小學語文詩教情境化教學策略

當前，小學語文教學逐漸從傳統的知識傳授向能力培養轉變。在這一背景下，詩教作為一種融合了文學、藝術、情感等多種元素的教學方式，越來越受到重視。詩歌以其獨特的語言美、情感美、意境美，成為培養學生創造性思維和情感體驗的重要載體。然而，傳統的詩教方式往往過于注重知識的灌輸，忽略了對學生的創造性思維和情感體驗的培養。因此，如何在小學語文教學中實施情境化教學策略，通過情境化的詩教方式，讓學生在具體的語言環境中感受詩歌的美，提高他們的語文素養，增強他們對語言的感知能力和表達能力，成為當前教育研究的重要課題。

一、小學語文詩教情境化教學概念

1.小學語文詩教情境化教學的特征

小學語文詩教情境化教學注重將詩歌內容與學生的生活實際相結合，使學生在學習詩歌的過程中能夠與詩人產生共鳴。通過創設生活化的教學情境，讓學生在感受詩歌美的同時，能夠更好地理解和把握詩歌的內涵。詩歌具有豐富的意象和生動的畫面感，情境化教學通過運用多媒體、實物展示等手段，將詩歌中的意象和畫面直觀地展現給學生，使學生能夠更加直觀地感受詩歌的美。情境化教學注重情感的融入，教師在教學過程中要善于引導學生體驗詩歌中的情感，使學生能夠與詩人產生情感共鳴。情境化教學強調師生之間的互動，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生主動參與到詩歌教學中來，培養學生的思維能力和表達能力。情境化教學鼓勵教師創新教學方法，根據詩歌內容和學生的實際情況，設計富有創意的教學活動，激發學生的學習興趣。情境化教學注重學生的個性化發展，教師要根據學生的興趣、特長和需求，設計個性化的教學方案，使每個學生都能在詩歌教學中找到自己的興趣點和發展空間。

2.小學語文詩教情境化教學與傳統教學方式的比較

相較于傳統的小學詩歌教學方式，小學語文詩教情境化教學在理念和實踐中展現出顯著的優勢。傳統教學方式側重于詩歌的背誦和逐句解釋，學生被動接受知識，缺乏主動參與和深入體驗，而情境化教學則強調學生的主體性和參與度，通過創設豐富的教學情境，讓學生在接近真實的語境中感受詩歌的內涵和美感。

情境化教學更加注重學生的情感體驗和審美感受。在傳統教學中，詩歌的學習往往被簡化為文字的記憶和意義的解析，而情境化教學則通過音樂、圖畫、故事等手段，營造氛圍，激發學生的情感，使他們能夠更加直觀地感受到詩歌所要傳達的情感和意境。情境化教學鼓勵學生主動探索和創造。傳統教學方式中，教師是知識的傳遞者，學生是接受者，而情境化教學鼓勵學生通過角色扮演、小組討論等方式，主動參與到詩歌的解讀和創作中，培養學生的創新思維和合作能力。再者，情境化教學強調跨學科的融合。在傳統教學中，詩歌學習通常局限于語文課堂，而情境化教學則會跨越藝術、歷史、科學等多個領域，讓學生在多元的視角下理解和欣賞詩歌，從而拓寬視野，增強學習的深度和廣度。情境化教學更加注重學生的個性化學習。傳統教學往往采取一刀切的方式，而情境化教學則考慮到每個學生的興趣、特長和接受能力，設計不同層次的教學情境，使每個學生都能在適合自己的環境中學習和成長。

二、小學語文詩教情境化教學策略

1.走進生活，還原古詩中的真實場境

情境化教學是一種將教學內容與學生生活實際相結合的教學方式，能夠讓學生在真實或模擬的生活場景中感受和理解知識。在小學語文詩歌教學中，情境化教學的應用尤為重要，因為它能夠幫助學生更好地理解詩歌的內涵和情感，培養他們的審美能力和文學素養。在情景化教學中，教師可以通過圖片、音樂、視頻等多媒體手段，為學生創設一個與詩歌內容相關的真實或模擬的生活場景，讓學生在身臨其境的氛圍中感受詩歌的美。如在教學《靜夜思》時，教師可以播放一段夜晚的月光和蟲鳴的聲音，讓學生在安靜的環境中體會詩人的思鄉之情。此外，引導學生通過閱讀、討論、繪畫等方式，還原古詩中描繪的場景，讓學生在創作過程中深入理解詩歌的意境。如學習《登鸛雀樓》時，讓學生畫出自己心目中的鸛雀樓，并描述站在樓上所能看到的景色，從而幫助學生理解詩歌中的壯闊景象。在學習《賦得古原草送別》時，讓學生扮演詩人，體驗他在草原上與朋友離別的情景，從而更好地理解詩歌中的離別之情。鼓勵學生進行詩歌創作，讓學生在創作過程中運用所學的詩歌知識和技巧，表達自己的思想和情感。

在小學語文教學中，我們經常接觸到的是那些描繪自然景象的古詩。盡管學生和詩人生活在不同的年代，他們的情感可能各不相同，但他們所觀察到的自然景物是相似的。這樣的共同點為學生提供了一個走進詩人心靈、體驗其詩歌意境的機會。通過仔細觀察自然景物，學生能夠更深入地理解詩中的情感和意境，使學習古詩的過程從復雜和抽象轉變為簡單和具體，同時也變得更加有趣。

除此之外，教師還可以在學生的日常生活中創造機會，引導他們回憶學過的古詩。例如，在秋游活動中，當學生看到滿山的紅葉時，教師可以提問：“這種景象讓我們想起了哪一首古詩？”學生可能會引用《山行》中的詩句。同樣，在觀賞日落時，有的學生會想起《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，而有的學生則可能聯想到《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”。這樣的教學方法能夠讓學生自然而然地將古詩中的景象與現實生活聯系起來，從而在不同的生活場景中復習和鞏固學到的古詩知識，達到強化記憶和理解的效果。

2.角色扮演，體驗古詩中的人物情懷

小學生天生喜歡模仿他人并樂于展現自我。在古詩的教學過程中，教師如果能夠巧妙地設計角色扮演活動，不僅能極大地提升學生學習古詩的熱情，增加他們的參與感，還能讓學生與詩中的角色在思想和情感上產生共鳴，全面體驗詩中角色的情感，從而加深對古詩內容的理解，并培養他們的語文素養。教師應引導學生選擇自己喜歡的古詩中的角色。角色可以是詩中的主人公，也可以是詩中的某個配角。學生需要深入理解角色的性格、情感和經歷，以便在角色扮演中更加真實地表達角色的情懷。教師應引導學生根據古詩描寫的情境，設定一個具體的情景，可以是詩中的某個場景，也可以是詩中的某個情節，學生需通過想象和創造力，再現這個情景，以便更好地體驗角色的心情和情感。在角色扮演中，學生需充分投入情感，盡可能地模擬角色的情感體驗。如果學生選擇扮演詩中的離別者，他們應表達出離別時的悲傷和不舍；如果學生選擇扮演詩中的游子，需表達出對家鄉的思念和渴望。角色扮演不僅是一種情感體驗，也是一種表演和表達能力。學生需通過語言、肢體動作和表情，將自己的情感表達出來，以便讓其他學生和教師感受到角色的情感。角色扮演后，教師應組織學生進行交流和分享，學生可以分享自己在扮演過程中的體驗和感受，其他學生可以提出自己的看法和理解，有助于學生深化對古詩和角色的理解。教師應對學生的角色扮演進行反饋和評價，不僅要針對學生的表演技巧，還要針對學生的情感體驗和理解。教師應給予學生鼓勵和指導，幫助他們進一步提高角色扮演的能力，與其他教學方法結合使用，如討論、寫作、繪畫等。在課堂教學中，教師可以指導學生將古詩改編成課本劇，讓學生弄清楚詩中的人物是誰，他們之間的關系如何，以及發生了什么故事。接著，教師可以分配角色，確保每個學生都清楚自己扮演的角色特點，包括角色的服飾、道具、對話和動作表情等。在表演過程中，教師可以設計旁白或者播放背景音樂，介紹故事背景，營造氛圍，以增強現場感，從而引導學生更好地融入角色，取得更好的表演效果。

3.吟唱結合，激活古詩中的音韻之美

通過吟唱結合激活古詩中的音韻之美，是一種有效提升學生學習興趣和理解能力的教學方式。通過吟唱，學生能夠更好地理解和感受詩歌的音韻和節奏，從而更好地理解和欣賞詩歌的藝術魅力。在吟唱教學前，教師應引導學生對古詩進行深入的閱讀和理解。通過講解、討論等方式，幫助學生把握詩歌的主題、情感和意境。此外，提供一些與詩歌相關的背景知識，如詩人的生平、時代背景等，以便學生更好地理解詩歌的內涵。在吟唱教學過程中，教師應給予學生充分的自由和創造空間，鼓勵他們根據自己的理解和感悟進行吟唱，提供一些吟唱的靈感和素材，如與詩歌相關的音樂、音頻等，以激發學生的吟唱靈感。同時，鼓勵學生進行個性化的表現，嘗試使用各種音調和節奏，以表達自己的情感和創意。在教學過程中，組織學生進行吟唱練習。采用分組合作的方式，讓學生相互交流和借鑒，共同完成一首詩歌的吟唱。

自古以來，詩歌就是用來表達情感和意志的，它從最開始便伴隨著歌聲而傳唱。詩歌受到韻律、節奏等結構的限制，具有顯著的音樂特性。在引導學生吟唱古詩時，教師應當重視讓學生通過語調、韻律和節奏的變化來感知古詩的內容，并體會詩人的情感。因此，在小學古詩教學中，教師可以把音樂元素融入教學，利用說唱方式來深入挖掘古詩的韻律美，增強學生對詩歌的個性化感受，同時營造藝術化的教學環境，引領學生品味和理解古詩的藝術魅力。配樂吟唱是古詩吟唱中常見的方法之一。合適的背景音樂能夠突出詩歌的情感色彩，增強吟唱者的情感體驗。如邊塞詩可以搭配悲壯的音樂，以反映邊塞的艱難環境和詩人對家鄉的思念之情；描寫春天的詩歌則可以搭配輕快的音樂，以展現春天的活力和詩人愉悅的心情。音樂與詩歌韻律的結合，為古詩創造了情境化的教學氛圍。情境誦讀是在配樂誦讀的基礎上進一步發展的藝術化誦讀形式。它通過加入肢體動作、服裝、道具和舞臺效果等元素，使得古詩呈現出更加立體和藝術化的效果，從而增強了古詩的藝術魅力和學生的學習體驗。

概括而言，作為教師，我發現情境化教學是一種極其有效的策略，它通過創造貼近現實生活的學習環境，能夠極大地激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動地參與到學習過程中。特別是在小學詩歌教學中，這種方法尤為重要，因為它能幫助學生更深刻地領悟到詩歌的豐富內涵和美學魅力。采用情境化教學法，將詩歌的學習內容與學生的實際經驗相結合，這樣做不僅增強了他們的學習興趣，還提高了他們的參與度和學習成效。在教學過程中，我會運用多媒體工具、互動游戲和情感豐富的活動，以吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，并促進他們對詩歌知識的深入理解和創新應用。我深知，在詩歌教學中，培養學生的創造性思維和情感感知能力至關重要。因此，我會充分利用詩歌這種藝術形式，設計出既充滿創意又富有情感色彩的教學場景，以此來培養學生的創造力和情感靈敏度。通過這樣的教學方法，學生不僅能夠更全面地理解和欣賞詩歌，還能提高自己的綜合素養，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。■

（作者單位：江蘇如皋經濟技術開發區實驗小學）

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