激活詩性思維，實現跨學科學習

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。

2.結合注釋，理解課文意思。

3.根據要求，創編音詩畫《少年中國說》。

【教學過程】

一、進入情境，挑選內容

同學們，為了豐富大家的精神生活，學校計劃開展迎國慶文藝匯演活動，需要上報集體節目視頻供學校選擇。根據前兩天的座談情況，我們班決定上報朗誦節目。大家精挑細選，推薦了《清平樂·村居》《少年中國說（節選）》《示兒》，你選哪一個？

1.陳述選擇理由。

我選擇" " " " " "，因為" " " " " " "。

2.班級交流研討。

【設計意圖：通過理由陳述和大家研討，引導學生各抒己見，在交流中達成共識，進而學會根據活動主題、活動形式選擇活動內容。為今后放手讓學生自主組織活動、排練節目提供實踐經驗。】

二、班級研討，分解任務

1.觀看視頻片段。

（1）明確節目形式。

多么賞心悅目的節目啊，哪些內容給你留下了深刻的印象？

（預設：配樂、朗誦、舞蹈）

在詩歌朗誦的基礎上增加了配樂、表演畫面，這種形式叫音詩畫。它形式豐富多樣，具有較強的藝術效果，深受大家喜愛。

（2）明確節目內容。

想達到這樣的效果，結合我們的實際，可以準備些什么內容？

（預設：朗誦、書法、繪畫、歌曲等）

2.節目工作分工。

（1）自主選擇角色。

（2）明確職責任務。

①朗誦小組需要達到什么要求？

（預設：感情到位、分好角色、選好音樂、排好隊形等）

②其他小組需要注意什么？

根據《少年中國說（節選）》傳達的情感和個人的特長選擇書法、繪畫、歌曲的內容。

3.總結提升。

要呈現好的效果，首先要將《少年中國說》的情感完美地呈現出來，這樣才能觸及心靈，形成情感共鳴。接下來，請打開課本，一起來感受梁啟超先生通過《少年中國說》傳達的情感。

【設計意圖：觀看視頻，讓學生接觸富有沖擊力的形式——音詩畫，明白何為音詩畫，找尋到音詩畫的組成部分；然后通過自主選擇角色這一環節，實現各人風采的最優化展示。同時通過明確職責任務這一環節，讓學生對自身的角色有清晰的認知，為接下來的排練和展示打下堅實的基礎。】

三、讀好文章，體悟情感

1.認識文體。

同學們，文章的標題里有個不常見的字——說。它是古代的一種文體，是借一件事情或一種現象來表達作者對某些事物或問題的看法。這個題目的意思就是——對少年中國的看法。

2.了解背景。

《少年中國說》寫于1900年，那一年，八國聯軍攻陷天津和北京等地，污蔑中國是“老大帝國”，是“東亞病夫”，是“一盤散沙”，不能自立，只能由列強共管或瓜分。而中國人中，有一些無知昏庸者，也跟著叫嚷“中國不亡是無天理”“任何列強三日內就可以滅亡中國”，散布悲觀情緒，民族危機空前嚴重。為了駁斥帝國主義的無恥言論，糾正國內一些人自暴自棄、崇洋媚外的奴性心理，喚起人民的愛國熱情，激起民族自尊心和自信心，梁啟超適時地寫下這篇《少年中國說》。

快速閱讀，思考：作者的寫作目的是什么？

3.讀通全文。

（1）指名讀。

（2）組內讀。

4.理解全文。

借助注釋理解課文意思。

5.有感情地朗讀第1自然段。

（1）交流發現。

總分結構：中心句“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”。

相同句式：少年——則國——

重點詞語：智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球。

（2）展示朗讀。

①讀前提示。

★提示停頓和重音。

★提示句式特點。

②分配角色。

這一段在音詩畫節目中，如何分配角色比較好？為什么這么分配？

（中心句，齊讀；相同的句式，男生一句，女生一句，漸次高昂。這樣可以兼顧到中心句的作用，增強朗讀的氣勢。同時，可以讓參與面更廣。）

③展示朗讀。

6.有感情地朗讀第2自然段。

（1）交流發現。

（預設：相同句式，比喻手法。）

這樣的寫法有什么好處？

（2）展示朗讀。

（3）質疑提升。

你覺得他的朗讀怎樣？哪些地方還可以提升？請你來試試。

（4）分配角色。

這一段在音詩畫節目中的角色如何分配？

（女生：紅日初升。男生：其道大光。或者女生讀一句，男生讀一句。）

7.有感情地朗讀第3自然段。

（1）關注結構。

作為全文的總結，最后應是全文的高潮。朗讀時要高昂。

（2）關注標點。

兩個“！”，提示要表達出強烈的情感。采用齊讀的方式，聲勢浩大。

（3）展示朗讀。

針對外國人的嘲諷，梁啟超先生這樣回應——

針對國人的自暴自棄，梁啟超先生這樣激勵——

面對著這樣的少年中國，我們不禁這樣感慨——

8.點評提升。

同學們，通過剛剛的探索，我們不僅發現了句式的特點，也發現了這樣的句式氣勢磅礴，彰顯了梁啟超先生熾熱的愛國之情，這為音詩畫《少年中國說》的成功展現夯實了基礎。接下來，我們開始排練節目吧。

【設計意圖：通過探尋段落的寫作特點，發現作者的寫作秘訣。在此基礎上，探尋最合適的朗誦方式。通過朗讀，展現一個充滿勃勃生機的中國，傳達出深深的愛國之情。這一環節的夯實，確保音詩畫的最終呈現效果能夠震撼人心。】

四、角色排練，節目成型

1.選擇音樂。

選擇配樂和歌曲，并說說理由。

2.敲定形式。

第一條線：配樂朗誦+歌曲+朗誦結尾。

第二條線：書法+繪畫。

3.排好隊形。

4.節目排練。

5.定型錄制。

串詞：歷史如黃河、長江滾滾向前，從不回溯，留下了無數閃光的名字及不朽的篇章，燦若星河，點綴星空。一百多年前，近代思想家梁啟超揮筆成就經典名篇《少年中國說》。一百多年后的今天，中華經典的鏗鏘音韻仍在我們耳邊回響。天地蒼蒼，乾坤茫茫，中華少年，頂天立地當自強。請欣賞音詩畫《少年中國說》。

【設計意圖：通過配樂和歌曲的選定，讓學生掌握根據內容和情感選擇音樂的技巧；在節目的排練中，通過人與人之間的合作，傳達出新時代的少年堪當國家振興的重任；通過朗誦、歌曲、書法、繪畫等形式，將中國少年對祖國母親的摯愛呈現在我們的眼前。這樣的形式，使得一群充滿自信、胸懷理想的中國少年噴薄而出。】

6.情感共鳴。

（1）說說“他”。

同學們，節目錄制完畢了，心中的責任感和豪邁感油然而生。“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”一百多年來，中國一步步走向梁啟超先生所說的智、富、強、獨立、自由、民主……多少曾經的“少年中國之少年”，發出了“我”的聲音，做出了“我”的貢獻！你能說說他們的故事嗎？

（2）說說“我”。

請問，中國的少年們，你們該如何報效國家呢？

【設計意圖：習近平總書記指出，愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結奮斗、自強不息的精神紐帶。這篇文章就是對學生進行愛國主義教育很好的抓手。由文中的中國少年，延伸到曾經的“少年中國之少年”，再到如今的中國少年，由愛國主義情感熏陶過渡到切身行動報效國家。】

7.穿越時空。

目前，中國綜合國力不斷增強，國際地位不斷攀升，社會和諧，人民幸福。如若梁啟超先生看到今日之中國，他會發出怎樣的感慨呢？

齊誦：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”

【教后所思】

《少年中國說（節選）》是一篇耳熟能詳的課文。基于跨學科學習任務群的視角，我嘗試通過課堂的變革，實現課標中關于每門學科不少于10%的課時用于跨學科學習的要求，從而全面提升學生的核心素養。“詩性思維最大的特點是具有原始的創造性和內在的深刻性”，“它兼具了感性思維和理性思維的特性，具有具象性、情感性、創造性、審美性”（《詩教語文》）。詩性思維以其獨特的價值，引領學生在課堂中進行基于情境任務的頭腦風暴和跨學科學習實踐，課堂基本實現了教學預設，收到了很好的教學效果。教學中，可以從以下幾個方面充分激活詩性思維，發揮其優勢，助力跨學科學習。

一、營造詩意情境

詩性思維的激活，離不開詩意的學習情境。只有在詩意的學習情境中，學生才能在愉悅的情感體驗狀態下，不自覺地激活詩性思維，從而全身心地投入到跨學科學習實踐中去。這篇課文是五年級上冊的，因此，設計的情境要與學生的年齡特點相吻合。于是，我創設了“學校國慶文藝匯演節目征集”這一情境。首先，通過推薦朗誦內容，引導學生學會根據活動主題、活動形式選擇活動內容；其次，通過配樂和歌曲的選擇，讓學生掌握根據內容和情感選擇音樂的技巧，同時，歌曲的練唱也讓學生的音樂素養得到展現和提升；再次人員的分工和角色的自主分配，更鍛煉了學生的大局觀和協調能力。在這樣的課堂上，音樂、美術、書法、朗誦等學生喜聞樂見的形式同頻共振、和諧共生，不知不覺中，詩性思維得以激活，帶給我們一場視聽盛宴，實現了跨學科學習的目的。

二、凸顯詩人情感

袁枚在《隨園詩話補遺》中說“文以情生，未有無情而有文者”。是的，每一篇詩文都飽含著作者的獨特情感，要緊扣詩人的情感主線，披情入境，引導學生成為作者，在共情中激活詩性思維，實現跨學科學習。《少年中國說》是梁啟超在當時國內一些人自暴自棄、崇洋媚外時，為了喚起人民的愛國熱情，激起民族的自尊心和自信心而寫下的一篇文章，通篇充滿了愛國情懷。因此，在設計時需要關注愛國情感如何更好地展現。課中，我反復引導學生去讀“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”就是為了在情感共振中實現角色互換，引導成為學生自發的心聲。在情感的涌動中，噴薄而出的詩性思維，讓百年前的真摯情感化為了今天的朗誦、繪畫、歌曲等，充分表達了我們發自心底的對祖國的熱愛之情。課末“中國少年們，你們該如何報效國家呢？”這個問題引領思維穿越時空，將百年前的愛國情深深地烙在今日之中國少年的心上。

三、扣準詩文特點

詩文的特點決定了我們在設計和執教時需要采用針對性的操作策略和實施路徑，才能實現詩性思維的激活。本文用字精練，言簡意賅，結構清晰，句式相同。于是，在設計第1自然段的教學時，扣住中心句，引領學生進行句式的探索，發現“少年……則國……”這一相同句式。朗讀時，以此為抓手，調動學生的情感體驗，讀出排比句式的氣勢。第2自然段也是如此，開始的幾個分句都是八個字，而且都運用了比喻的修辭手法。于是，我設計了男女生分角色朗讀的形式，讓朗讀更有層次感。第3自然段，我引導學生關注結構和標點。作為全文的總結，朗讀時語調要高昂。兩個“！”表達了強烈的情感，采用齊讀的方式，聲勢浩大。結構化的程式減輕了學生的思維負擔，讓學生的思維能夠在詩文的情感中自由流淌，進而便于發揮跨學科學習的特點和優勢。

在執教時，教師應在充分尊重和體現學科特點的基礎之上，設定合適的教學情境，緊扣詩文特點，激活詩性思維，定能實現跨學科學習的初衷。■

（作者單位：江蘇如皋市經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯" "楊壯琴