《綠》教學實錄及評析

一、感知現代詩歌的自由特征

師：同學們，讓我們一起走進自然，走進一個滿是綠色的世界。（播放視頻）這盎然的綠意給你什么感受？

生：我太愛這綠色了，一切都是那么清新，讓人感覺很舒服。

生：我好像在綠色的大自然里漫游，自由自在，甚至想哼唱一首小曲兒呢。

師：是啊，自古以來，綠色的景物總是讓人喜愛，詩人也不例外。你讀過哪些帶有“綠”字的古詩句？

生：我讀過賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”我好像看到了這綠附在了絲帶般柔軟纖細的柳條上，不斷地飄動著。

生：我讀過白居易的《錢塘湖春行》：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”綠柳成蔭的白堤誰能不愛呀。

生：我讀過蘇軾的《贈劉景文》：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”橙黃橘綠時，正是豐收季，我的眼前出現了生機勃勃的景象。

師：（相機出示小詩）你們真是一群小詩人，不僅能讀得字正腔圓，韻味十足，還能把綠帶給你們的感受描述出來。仔細觀察，你們覺得這些古詩有哪些共同特點？

生：剛才大家說的這些古詩每句字數相同，所以我覺得古詩看上去比較工整。

生：古詩讀起來節奏感很強，我覺得都可以打著拍子讀。

生：古詩是很講究押韻的，比如《詠柳》押ɑo韻，《錢塘湖春行》押i韻。

師：老師覺得你們不僅會觀察，還有著豐富的積累。確實，古詩大多形式工整，節奏感強，講究押韻。接下來我們要乘坐時光機，穿越時空，與一位當代詩人見面，他叫艾青。今天我們一起來讀他寫的一首現代詩《綠》。（板書課題）

（師出示任務一）

1.自由朗讀，讀準字音。

2.小組討論：這首現代詩和剛才的古詩有什么相同之處和不同之處？

師：誰來朗讀這首詩？

（生讀）

師：讀得很準確。“倒翻”的“倒”在這里讀“dǎo”；“交叉”的“叉”讀“chā”。

（生齊讀生詞）

師：通過討論，你們覺得這首現代詩和剛才的古詩有什么相同和不同之處？

生：我們小組認為古詩大多板板正正的，但是現代詩詩句有的長，有的短，有另外一種美感。

師：我猜這另外一種美感應該是因為詩句排列得和諧帶給你的感受，對嗎？比如，除了第1小節是兩行詩，其他都是四行詩，毫無違和感。

生：是的，小節之間比較勻稱，看起來讓人舒服。

生：它也有一些相似的句式，比如第4小節連用三個“在一起”，所以讀起來依然有一定節奏，讓我覺得悅耳動聽。

師：你來讀一讀這一段，讀出節奏感。

（生讀）

師：聽啊，這三個“在一起”形成了排比，增強了語言的氣勢，節奏感也變得更強。

生：我們組發現它沒有古詩那么講究押韻，但有的句子也可以押韻，比如第3小節全部以“的”結尾。

師：你們不僅會發現，還特別會總結。跟古詩一比較，現代詩更開放、更自由的特征就顯現出來了。（板書：開放、自由）但現代詩的自由不是肆意妄為的，它依然保持著詩歌獨有的形式和韻味。

二、品讀現代詩歌的獨特意象

師：其實現代詩不僅在形式上、格律上更自由，現代詩人還喜歡通過獨特的語言來表達自己在某一時刻的獨特感受，這也是現代詩的第二個突出特征。（板書：獨特的語言、獨特的感受）

（師出示任務二）

1.朗讀整首詩，畫出你認為寫得獨特的詩句，并想想獨特在哪里。

2.選擇自己感興趣的詩句展開想象，并在組內交流。

●品讀第1～3小節

師：你們覺得哪些詩句比較獨特？哪一組來匯報？

生：我覺得第1小節寫得很獨特。墨水瓶里的綠墨水濃度本身應該是一樣的，倒翻后卻帶來了無窮的變化，像變戲法一樣。它附在不同事物上，深淺濃淡就會發生不同的變化。

師：是啊。這瓶中綠色的墨水慢慢地流啊、流啊，流得到處都是。它流到了——

生：桂花樹葉上。

師：于是這世上就增添了一

片——

生：墨綠。

師：它還流到了哪些地方，又帶來了哪些變化呢？

生：它流到了新生的草尖上，于是天地間又有了一抹嫩綠。

生：它流到了翠鳥的羽毛上，于是大自然又多了一些翠綠。

生：它流到了爺爺的茶杯里，于是人間又多了一份茶綠。

師：瞧，詩人獨特的感受你們現在感受到了嗎？

生：感受到了。

師：一個省略號能讓我們想到這么多，可詩人偏偏不說，而是讓我們去想象，去感受。誰能通過自己的朗讀讓我們體會這種意猶未盡的感覺？注意讀到省略號停頓要稍微長一些。

（生讀）

師：有點感覺了。可這綠的深淺濃淡都一樣嗎？

生：不一樣。

師：那這一小節該怎么讀？

生：我認為應該邊朗讀邊想象畫面。

生：我認為語調要有改變，顏色深的應該重讀，顏色淡的應該輕讀，這樣才能讀出綠的豐富。

師：你很會感受，就請你來示范一下。

（生讀）

師：眼前有畫面了，可是讀得這么慢，行嗎？

生：不行，這一段有很多頓號，說明間隔時間短，應該讀得再輕快些。

師：是啊，請你示范朗讀。

（生讀）

師：所有人，自由讀，讀出濃淡變化，讀出快慢不同，讀出意猶未盡。

（生自由讀）

師：同學們，詩和音樂一樣，生命全在節奏。你們能把詩讀出節奏，賦予詩歌新的生命，真不簡單。

師：這瓶中綠色的墨水依舊不停地流啊、流啊，流得“到處”都是。（出示第3小節）哪一組覺得這一段的表達很獨特？

生：我們組覺得風、雨、水、光原本是無色的，可在詩人筆下卻都是綠色的，好像他的世界只剩下綠色，很獨特。

生：也許詩人看到了微風拂過細柳，所以風被染上了綠色。

生：也許詩人看到了雨水灑落森林，所以雨被染上了綠色。

生：也許詩人看到了溪水輕撫小草，所以流的水被染綠了。

生：也許詩人看到了陽光散落平原，所以陽光也被染綠了。

師：（播放背景音樂）一邊聆聽美妙的音樂和老師的朗讀，一邊想象，還有什么是綠的？

生：此時此刻，大地、天空，甚至連我們呼吸的空氣都是綠的，周圍所有的一切都是綠的。

師：是啊，綠仿佛正向我們奔涌而來，填充了我們每一個細胞，填充了我們周圍的每一個角落。讓我們一起美美地讀出來。

（生齊讀第1～3小節）

師：你們仿佛都成了小詩人，讓老師聽到了詩句字里行間那“綠”在流動的聲音，多了不起啊。

●品讀第4～5小節

師：還覺得哪里寫得奇特？

生：我們小組覺得第4小節很獨特。所有的綠好像變成了小精靈，從物體上跳了出來，然后“聚”在了一起，好像在開一場盛大的狂歡派對。

生：這綠太多了，所以顯得特別“擁擠”，有的還要“重疊、交叉”。

師：是啊，本來都是單獨的某一種綠色，這一“重疊”，一“交叉”，立馬化靜為動，變得有濃有淡，綠的層次也更加豐富了。所以要重讀這些關鍵的動詞，才能體會到綠的活力。

（生齊讀）

生：我們小組覺得第5小節很獨特。我猜這舞蹈教練就是風，是它指揮著綠在飄動。

生：我覺得他們在跳中國的古典舞。

師：為什么？

生：因為我看過春晚的《只此青綠》，這些綠整齊地按著節拍飄動，給我的感覺就像這支舞蹈一樣靈動、美好。

師：這種感受實在是太獨特了，你真是一個小詩人，把我們帶入了如此美好的境地。讓我們把這種感覺讀到字里行間去。

（生讀）

三、感受現代詩人的獨特情感

師：艾青的眼前只有綠嗎？為何他只寫綠？

生：肯定是因為他喜愛綠啊。

師：對詩人而言，究竟這“綠”代表著哪些獨特的意義呢？

（師出示任務三）

1.認真閱讀資料袋的內容。

資料袋：艾青是一位把文學創作當作生命的人，卻曾飽受磨難，中斷了20多年的文學創作。直到1979年，艾青才恢復了正常的生活與創作。《綠》這首詩正是寫在艾青迎來新生活的1979年。

2.小組內說一說：對于艾青而言，“綠”代表著什么獨特的意義？

（小組展示匯報）

生：經過討論，我們小組覺得“綠”可能代表了自由、健康，因為他曾飽受磨難，現在解脫了。（上前板書：自由、健康）

生：“綠”還代表了新生、希望，因為他在20多年后又可以拿起筆進行最愛的文學創作了。（上前板書：新生、希望）

生：“綠”也代表了快樂、舒暢，因為他的生活恢復了正常，自然心情愉悅。（上前板書：快樂、舒暢）

師：是啊，這就是詩歌帶給人的力量。艾青先生說：“詩是人類向未來寄發的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。”讓我們帶著新的理解，再來完整地讀一讀這首詩吧。

（師生合作，配樂朗誦。）

四、體悟不同文本的表達之美

師：詩人艾青眼中的綠如此詩情畫意，那散文作家宗璞眼中的綠是什么樣呢？

（師出示任務四）

1.默讀書后“閱讀鏈接”《西湖漫筆》節選，想想它和現代詩歌《綠》有哪些異同，并獨立完成表格。

2.組內交流，互相補充。

生：我們小組認為散文和詩歌的作者一定都很喜愛綠，因為在他們眼中和筆下，綠是各種各樣的。

生：我們發現現代詩看上去比古詩更自由，但比散文還要講究一點。詩，有詩的樣子。散文也很美，但它還是一般文章的樣子。

生：散文中描寫了很多真實的景物，而這首現代詩中卻沒有。

師：是啊，不同的文體有著不同的表現形式和表達效果，同學們總結得很好。

師：這節課，我們知道了現代詩形式上更自由、更開放，還知道了詩人艾青用獨特的語言表達了自己獨特的感受。課后，請大家通過查閱詩集、雜志、網絡等途徑，讀更多以色彩為主題的詩歌，并在自己的活頁摘抄卡上寫下喜歡的詩歌，最好能配上插圖，體現自己獨特的理解，下節課我們將進行展示與交流。

【評析】

“用詩般的語言、詩般的形式、詩般的內容、詩般的境界，用詩教的思想、詩教的方法、詩教的功能，構建綜合性、實踐性的語文活動，在促進學生語言的生發、生成、生長、生動中，形成和豐富思維、審美和文化素養的語文。”郭劍波老師在《詩教語文——小學語文學科育人的教學實踐》中這樣闡述“詩教語文”的內涵。陳老師的這節課充分展現了這一教學主張，主要體現在以下四個方面。

一、造境入詩

用心靈的造境來含蓄地傳達情思，這在古詩與現代詩中都很常見。艾青的這首詩就是以“綠”為主題，創造了一份獨特的、抽象的意境。

為了讓學生更好地貼近詩歌，陳老師在教學的過程中通過多種手段來營造意境。一方面，她充分利用多媒體資源，比如在課始播放綠意盎然的視頻，使用以綠色為主色調的PPT背景，讓學生聆聽微風穿過森林的聲音等，營造出舒適的環境和迷人的美感；另一方面，她通過詩意的點評和過渡語，讓學生徜徉在詩意的課堂中，感受著詩歌語言的溫度和魅力，學生也仿佛成了一個個小詩人，努力用詩意的語言表達著。

二、舉象入情

在《詩意語文課譜》一書中，王崧舟老師這樣定義“舉象”，即“引導學生將語言文字還原成一定的形象、印象和意象，從而實現語言視域和生命視域的融合”。在教學的第二個環節“品讀現代詩歌的獨特意象”，陳老師設置開放式的任務，讓學生充分地品讀、充分地想象，并構建練說支架，鼓勵學生充分地表達。越說，意象越豐富、越立體，“綠”的生機、活力躍然紙上；越說，學生越能明白，詩人正因為喜愛“綠”，想要親近“綠”，才有了欣賞“綠”的眼睛。

三、深思入理

詩性思維，不光傾聽直覺的呼聲，更講求思維的深度和完整度，“積極構建一種縱橫交錯的多維立體體系的高效學習方式”。本單元的一個最核心、最重要的任務是“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。陳老師通過兩次對比閱讀，帶領學生穿越古今、跨越文體，將古詩與現代詩、現代詩與散文對比著讀、聯系著讀，讓學生能直觀感受現代詩歌比古詩更自由、更開放，比散文更講究，是介于二者之間的一種形式。這其實是一種實踐探究后的歸納總結，是學生思維力的體現。

四、賞味入心

詩教，“對個體而言，是用詩進行教育，浸潤、啟迪、培育人的心智，陶冶人的情操，使之到達教育者所期望的理想彼岸”。在教學第三個環節“感受現代詩人的獨特情感”時，陳老師通過補充資料，讓學生了解詩歌的創作背景，進一步明白詩人喜歡“綠”是因為它代表著自由、健康、新生、希望、快樂、舒暢等。接著，師生合作配樂朗誦，賦予文字新的生命，讓詩人的熱烈情感在師生的胸膛中升華，讓每一個學生都能感受到文字帶給人的力量。

境—情—理—味，構成完整詩歌感知、品味、領悟、鑒賞的文學性閱讀脈絡，真是“綠意無限，妙難盡言”。■

（作者單位：江蘇如皋經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯" "田" "晟