)學生自然地從讀詩走到讀人的，從而把握詩人想要表達的內(nèi)容與情感。將這三點融會貫通，可以讓學生更好地讀好每首詩，進而讀相關(guān)聯(lián)的組詩。

在《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》組合教學時，筆者首先讓學生發(fā)現(xiàn)“這兩首詩都與什么有關(guān)”，學生很快從“百戰(zhàn)”“金甲”“王師”等字眼中發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都與戰(zhàn)爭有關(guān)。接下來，我又讓他們思考“兩首詩都與戰(zhàn)爭有關(guān)，那它們之間有什么不同”。很快，學生發(fā)現(xiàn)詩中的環(huán)境、對象、流露的情感等都有所不同。學生對兩首詩的相同點和不同點有了初步的感知，為接下來的單篇理解做好了鋪墊。

在單篇的學習過程中，學生從“暗雪山”“孤城”等字眼中感受到《從軍行》流露出的荒涼與孤寂。我通過補充歷史資料“唐朝西北邊境圖”讓學生感受到“吐蕃和突厥人驍勇善戰(zhàn)，對唐朝邊境虎視眈眈，稍有不慎，西北邊境將落入外敵之手”的岌岌可危，再通過朗讀讓學生體會邊塞將士們“百戰(zhàn)”“不破樓蘭終不還”的豪邁氣概，水到渠成地感悟了詩中所傳遞出的報國志；對“淚盡”“又一年”的想象感悟，加上視頻資料中“金人統(tǒng)治區(qū)內(nèi)，漢人被欺壓被迫害，孩童流離失所痛哭流涕”的視覺沖擊，詩人陸游通過《秋夜將曉出籬門迎涼有感》所傳遞出的憂民情深深震撼著學生的心靈。

二、共抓詩眼品人物，旁征博引豐認知

詩眼是一首詩中最精練、最傳神的字眼，它可以是全詩的主旨精神，也可以是詩中人物的經(jīng)典描繪。古詩教學抓住了詩眼，就能讓學生快速讀懂古詩的主旨、情感、人物形象等。在教學中找到詩眼，加以品讀想象，有助于學生對古詩精神的領(lǐng)悟和感受，從而走進詩中人物或詩人的內(nèi)心深處。其次，古詩教學的目的不是僅僅停留在課文選取的古詩本身，最終的落腳點是通過它們讓學生感受體會更多的古詩。此外，學生背誦過許多古詩，這些古詩已然成為他們記憶中的古詩貯藏，如何去激活它們，使它們不再是僵化的、沉寂的知識積累？教學中，教師可以隨機引用詩人寫的其他詩，或引用同主題的詩，讓學生形成認識上的組塊，學生在感受古詩博大精深的魅力同時，對古詩主題或人物精神的認識也會更豐滿。

《從軍行》中，學生通過對古詩的品讀感悟，深切感受到將士們“不破樓蘭終不還”的語氣之豪邁、意志之堅定。“終不還”中的“終”表示終身，甚至直至死亡。此處，教師可以引導(dǎo)學生思考“他們是不想還還是不能還”，想象“此時此刻，站在邊關(guān)的將士遙望故鄉(xiāng)的方向會想些什么”，再結(jié)合“暗雪山”環(huán)境的荒涼，“孤城遙望”將士的孤寂，學生從一個“終”字體會到將士們保家衛(wèi)國的決心，以及身處荒涼心懷家國的自豪。學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，可以引導(dǎo)學生思考“南望王師又一年”中的“望”字道出了什么。一個“望”字道出了遺民希望、失望卻總不絕望的心情，也道出了詩人心中失望卻又滿懷希望的心情，體現(xiàn)了作者對遺民擔憂的心情，對國家未來的擔憂之情。

古詩教學中適時補充相關(guān)的資料，也有利于學生對古詩主題的理解或認識。介紹《從軍行》的作者王昌齡時，適時引出他的另一首著名邊塞詩《出塞》，讓學生對邊塞詩以及王昌齡有更進一步的認識；在感悟《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的豪邁堅定時，補充了“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還”，這樣慷慨悲壯、視死如歸的精神更讓學生對將士們敬佩不已；在理解《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”時，分析“王師此時在哪里，此刻在干什么時”，補充閱讀古詩《題臨安邸》，讓學生明白此時的南宋皇族偏安一隅，已將遺民拋之腦后；在體會詩人陸游的憂民心時，補充“上馬擊狂胡，下馬草軍書”“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等經(jīng)典詩句，讓學生對陸游的認識更加豐滿。

三、關(guān)聯(lián)統(tǒng)整悟主題，直指現(xiàn)實觸心靈

作為組詩當中的詩，我們既要相對獨立地學，也要彼此關(guān)聯(lián)著學。任何一首詩都不是孤立存在的，縱向或橫向都會有與之相關(guān)聯(lián)的古詩。對比與關(guān)聯(lián)是人的基本思維方式，它通過強烈的刺激沖擊思維。將組合在一起的古詩進行對比關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)“彼”“此”的相同點和不同點，于同中求異，或異中求同；關(guān)聯(lián)統(tǒng)整則是將組詩中的兩首古詩運用整體思考的方法，幫助學生把握古詩的整體結(jié)構(gòu)，從而更好地理解其內(nèi)涵。2022年版課標在第三學段“閱讀與鑒賞”要求中這樣表述：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”古詩詞教學，教師不能局限于學生對詩歌思想內(nèi)涵的理解，更重要的是要引導(dǎo)學生與詩詞思想、情感實現(xiàn)共通共鳴，并在深刻感悟中受到潛移默化的影響，成為今后行為的準則。

“盛唐弱宋”在《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩中得到了最淋漓盡致的體現(xiàn)。兩首詩中都有一個“望”字，于是筆者引導(dǎo)學生思考：“兩首詩中都有‘望 ’字，‘望’是個動詞，分別是誰在望？他們在望什么？會有什么樣的神情？心中會想什么？”對比唐朝將士“寸土必守”的責任、擔當，與南宋王師“偏安一隅”的不為、逃避，引導(dǎo)學生思考“如果南宋的王師也有這樣的責任、擔當，那又會是一番怎樣的景象呢？”學生明白了責任與擔當?shù)闹匾矎膬?nèi)心深處想要做個有責任、有擔當?shù)娜恕?/p>

課最后，學生明白：唐宋時期已離我們遠去，但不管是唐朝將士們“不破樓蘭終不還”的慷慨豪邁，還是南宋詩人陸游“南望王師又一年”的憂國憂民，詩人們留在詩中的責任擔當與愛國情懷激勵著一代又一代的中國人。學生也深有感觸：現(xiàn)在的我們要有“心系百姓”的情懷，更要有“強國有我”的志向，落實到行動上就是“好好學習，天天向上”，為今后報效祖國積蓄蓬勃力量。■

（作者單位：江蘇如皋師范學校第二附屬小學）

責任編輯" "楊壯琴