立足詩教，構建強磁力的“語用場”

在語文教學中，語言文字的運用一直是廣大一線教師關注的重點，也一直是深度學習、有效教學等探究的重要命題。何為有效語用？2022年版課標在“課程目標”中這樣寫道：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。”那么在詩教語文觀下，怎樣才能為學生搭建起高效的言語學習場呢？特級教師郭劍波認為：“‘詩教語文’傳承詩教傳統，回歸語文教育的本質，從語言出發，在聽、說、讀、寫、思的語言實踐中，創造發展學生語言的時機，激發學生發展語言的欲望，豐富學生語言，培養學生自我創造語言的能力。”簡言之，“詩教語文”關注學生語言文字運用能力的訓練，更關注怎樣為學生構建高效的、強磁力的“語用場”。基于這樣的認知，筆者結合教學實踐認為，從語言的運用出發，抓住能夠為學生提供言語訓練的點，就能達到有效語用的教學目的。

一、創真實情境，構穩定語用基礎點

“詩教語文”非常重視學習情境的營造，同時格外關注學習情境的真實性、場域的正式性。語言文字的運用離不開情境，而真實情境的創設不但能夠為學生的語言運用提供穩固的、扎實的、安全可靠的輸出平臺，而且還能夠有效勾連學生新舊知識間的聯系，讓語用有效發生，讓學習變得更加有意義。同時，在真實情境的浸潤下，學生更能夠習得并保持知識，涵養語文素養，提升能力。

1.基于文本，從單元整體架構

統編本教材選文文質兼美，不少單元有創設情境的絕佳文本。單元整體建構，創設一境到底的真實學習場域，使得學生在持久的、連貫的、真實可信的情境中激蕩、涵泳，既提高了學習的穩定度和成果的可信度，同時也提升了真實評價的可能性與準確性。因此，在實際教學中，教者大可不必舍近求遠，可以以選文為切入點，靠船下篙，利用單元文本自身營造適合學生的真實情境，這樣更加貼近兒童認知的最近發展區，更便于兒童在真實的語言實踐中學語言、用語言，獲得知識，發展能力。

如三年級下冊第八單元的主題是“有趣的故事”，以“了解故事的主要內容，復述故事”為單元語文要素，安排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》等教學內容，為了讓學生充分體會故事的“有趣”，依據單元教學要素，基于學生已有認知和教學時間，筆者創設了有趣的“慶‘六一’故事會”這一真實情境：

好消息！學校將在“六一”兒童節舉行“慶‘六一’故事會”，請各班認真準備。參賽說明：歡迎參加“慶‘六一’故事會”的故事大王比賽。本次比賽共有三關。第一關：課文里的故事我會講；第二關：喜歡的故事我愛講；第三關：我寫的故事我來講。每關共有五顆星，闖三關后，誰的星星指數最高，誰就是本次比賽的故事大王。

在真實情境的創設下，依據三年級學生的認知特點，教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時聚焦第一關：課文里的故事我會講，教者相應設置了三個板塊：“聚焦‘第一天’，講好故事”“學法遷移，講好整個故事”“想象拓展，個性復述”。三個板塊環環相扣，層層遞進，螺旋式上升，構建起學生能夠駕馭得了的語言學習場，從第一天到整個故事，從關注文本到個性復述，由扶到放，學生在課堂上學得輕松，講得精彩，最終達到了單元語文要素的要求——了解故事的主要內容，復述故事。從文本語言遷移到學生自己的語言，真實有效的學習就發生了，因為很多情境中都存在著學習。扎實有效的情境，訓練了學生真實的語用點，同時作為單元的第一篇課文，這樣有效的教學又為接下來的幾篇課文的學習奠定了基礎。整個過程中，圍繞“復述故事”這個語用點，學生在真實的情境中或讀或思，真正提升了語言文字運用的能力。

我們不但要關注單元整體情境，還應為學生提供相應的評價策略，并努力做到真實情境下的教、學、評一致。在三年級下冊第八單元，筆者就設置了單元層級評價體系（見下頁表1），引導學生更加高效地復述好故事。

以單元為整體，利用文本，結合單元語文要素，就能創設出真實的情境。通過真實的評價單，學生的收獲一定是真實高效的。

2.立足兒童，從學習需要出發

一節課要教給學生的知識很多，一篇課文可供學生訓練的點也有很多，如何快速確立教學目標？這就需要教者基于兒童立場，從學生的學習需要出發，篩選優化，基于學習目標創設符合學生認知規律的教學情境。有效的情境確實能夠激發學生語用的熱情，不同的課文應創設不同的情境。教材中，不少文本中存在著天然的可供師生創設情境的樣本，但這些情境切不可生搬硬套，更忌無病呻吟，過度“消費”情境。因此，我們應從學生學習的需要和文本的需要兩個角度出發。

如在《曹沖稱象》中，正當所有的官員都一籌莫展、無可奈何之際，我們可以創設這樣的情境：“面對大象，官員們的辦法是什么？曹操有何反應？僅7歲的曹沖的辦法是什么？曹操有何反應？官員們有何反應？”學生在反復揣摩語言中，獲得語言運用實踐的真實場域，兩者對比，在朗讀中感受到曹沖的聰明機智。接著教師再呈現與課文相匹配的小古文，聚焦曹沖的睿智，讓學生再讀再品，最后再結合身邊的例子說說。從課文走向生活，學生的語用能力就這樣在一次次不經意間得到了有效的訓練。像這樣的情境適用于《司馬光》《王戎不取道旁李》等小古文，但《狼牙山五壯士》等文章就顯然不適用。

從單元整體出發，巧用文本，沿著學生的學習需要，就能真正為學生的語言學習創設真實高效的學習場。

二、沿文本生發，引穩固語用出發點

語用語用，重點是如何引導學生在具體的語言環境、真實的教學場景中進行語言文字的積累、遷移與應用。在學生進行言語習得與運用的過程中，如何引導學生用足用好身邊的資源是考量教師基本素養的關鍵。

1.與舊知勾連，激發新能量

戴維·保羅·奧蘇貝爾在《意義學習新論》一書中這樣說：“一旦兒童成功將語言內化為認知工具，那么他就有可能比以前更加有力、更加靈活地描述經驗的規律性，并且系統地轉換這些規律性。”基于奧蘇貝爾這樣的認知觀，在日常教學中，我們更應該關注學生已有的認知即前概念，同時將前概念更好地轉化為新的知識點。這就需要教者善于觀察捕捉。如在執教六年級下冊《石灰吟》一詩時，學生對詩中“若等閑”一詞不理解，教者出示六年級上冊學過的《七律·長征》中的“只等閑”，聚焦不同的場景，通過影片、實驗等跨學科手段，學生在具身體驗中親歷，在切身感受中生發，在讀、思、品、悟中真正理解這一詞語的深刻含義，在語言運用中涵泳語言，在語言運用中生發語言。學生不僅僅記住了“等閑”一詞，更重要的是在以后的相關場景中，能夠熟練自如地加以應用，這就達到了語用實踐的目的，而不是語言簡單的疊加。一次簡單的拓展，既牽起了舊知又獲得了新的語用能力，真實高效。

2.與生活掛鉤，獲得新體驗

語言運用不僅僅要求關注課文中的語言，更重要的還要求教者以兒童的視角從生活出發，將語文與生活巧妙聯系，為學生搭建更為廣闊的語文學習空間。在執教《曹沖稱象》一課時，二年級的學生對“稱”這一詞比較陌生，教師適時為學生提供了真實的秤，供學生體驗的同時相機詢問：“我們可不可以把大象請到教室里來稱？為什么？”學生結合文本內容與生活常識，有理有據地說出了理由。學生在真實的體驗中獲得了最真摯的感受，他們的語言運用便是真實有效的，我們的語文課堂便成了學生敢說話、說真話的語言學習場。

3.從文本出發，體會語用樂

課堂40分鐘是極其寶貴的，應充分用足用好。據此，教者在課前必須下苦功夫，提取教材中適宜挖掘的語用點，供學生在課堂中練說。還是執教《曹沖稱象》一文，教師充分利用文本“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”，引導學生在充分朗讀感受象之大后出示練說支架：“它的（" " ）又（" " ）又（" " ），真像（" "）。”學生結合支架，仿說得像模像樣，從大象入手再遷移到生活場景，將這一句式表達得淋漓盡致。從文本走向生活，引導學生自由說說，這樣的語用訓練，讓學生有了抓手，有了言語的、現實的、規范的依據，表達自然清晰有序、合理規范，課堂中自然全情投入，課堂效率必定高效。

從文本出發，聯系舊知，關注生活，為學生量身定制適宜的語言學習內容，真正助力高效學習的發生，讓每一節課都成為學生高質量的語言學習場：這是詩教語文的應然旨歸及必然追求。

三、搭扎實支架，筑穩健語用架構點

肖培東認為：“語文教學的目標和內容必須聚焦語言文字運用，學生的思維能力、審美創造、文化自信，也都是以語言運用為基礎的。”學生的語言運用不是一蹴而就的，也并非一朝一夕的，需要教者一步步提供適切、適當的幫助。支架理論告訴我們，在課堂中我們必須為學生搭建起符合他們認知規律的支架，用恰當的支架助力學生語用能力的提升。

1.借助圖片，助力語用

相比較枯燥的文字，小學低年級學生更喜歡形象生動的圖片。利用圖片能夠更好地激發他們語言輸出。在執教《曹沖稱象》一課時，能準確說出曹沖的辦法以及曹沖是分幾步完成的是學生語言輸出的重點難點。據此，教者為學生提供了“錦囊妙計”——圖片。借助圖片，經過小組合作，學生動手實踐，自由排序，很快就能夠準確說出曹沖稱象的步驟，有效突破了這一教學重難點。但教學是一項追求完美的事業，執教者并未就此放過對學生語言訓練的機會，他巧妙利用四幅圖，引導學生用上“先、然后、再、最后”這些表示先后關系的連接詞，學生脫離書本，借助圖片就很好地完成了一次語言實踐。從“借助文本—借助圖片—結合關鍵詞—自由練說”，學生經歷了一次語言文字的洗禮，完成了一次蛻變，從結結巴巴到準確表述，這就是課堂語言文字運用操作應有之徑。來源于文本，但又是學生觸手可及的，跳一跳就能夠著的，我們應該為學生的語言學習搭建這樣行之有效的平臺。

2.借助導圖，準確語用

趙健認為：“教師對學生提的問題，也是學生應當自己問自己的問題，因而提問是參與性活動，其基礎不是要尋找正確答案，而是體驗和模擬專家在問題解決過程中所經歷的思維過程。”在語言文字運用中，我們還應關注學生的思維狀態，關注他們的學習動向，設置相應的腳手架。思維導圖以其簡潔明了的特點一直深受廣大一線教師的追捧，在課堂中如能適時加上，一定能夠助力學生思維能力的彰顯，將學生的思路躍然紙上。如在執教《寶葫蘆的秘密（節選）》一課時，課文內容較長，教者便設計出如下活動及思維導圖，引導學生說清故事：

活動：思維導圖，突顯奇妙。

1.默讀課文的第15、16自然段，思考：奶奶給王葆講了哪些故事？這些故事的主人公的生活發生了什么樣的變化？

2.小組討論完成思維導圖。

通過思維導圖，學生能夠準確說出張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的經過和得到寶葫蘆之后的變化。筆者認為，能夠將事情的來龍去脈講清楚就是該階段學生掌握了語言文字運用能力的突出表現。

3.借助評價，巧妙語用

2022年版課標非常重視教學效果的評價。筆者認為，評價既是手段亦是方法。“詩教語文”重要的是通過語文課堂教學使得學生獲得審美體驗，獲得學習語文的方法，而語言文字的運用正是這一目的的充分外顯。試想，一節課下來，學生能夠熟練自如地將課堂所得準確輕松地表述出來，這足以證明課堂成了學生扎實有效的語言訓練場，學生的語言、思維都得到了切實有效的訓練。當然，我們還應該關注學生寫的輸出，真正做到“教—學—評”的一致。

語文學習的歸宿點是“用”，唯有教者切實立足兒童立場，基于兒童認知規律，結合“詩教語文”特征，從文本角度出發，創設真實情境，提供扎實可靠的學習支架，課堂才能夠生長為學生高效的語言學習場。■

（作者單位：江蘇如皋市石莊鎮石莊小學）

責任編輯 郝" "波