設境撥情，讓語文之美詩意綻放

【教學目標】

1.體會文中描寫牛、馬、羊等動物語句的情趣，并摘抄積累。

2.感悟荷蘭牧場動態中的寧靜之美，感受反復強調“這就是真正的荷蘭”的表達效果。

【教學過程】

一、游牧場，重積累

1.情境導入：同學們，這節課我們一起繼續踏上“異國游學之旅”，齊讀課題。（欣賞荷蘭牧場風光的視頻后提問）此時你想到了哪些詞？

2.分類讀詞。

草原：碧綠 絲絨般

遼闊無垠

聲音：呼嚕 吆喝 哞哞

體態：儀態端莊 膘肥體壯

嚴肅沉默

3.課文描寫了牧場的哪些畫面？（預設：花牛吃草圖、駿馬飛馳圖、家畜棲息圖、夜幕寧靜圖）作者筆下的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣，現在我們就乘著游學的列車去感受吧。

【設計意圖：本課時的教學基于“語言文字積累與梳理”這一學習任務群，在創設的單元主題情境“異國游學之旅”中，開啟本節課的學習。通過創設情境欣賞牧場風光視頻，勾連學生積累的有關牧場的詞匯，提高學生積累與梳理語言的意識和興趣?！?/p>

二、賞畫面，品情趣

請同學們默讀第2～5自然段，用下劃線畫出你最喜歡的句子，寫寫批注。

預設：第2自然段

1.讀讀自己喜歡的句子，并說說感受。

2.緊扣“專注”交流：它們為什么都會如此專注呢？（預設：因為沒有牧民的吆喝，沒有同伴的爭食，唯有寧靜舒適的草原，牛過得很舒適。指名讀出牛群的舒適。）（板書：舒適）

預設：第3自然段

1.讀讀自己喜歡的句子，并說說感受。

2.緊扣“主人”交流：辨析，你覺得這牧場的主人是誰？（預設：牧場是動物的王國，它們就是這自由王國中尊貴的主人。）指名讀出這種自由。（板書：自由）

預設：第4自然段

1.讀讀自己喜歡的句子，并說說感受。

2.重點感悟“安閑”。

（1）“安閑”是什么意思？有哪些近義詞？（預設：安靜、悠閑、安寧）放入句中讀一讀，你覺得能用這些詞來替換嗎？（預設：安閑更能體現安然、悠閑的狀態。指名讀句子。）

（2）出示三年級下冊《池子與河流》中池子的一段話：我安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣……

你還感覺到安閑是怎樣的狀態？（預設：無憂無慮、自由自在。指名讀。）

（3）想象中，成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊聚在一起，會是怎樣的場面？（預設：嘈雜、熱鬧）為什么在這里它們可以如此安閑呢？齊讀。（板書：安閑）

預設：第5自然段

1.（1）夜幕降臨，動物們又是什么樣子呢？（指名說）

（2）動物們之所以這樣安靜，是因為——草原越發寧靜了。（板書：寧靜。指名讀。）

2.出示：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像（" " "）著草原的無限樂趣。誰來填一填？

小結提升：原文中用的是“回味”，指享受過的還想再享受，動物們回味的就是那牧場的——舒適、自由、安閑和寧靜。荷蘭牧場給我們的感覺就是一個字——靜，而全文直接表示“靜”的只有第5自然段中的“寂靜”“平靜”，這種“靜”還通過哪些方式體現出來呢？接下來，我們將開往今天游學的第二站。

【設計意圖：在濃濃的游學情境中，每個場景都聚焦重點詞，品詞意、悟詞情、知用法，尤為注意將關鍵詞與已學過的語言材料、課外語言材料進行銜接，能更深刻地感受荷蘭牧場的特色美，體會詞語表達的意蘊美，并內化為學生的語言材料和經驗。】

三、品語言，知表達

1.請同學們細品第5自然段，邊讀邊思考：作者是通過怎樣的方式描繪出寧靜之感的？

預設：（1）靜態描寫：如“嚴肅沉默”“默默無言”“沉睡”“無聲”“漆黑”。

（2）這一自然段中，有靜態描寫還有動態描寫，找找動態描寫的句子，讀給大家聽一聽。

（3）重點交流：這“汽笛聲”是從哪里傳來的？說明什么？（預設：四周很安靜）正是這樣的動態更凸顯了牧場的寧靜，這是一種以動襯靜的寫法。（板書：以動襯靜）我們來讀一讀這些動態描寫的句子。

2.我國詩人留下不少以動襯靜的寫景詩，一起來回憶。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

——王維《鳥鳴澗》

明月松間照，清泉石上流。

——王維《山居秋暝》

蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

——王籍《入若耶溪》

3.本文是作者在親身經歷了第一次世界大戰后，來到荷蘭旅行，沿途看到秀美的風光和人民安居樂業的景象，有感而發寫下的。你感受到作者對荷蘭牧場是一種怎樣的情感？哪句話最能直接體現？（板書：這就是真正的荷蘭）文中出現了4次，看看有什么異同？

預設：相同點是都表現了作者對荷蘭牧場的贊美之情。不同點是位置不同、贊美的內容不同，“這”分別指舒適、自由、安閑、寧靜。

4.有人為這篇課文寫下了一首詩，讓我們帶著對牧場之國的贊美之情，配合讀一讀：“碧綠草原牛成群，駿馬飛馳任自由，羊閑豬樂雞安閑，牲畜歸圈夜悠悠，這就是真正的荷蘭，被稱為牧場之國的荷蘭?！?/p>

【設計意圖：在此出示的三句詩都運用了以動襯靜的寫法，與文本的表達有異曲同工之妙，在進一步感知寫作方法的同時，鞏固與梳理已得的語言材料?，F代詩的出示，帶領學生回顧本節課的游學之旅，凝練的語言對學生語言能力的提升也起到了促進作用?！?/p>

四、明寫法，繪校園

放學后的校園別有一番情趣。（出示夕陽、紅旗、花鳥、人影的圖片）用上以動襯靜的方法寫一寫。

1.學生練寫，師生共賞析。

2.課外推薦閱讀《牧場之國》，鑒賞名家游記，學習寫作方法。

【設計意圖：學習情境的創設應源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題。通過異國游學中的積累、梳理，適時進行練筆，實現基礎型學習任務群和發展型學習任務群的融通，促進學生核心素養的進一步提升。】

課堂總結：今天的“異國游學之旅”讓我們在作品中親近了這個美好的世界，希望同學們往后能繼續用自己的語言創造出更美好的世界。

【教后所思】

閱讀郭劍波老師的《詩教語文》一書，又一次刷新了我對語文課堂教學的認識。毫無疑問，持續將“詩教語文”的理念滲透到日常教學中，學生得到的必定是更為詩意的成長。于是，在往后的教學中，我力求更深度地指引學生發現文本的詩意美，創生自己詩意的個性化語言。以下結合本課時的教學，從幾個方面淺談自己的思考。

一、緊扣任務性，強化詩意語言積累

本課圍繞“語言文字積累與梳理”這一任務群展開。這一任務群強調要引導學生在學習過程中，把日積月累的語言文字材料進行梳理，領悟語言文字規律，并把零散的知識結構化。課堂上，我創設了“異國游學之旅”這一情境。游學第一站，通過視頻，引導學生說說積累的有關草原、聲音和動物體態類的詞語，激發學生積累與梳理的意識和興趣。游學第二站，出示了一組運用以動襯靜寫作方法的詩句，同樣，也是引導學生進行已有語言材料的梳理，并在這個過程中加深對語言文字的認識和理解。教學中，引導學生進行循環往復的積累與梳理，會進一步堅實語文基礎。

二、彰顯時代性，拓寬詩意指引路徑

如今數字時代的視頻、精美課件、課外讀物等豐富的課程資源，為課堂情境的創設提供了極大的便利。一線教師應充分吸收語言、文學研究新成果，關注語言生活的新發展，創設富有時代特色的課堂情境。這篇課文介紹的荷蘭牧場對于學生來說比較陌生，很難體會到牧場的舒適、自由、安閑、寧靜之美，我通過視頻、音樂、精美課件等方式，讓學生感悟文本中的畫面美、語言美。課堂最后，我向學生推薦了《牧場之國》一書。這篇課文是這本書的開篇之作。這本書精選了國內外名家的游記名作，在鑒賞美文的同時，還能學習名家的游記寫法，對于愛閱讀、愛寫作的學生來說，猶如一場及時雨。

三、注重貫穿性，持續詩意情境渲染

2022年版課標下的語文教學追求“大單元、大情境、大任務”，其中“大情境”即指向語文生活的學習情境。真實的生活情境能喚起學生的真實感受，而在課堂上注重將創設的情境貫穿始終，學生便能持續帶著經驗學習文本、學習表達、學習寫作，獲得更為自然的發展。本課“異國游學之旅”的情境創設貫穿課堂始終。游學第一站指向第一個教學目標的達成，游學第二站指向第二個教學目標的達成，最后再在語言創造中，結束今天的行程。通過巧妙的過渡語、精美的畫面、文本的品析等方式，帶領學生仿佛置身真正的游學之旅中。需要說明的是，這一情境可以作為一種大情境，貫穿于整個單元的教學。這樣的大情境觀較以往的課堂情境創設更具連貫性、持久性、完整性?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋師范學校第二附屬小學）

責任編輯" "楊壯琴