學科核心素養視域下小學語文群文閱讀教學策略

摘" 要：群文閱讀是當前語文教學中廣泛應用的一種教學方式，也是培養學生核心素養的有效方法。課程標準要求通過綜合應用文本選擇、目標閱讀及合作學習等策略，培養學生必備品格和關鍵能力，形成正確的價值觀念。在小學語文閱讀教學中，教師需注意采取多元閱讀教學方法來發展學生核心素養，群文閱讀教學是培養學生核心素養的重要途徑，文章探討了如何做好群文閱讀教學工作，以促進學生閱讀認知發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀

語文閱讀一直以來都是培養學生學科核心素養的重要環節，而群文閱讀作為其中的重要組成部分，更在學生語言表達、文化理解、思辨能力等方面發揮著重要作用。教師要深入探討小學群文閱讀教學有效策略，鍛煉學生的思維能力、開拓學生的知識視野、提升學生的閱讀教學效能，為學生形成良好的語文學科核心素養奠定基礎，為學生全面發展提供支持。

一、多元文本選擇

在小學語文群文閱讀教學中，多元文本選擇是至關重要的一環。多元文本指各類題材、類型、文體、風格等文本材料，如詩歌、散文、小說、報告、新聞報道等。教師在選擇文本時，應充分考慮學科核心素養特點，重視學生的自主感悟，巧妙選取探究點開展教學活動，注重選擇可以培養學生核心素養的文本，并運用形成性評價策略。

首先，要關注學生年齡、認知水平和興趣愛好，確保所選文本與學生實際情況相適應;其次，要注重文本的價值取向，選擇具有積極人生觀、價值觀的文本，以引導學生樹立正確的價值觀;再次，要注意地域文化的多樣性，選擇涵蓋不同地區、民族、文化背景的文本，拓寬學生文化視野。教師可以運用多種途徑獲取多元文本，如圖書館、網絡資源、報紙、雜志等，保持信息的時效性和多樣性。在課堂教學中，教師可以通過講解、朗讀、表演等形式，使學生接觸不同類型的文本;最后，教師要引導學生積極參與文本選擇，鼓勵他們分享自己喜歡的作品，并通過學生間的交流，進一步豐富閱讀文本資源。通過多元文本選擇，學生將接觸更廣泛的知識領域和文化背景，這有助于培養他們的審美意識、文化意識和批判思維。同時，多元文本選擇也為學生提供了更多選擇空間，能更好地滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣和主動性。因此，多元文本選擇是小學語文群文閱讀教學中必不可少的策略，對學生的全面成長和發展具有重要促進作用。

二、明確閱讀目標

在小學語文群文閱讀教學中，明確閱讀目標是確保教學有效性和學生成就的重要保證。首先，教師應針對不同文本特點和學生實際情況，精心設計閱讀目標。通過深入分析文本的內容、結構和意圖，教師可以明確學生需要達成的認知層次和閱讀技能。例如，敘事類文本的閱讀目標可能著重于理解情節和人物形象;說明類文本的閱讀目標可能在于掌握主要觀點和細節。明確閱讀目標能讓學生在閱讀中找準方向，提高群文閱讀認知效果。教師在明確閱讀目標的過程中，可以運用群文閱讀教學策略，激發學生的學習興趣。

預設問題是其中一個有效方法。在開展群文閱讀活動前，教師提出開放性問題，不斷激發學生的思考欲望，讓學生自覺探尋答案，積極參與閱讀。預設問題還可以幫助學生更好地把握閱讀重點，提高信息獲取和篩選的能力。此外，利用現代技術手段也是一個有效方法。通過多媒體展示，教師可以將抽象文本內容具象化，讓學生在視聽的刺激下更深入地理解文本內容，提高群文閱讀的吸引力和學習效果。

此外，教師要關注學生個體差異，尊重學生的學習節奏和風格。每個學生的閱讀能力和興趣愛好各不相同，因此，教師應根據學生的差異性巧妙調整閱讀目標任務。對學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰性的閱讀任務，激發他們的學習動力;對學習能力較弱的學生，可以適度降低難度，幫助他們建立自信心。另外，及時進行閱讀成果評估也至關重要。教師通過閱讀成績、口頭回答、書面作業等多元評價，可以了解學生的群文閱讀進展，及時發現問題，調整教學策略，使每個學生都能得到有效的教學幫助和支持。

三、開展合作學習

合作學習作為小學語文群文閱讀教學的重要策略，在提升學生綜合素養、培養學生合作意識和團隊合作能力方面發揮著不可替代的作用。教師應時刻關注學生的合作過程，及時解決問題，確保合作學習在和諧、積極的氛圍中進行。學生在合作學習中相互傾聽、互相支持、共同成長，不僅提高了群文閱讀效果，也為自己今后的學習生活奠定了良好基礎。教師在教學過程中要善于引導學生，營造和諧學習氛圍，學生在語文群文閱讀教學中獲得了更廣闊的閱讀視野，拓展了思維認知，增強了學習興趣，同時還提升了尊重他人、互助共贏的品質。這對學生全面成長和發展具有積極的促進作用。

合作學習作為小學語文群文閱讀教學的重要策略之一，為學生提供了一個積極、互動的學習環境，有助于促進學生全面發展。合作學習的實施意義如下：首先，合作學習能激發學生的主動性。在小組內進行討論、交流和合作，學生可以感受學習的樂趣和成就感。他們不僅可以從其他同學的分享中獲得新觀點和想法，還能通過與他人合作解決問題，增強自身群文閱讀的學習動力;其次，合作學習有助于拓展學生的思維認知。在小組討論中，學生可能會接觸不同文本、不同觀點和不同解決方案。通過和其他同學的交流和辯論，他們將學會尊重他人觀點，發展自己的思維能力，并在不同意見的碰撞中形成更全面、深入的理解;最后，合作學習培養了學生的合作意識和團隊合作能力。在小組內，學生需要相互協作、分工合作，共同完成一項任務或解決一個問題。通過這樣的合作實踐，他們學會傾聽、互助、共贏，養成了良好的合作態度和合作技巧。

在群文閱讀中實施合作學習策略時，教師可以采取以下步驟：1. 小組分組：教師根據學生的興趣、能力和學習風格，合理地將學生分組，保證每個小組內有相對均衡的學習水平和角色分配;2. 明確任務：在確定閱讀材料后，教師應該清晰地告知學生小組討論的任務目標和要求，讓學生明確學習目標;3. 角色設定：為每個小組成員分配不同角色，如組長、記錄員、發言人等，鼓勵學生在合作過程中承擔不同責任，增強學生的主動性和積極性;4. 教師引導：在小組討論過程中，教師可以作為引導者和觀察者的角色，及時關注學生合作狀態，提供必要幫助和指導;5. 討論總結：每次小組討論結束后，教師可以組織學生進行討論總結，分享不同小組的成果和心得，讓學生從其他小組中學習和借鑒;6. 共同評價：鼓勵學生進行互評和自評，讓他們從合作過程中找到自己的不足和提升空間，進一步促進個人和集體的發展。

四、結語

總之，群文閱讀教學是培養學生語文核心素養的有效方法，能貼近小學生的身心特性與認知訴求，以對比探究提升閱讀深度，讓學生在廣泛閱讀的基礎上提升學科能力。教師應積極探索群文閱讀教學的有效實踐策略，以學科核心素養培育發展作為切入點，充分激發學生自主閱讀的積極性，并在此過程中不斷提升自身的教學素養。學科核心素養視域下的群文閱讀教學策略，教師不僅要幫助學生建立堅實的語文閱讀基礎，讓群文閱讀成為學生核心素養發展的可靠支架，不斷培養學生的閱讀行為習慣，讓學生在廣泛閱讀的基礎上提升能力，還要使他們具有批判思維、合作精神和自主學習能力，為學生的未來發展打下堅實基石。

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（責任編輯：向志莉）