品讀仿寫，喚醒詩心

【教學目標】

1.通過多種形式的朗讀，感受詩歌的韻味和趣味。

2.對比朗讀，引導學生發現“用看得見的事物寫看不見的事物”的方法。

3.聯系生活，發揮想象，仿寫詩歌。

【教學過程】

課前游戲：玩“飛花令”游戲，背一背含有“月”“花”“山”等字的詩句。

一、 猜“風”

1.謎語導入。

同學們，老師給大家帶來了一位朋友，這位朋友非常神秘，他藏在一個謎語中，猜猜他是誰，說說你的理由。

聽得見，看不著，只見花草隨它搖，誰想抓它抓不到。（打一自然物）

2.聽聲辨風。

（1）（播放風的聲音）這是什么風？（預設：狂風、大風）

（2）你還知道哪些風？（預設：微風、春風、龍卷風等）這節課，老師和同學們一起去找一找風，齊寫課題。

3.情境任務。

風看不見也摸不著，班級征詢寫詩的好辦法，建議學生請大詩人幫忙。

【設計意圖：用猜謎語的形式引出學習主題，猜風、聽風、聊風，通過充滿童趣的方式，引導學生在輕松愉悅的氛圍中走進課堂，激發學習的興趣。征稿情境任務的設置，鼓勵學生帶著問題自覺參與到詩歌的學習與創作中。】

二、找“風”

1.學習李嶠的《風》。

（1）視頻介紹創作小故事。

李嶠是唐朝著名的詩人，相傳有一年春天，他和好朋友蘇味道、杜審言三人一起游覽瀘峰山，山上景色秀美，一片蔥郁。他們爬呀爬呀，累得滿頭大汗。登上山頂時，忽然一陣清風吹來，真是涼爽啊。于是李嶠詩興大發，隨口吟誦出了“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”。

（2）找風。

自由朗讀，找一找風藏在哪些詩句中。全班交流，說說理由。

（師相機出示葉子掉落、花兒盛開、江面起浪、竹林傾斜的圖片。）

引說：原來，風藏在飄落的——樹葉中，藏在盛開的——花兒中，藏在掀起的——浪花中，還藏在傾斜的——竹子中。

（3）簡介謎語詩，聯想王維的《畫》。

（4）按風力排排隊。

讀一讀，想象畫面，猜猜哪一句風大，哪一句風小，說說理由。嘗試用朗讀讀出風力的大小。

（5）多形式讀詩。

對對子讀、師生合作讀、男女生分行讀、男女生合作讀、做動作讀。

【設計意圖：低年級兒童理解詩歌不能依靠生硬的講解。通過設置趣味“找風”游戲和欣賞四幅圖片，讓學生自己去找、去猜、去說，將學習的主動權交于學生手中，實現自主學習能力的提升。按照風力大小給詩句排排隊，讓學生通過想象詩歌的畫面，進一步感受風吹過后事物的表現，為課堂后面引導發現詩歌的創作方法做好鋪墊。多種形式的朗讀，讓學生充分感受古詩的韻律美和畫面美。】

2.學習葉圣陶的《風》。

（1）自由朗讀，找一找風藏在哪些詩句中。

（2）抓住關鍵詞句，體會擬人手法的生動運用。

A.樹葉顫動：假如你的小手就是樹葉，誰來演一演？

B.林木點頭：老師讀句子，學生表演小樹苗。

C.顫動、走、游戲：想象畫面，體會風的活潑可愛。

（3）指導朗讀，師生合作讀詩。

3.比較發現。

（1）尋找異同。

對比古詩《風》和兒童詩《風》，找找兩首詩的相同和不同之處。

預設：

不同之處，古詩《風》只有四句詩，每句字數相等，現代詩《風》每行字數不相等；相同之處都是寫風，都寫了風吹過后，樹葉、河水等事物的表現。

（2）總結寫法。

用看得見的事物寫看不見的事物。

（3）視頻介紹“風”的造字方法。

今天老師給大家講講“風”字的來源。在商朝，我們的祖輩創造出了文字，他們用刀把字刻在甲骨上用來記錄事物。甲骨文中有些字是祖輩們根據事物的樣子簡單畫下來的，比如“水”字就是觀察流淌著的水畫出來的，“火”字就是燃燒的火焰。可是有一個事物卻讓祖輩們大傷腦筋，那就是“風”。風看不見也摸不著，怎么用字表示呢？古人認為，風是天上的風神鳳凰扇動翅膀時產生的，于是簡單畫了一只展翅飛翔的鳳凰，用看得見的鳥的樣子來表示“風”這個事物。所以起初，“風”的象形字和“鳳”的象形字是一樣的。后來為了區分這兩個字，“風”漸漸演變成了現在的樣子。

【設計意圖：通過對比兩首同主題的詩《風》的異同，讓學生初步了解古體詩和現代詩的區別，在之前學習的鋪墊下，用智慧的雙眼去品讀詩歌，發現兩位詩人描寫看不見的事物的相同方法。低年級兒童年齡小，在循序漸進的引導下，發現寫作方法后內心充滿成就感，寫詩的熱情也會逐漸萌發。視頻播放了甲骨文“風”的演變過程，不僅讓學生了解了中國的傳統文化，而且讓學生進一步感知了“用看得見的事物寫看不見的事物”的方法在生活中的廣泛運用。】

三、寫“風”

1.尋找身邊的風。

預設：教室里的空調會吹出風，扇子會扇出風，打開窗戶風會吹進教室。

2.課間操《風來了》。

跟著音樂旋律唱起來、動起來：小樹枝搖呀搖，小樹葉飄呀飄，嗚嗚嗚，風來了。小樹枝搖呀搖，小樹葉飄呀飄，嗚嗚嗚，風來了。

【設計意圖：低年級的學生課堂注意力不持久，課間操《風來了》不僅是首律動的歌曲，也是一首關于“風”的小詩。立足于兒童的心理，用貼近兒童天性的方式，在一唱一舞中緩解疲勞，讓學生身心沉浸在詩歌中。】

3.觀察生活。

風還會吹向哪些地方，周圍會有哪些變化？

預設：風來了，頭發會飛起來，掛在外面的衣服會隨風舞動，小草會七倒八歪，樹枝會擺動，國旗迎風飄揚，人們會多穿一些衣服。

4.仿寫《風》。

誰也沒有看見過風，不用說你和我了。但是" " " " " " 的時候，我們知道" " " " " " 。

小組討論寫好詩的方法，全班交流。（預設：用看得見的事物寫風，用擬人的手法，發揮想象，句子要有趣。）

5.詩詞現場秀。

邀請幾位小詩人將自己仿寫的小詩組合成一首完整的詩，配樂朗誦。

6.用筆描繪生活。

詩是一只背簍，盛滿了大千世界神奇萬物；詩是一個情緒收藏家，集滿了我們童年生活的喜怒哀樂；詩是一艘理想的小船，載著我們駛向文學的海洋。同學們，讓我們用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用稚嫩的筆去描繪詩意的生活。

【設計意圖：2022年版課標強調，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。通過兩首詩的學習鋪墊，學生發現、總結出寫法后，聯系生活經驗，用學到的方法進行仿寫，用兒童化的詩意的語言描述生活中常見的畫面。初學寫詩，要用填空式仿寫降低難度，呵護學生的想象力，保護學生的創作熱情。】

【教后所思】

2022年版課標指出，要引導低年級兒童“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。如何利用好教材中的詩歌素材，訓練學生的語言運用能力，提高語文素養，得到美的熏陶，是我們語文教師一直在探討的問題。

李嶠的古體詩《風》和葉圣陶的兒童詩《風》主題相同，描寫風的方法相似。在教學時，我嘗試引導學生對兩首詩進行誦讀、賞析、發現、仿寫，以擦亮兒童詩意的眼睛，喚醒兒童詩性的心靈。

一、營造詩場品讀美

課堂教學是一個無形而又有形的“場”。說它無形，是因為這個場看不見、摸不著；說它有形，是因為身在這個場中的每一個個體只要用心都能感受到。課堂上，我設置謎語小詩讓學生猜“風”，創設“詩慧工作坊征稿”這一情境，把學生引入詩歌學習的空間，撥動詩歌教學的琴弦，再通過想象畫面、圖片欣賞、多形式趣味朗讀、做課間操《風來了》等方式，營造出濃濃的詩歌“場”。學生在猜測、誦讀、想象中感受詩歌的韻律美、節奏美和意境美，審美情趣得到提升。

二、尋找共性發現美

新課程倡導把課堂變成學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物。風看不見也摸不著，李嶠和葉圣陶古今兩位詩人都采用“用看得見的事物寫看不見的事物”的方法描寫風。為了讓學生感知這一方法，在充分誦讀的基礎上，我引導學生到詩句中尋找風的蹤跡，對比朗誦，發現兩首詩的共性，自主探尋、總結寫詩的方法，激發學生的詩性思維，感受詩歌的語言魅力。

三、聯系生活創造美

蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子就其天性來說都是詩人。”兒童天生就是詩人，他們具有無窮的想象力。低年級學生同樣可以寫詩，他們的語言往往更加充滿童真和童趣。課上，我嘗試引導學生聯系生活經驗，說說風吹過后周圍會有哪些變化，用填空的形式降低難度仿寫詩歌，把自己的所見、所聞、所想通過充滿童真、童趣的詩一樣的語言抒發出來，觸發低年級學生的表達靈感，叩開詩歌創作的大門。

“腹有詩書氣自華”，學詩當從娃娃抓。作為低年級語文教師，我們要堅持帶領學生讀詩、品詩、寫詩，喚醒學生沉睡的詩情、詩心和詩性，讓學生享受詩意童年。■

（作者單位：江蘇如皋市城南小學）

責任編輯" "楊壯琴