一點突破，詩意盡顯

師：聽說我們班都是詩詞達人，誰來展示一下最近學的詩？

生：王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

生：龔自珍的《己亥雜詩》“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。

師：龔自珍在這首詩里呼喚人才，與今天的“人才強國”戰略不謀而合。古時候，人才也被稱為千里馬，大家積累了哪些關于“馬”的詩？

生：李賀的《馬詩》。

生：陸游的《十一月四日風雨大作》。

師：會的同學一起背。

（生齊背）

一、交流收獲，理清文脈

1.讀準詞語，讀出理解

師：同學們棒棒的。我們今天要學習的是與“馬”有關的兩千多年前的一個故事。一起讀課題。

（生齊讀）

師：故事選自哪本書？

生：漢代司馬遷寫的《史記·孫子吳起列傳》。

師：你是從哪兒知道的呀？

生：我是從課文最下面的提示知道的。

生：我是聽爸爸說的。

生：我是上網查的。

師：真棒！學習課文時注意邊邊角角的提示、請教他人、上網檢索相關資料，都是好習慣！大家可知道，孫子何許人也？

生：是孫臏！

師：有沒有不同看法？

生：是孫武。

師：對，這兒的孫子是孫武。你是怎么知道的？

生：課前查了資料的。

師：干得漂亮！請在課本上寫下來。我們所熟知的《孫子兵法》就是孫武寫的。據說課文中的孫臏是孫武的后世子孫。

2.交流收獲

師：今天剛開始上課，大家表現就這么棒，課前肯定認真預習了課文。你是怎么預習的？

生：我是默讀的。

生：我是先標小節號，然后大聲朗讀兩遍，圈畫不理解的詞語，再查詞典的。

生：我讀了三遍課文，然后上網搜集了一些關于田忌和孫臏的故事。

師：通過預習，你做到了哪些？

生：我讀準了詞語。

師：請你來讀一讀。（出示）

第一組：摩拳擦掌 躍躍欲試" 興致勃勃

第二組：不動聲色 微微一笑" 滿意地笑

第三組：相差不多 遙遙領先

（生讀）

師：讀得對嗎？

生：對。

師：我們一齊讀。

（生齊讀）

生：文中詞語的意思我都理

解了。

師：詞語是有溫度的，你理解了這些詞語，就一定能夠讀得更好。請你讀。

（生聲情并茂地朗讀）

師：你覺得他讀得怎樣？

生：他讀出了對詞語的理解，“不動聲色”讀得很平靜。

師：是啊！他讀出了對詞語的理解。我們一起讀。

（生齊讀）

師：再看看這三組詞語，你有什么發現？

生：第一組寫的是賽馬前比賽雙方和觀眾的表現，第二組寫的是賽馬時田忌的神態，第三組寫的是差距。

師：真是火眼金睛！

生：我知道了課文的主要內容。

師：請你來說一說。

生：課文寫了以前田忌和齊威王賽馬，總是輸。后來孫臏通過觀察，發現齊威王的馬優勢不太明顯，采用調換出場順序的方法和齊威王賽馬，最終兩勝一負，贏得了比賽。

師：能否再簡潔一點，將不重要的內容省略掉？

生：課文寫了田忌在孫臏的幫助下，采用調換出場順序的方法和齊威王賽馬，最終贏得了比賽。

師：這樣就精練多了。

3.寫好生字

師：“贏”是本課的生字，后鼻音要讀準。一起讀。

（生齊讀）

（師出示）

金文" " " " " " " " " "篆書" " "隸書" " "楷書

師：這個字古時候是這樣寫的，我們將金文旋轉一下，像什么？

生：像一艘船，上面裝著東西。

師：是啊，船上面裝著貝殼。“贏”本義是乘舟拾貝，滿載而歸，后來引申為獲利、取勝。

師：這個字有點復雜，如何記住字形？

生：可以拆開記憶，就是“亡、口、月、貝、凡”。

師：真是個好方法！跟著老師一起寫：“亡”和“口”寫得扁平些，下面的“月”“貝”“凡”穿插避讓寫緊湊才好看。

（師板書，生書空。）

二、尋找贏家，揭開秘訣

師：這次比賽田忌終于贏了。以前呢？

生：一直輸。

師：為什么這次田忌能贏呢？

1.有人幫忙

生：因為孫臏的幫忙。（板書：有人幫忙）

師：怎么幫的？

生：孫臏幫田忌調換了馬的出場順序。

師：我們一起來連連線。田忌贏的這一次是如何對戰的？（出示，連線）結果是。以前呢？（出示，連線）結果是3∶0。

師：只是改變了一下順序，這樣的勝利來得實在是太——

生：簡單。

師：真的這么簡單嗎？

師：自己嘗試著畫一畫：假如我們不按孫臏的計策，還有多少種對陣方式？結果如何？

（生說，師畫線。）

師：大家的思路非常清晰！看著這六幅圖，你發現了什么？

生：一共六種對陣方式，只有孫臏安排的這一種田忌能贏；其他的方式，田忌都輸。

師：田忌贏的概率為——

生：六分之一。

師：現在你想說什么？

生：感覺很簡單，其實很巧妙。

師：是啊，這么巧妙的方法，孫臏是怎么想到的呢？

生：仔細觀察，善于思考。

師：請你具體說一說。

生：書上第2自然段說：孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

師：我來采訪一下，如果你是孫臏，你當時是怎么想的？

生：馬的腳力都差不多，如果我換一下順序，就會得到2∶1的結果。

生：齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，田忌的上等馬對陣齊威王的中等馬肯定能贏，田忌的中等馬對陣齊威王的下等馬也肯定能贏。這樣一來的話，田忌會輸一局，贏兩局，最終還是田忌贏。對，就這么調換出場順序比。

2.信任他人

師：看來做任何事情，都要仔細觀察，細致思考，才能想出好辦法。還有其他原因嗎？

生：信任他人。

師：從哪兒可以看出來？

生：田忌很信任孫臏，決定全聽他的。田忌輸了，但他不動聲色，一點兒都不著急。

師：不動聲色，這屬于什么描寫？

生：神態描寫。

師：從這樣的神態描寫中，我們感受到了什么？

生：田忌一點兒都不慌。

生：田忌充滿信心。

生：田忌對孫臏出的計策充滿信心。

生：田忌很信任孫臏。

師：是的，信任，是心靈和心靈之間的橋梁。它往往能創造出美好的境界。

3.對手不知變動

師：還有其他原因嗎？

生：我認為田忌贏了，也有齊威王的因素在里面。因為齊威王見田忌換馬后，沒有認真思考，采取有效的措施靈活應對，才讓田忌贏了。如果齊威王及時調整，也更換馬的出場順序的話，田忌就贏不了了。

師：是啊！正因為有人幫忙、信任他人、對手不知變動，這次賽馬比賽，田忌贏了。

三、想象場景，模擬解說

師：這么精彩的比賽應該讓更多的人知曉。你準備怎么辦呢？

生：講給其他人聽。

師：要想故事講得好，可以學習賽事解說員。大家聽過體育頻道賽事解說嗎？一起來聽一聽。

1.播放視頻

師：你作為觀眾、聽眾，覺得這解說怎樣？

生：很激動人心。

生：超級興奮。

生：被解說吸引，振奮。

師：你覺得如何能當好解說員呢？

生：通過解說，讓大家了解比賽的狀況，同時調動觀賽氣氛，讓大家愛上這些比賽。

師：說得真好！

2.解說比賽

師：接下來，我們嘗試解說田忌和齊威王的賽馬比賽。老師這兒提供了范例，供大家參考。（出示）

觀眾朋友們，現在你們收看的是齊威王和田忌的賽馬比賽。比賽馬上開始。今天究竟是齊威王繼續獲勝，還是田忌扳回一場？我們拭目以待。

“滴——”，第一場比賽開始！兩匹馬飛一樣地跑了出去。田忌的馬揚起四蹄，飛奔向前；齊威王的馬更是厲害，飛快地超過了田忌的馬，隨著節奏的加快，遙遙領先，優勢非常明顯。開始沖刺了，你看！齊威王的馬四蹄飛奔，揚起陣陣黃沙，率先沖過終點，齊威王拔得頭籌，贏下第一局。

“滴——”，第二場比賽開始！……不可思議，田忌贏了！

“滴——”，第三場比賽開始！……田忌又贏了！

2∶1，田忌破天荒地第一次贏了齊威王！太讓人驚喜了，田忌贏了！

（生自主練習）

師：誰來試著解說？

生：“滴——”，第二場比賽開始！兩匹馬鉚足了氣力，揚開四蹄，齊頭并進，你不讓我，我不讓你。隨著比賽的進程，田忌的馬，不，齊威王的馬漸漸地落下了一個身位，田忌的馬率先沖過了終點。不可思議，田忌贏了！

師：你覺得他講得怎樣？

生：挺好的。如果語速可以快一點兒，可以再激動一點兒，氛圍會更好。

（師請剛剛講過的同學再講一遍）

師：有了很大的進步。你能虛心接受別人的建議，讓自己獲得了成長，祝賀你！

四、交流心得，升華釋疑

師：這次比賽，誰贏了？

生：田忌。

師：還有誰贏了？靜心思考：“我認為這次比賽中還有_______也贏了，因為______。”

生：孫臏贏了。因為這次比賽，他被引薦給了齊威王，當上了軍師。

師：是啊！從此走上了人生巔峰！還有誰贏了？

生：齊威王贏了。因為他發現了一個對國家有用的人才。

師：你真是太棒了！在后來的戰爭中，孫臏出謀劃策，帶領齊國大軍打了大勝仗。誰來說一說？

生：圍魏救趙、馬陵之戰。

師：同樣一場比賽，從多個角度來看，我們發現三人都是贏家！其實今天還有贏家，是誰？

生：我們。

師：是啊！我們學到了從不同的角度去思考問題，我們也是人生贏家！祝賀大家！

師：歷史上像《田忌賽馬》《圍魏救趙》這樣富有智慧的故事有很多。課后大家可以去檢索閱讀。

【評析】

聽完課后，不禁要感嘆，這不僅僅是一堂課，更是一首行走的詩。教者在課堂上宛如詩人般游刃有余，輕松自在。這堂課很好地演繹了“詩教語文”在非詩歌體裁中的實施策略。

一、構思精巧，呈現詩意課堂

詩意課堂，指能夠引導“學生在充滿挑戰、趣味和美的活動情境中獲得文化的、精神的、心靈的詩意體驗”的課堂。這樣的課堂，有詩的美感和詩意的生成。整節課上，劉老師始終圍繞“贏”字做文章。從一開始的認識“贏”字、了解“贏”字含義，到探尋“田忌為什么能贏”，追問“還有誰贏了”。整節課，從“贏”字出發，順著這根線，以“贏”字收尾，精巧的設計營造了非常濃厚的意境，避免了活動割裂，沒有拼接痕跡，讓課堂渾然一體，如詩般美好。學生在這樣的詩意課堂上，不由自主地深入文本，充分探究，站到了課堂的中央。

二、靜心沉思，升級詩性思維

精彩的課堂，除了有熱熱鬧鬧的討論、交流和展示之外，還應有安靜的可供學生思考的空間。教者不僅要提供有價值的問題，也應提供發展學生思維的支架。本節課，劉老師在預設了“田忌為什么能贏”這一問題之后，通過“比賽可是雙方進行的”這一提示性的思維支架，引導學生發現贏得一場比賽需要考慮多方面的因素，從而探究出贏得比賽背后的奧秘。同樣的，在“我認為這次比賽中還有______也贏了，因為______”這一思維支架的引領下，學生靜心思考，從不同的角度出發，發現不同的贏家，使得自己的思維能力不斷升級。

三、文化傳承，彰顯詩人擔當

習近平總書記多次強調中華優秀傳統文化的歷史影響和重要意義，指出“要挖掘中華優秀傳統文化的思想觀念、人文精神、道德規范”。《田忌賽馬》就是很好的載體，它彰顯了中華民族先人的高超智慧，在中國的歷史上留下了濃厚的一筆，有很多點可挖。教者在執教的過程中，很好地秉承了“傳承優秀傳統文化”這一思路，從開始的背詩，到《史記·孫子吳起列傳》的引出，再到“贏”字的演變，無一不是在潛移默化中滲透優秀傳統文化。課末，請學生講《圍魏救趙》《馬陵之戰》的故事，布置學生檢索閱讀歷史上像《田忌賽馬》這樣富有智慧的故事，都是在有意識地將學生引向優秀傳統文化這一廣闊的天地。

這節課結構合理，重點突出，思維發散，錘煉人生底色，給我們呈現了一堂具有深度學習色彩的詩意的課堂。■

（作者單位：江蘇如皋市經濟技術開發區實驗小學/江蘇如皋市李漁小學）

責任編輯 郝" "波