四化新樣態：素養立意的小學體育教學方式變革研究

【摘 要】文章通過“四化新樣態”的教學實踐與探索，推進體育與健康課程教與學的改革，促進課堂轉型，從而實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變，培養學生核心素養，促進學生德智體美勞的全面發展。

【關鍵詞】四化新樣態 核心素養 體育與健康 教學方式

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出，體育與健康課程教學要實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變為培養學生核心素養，樹立明確的課程育人意識。在新課標背景下，如何實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變？課堂通過怎樣的教學方式變革來真正實現體育課程育人的目的？本文就此展開研究。

目前，小學體育教學普遍存在以下現象：教學方式較陳舊，體育知識和技術的傳授以簡單的灌輸為主，缺乏有效的育人設計和策略；教學內容較零散，過多強調單一技術的學練，卻忽視了各種知識、技能之間整體性、系統性的聯系和體育精神的培養；教學方法較單一，更多的是不斷地重復練習，不能充分調動學生的積極性，不利于知識技能的習得；教學評價較籠統，重結果輕過程，不利于學生體育健康意識和行為的養成。

“四化新樣態”是指在新課標背景下，在體育課堂轉型的過程中，通過體育教學方式的變革，所形成的一種小學體育課堂教學新樣態，即教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化和教學評價精準化。教學內容結構化是核心，教學組織小組化是基礎，教法學法問題化是關鍵，教學評價精準化是難點。在課堂轉型的過程中，這四個方面是密切聯系、相互影響的，通過“四化教學”努力實現學校體育課堂教學的新樣態。“四化新樣態”具體結構見圖1。

一、整合課程資源，實現教學內容結構化

新課標提出，要以落實學科核心素養為教育目標，實現結構化的知識與技能的學練，并關注體育與健康教育內容、體能與技能、學練與比賽、體育與其他相關學科等方面的有機融合。課程標準作為學科指導的綱領性文件，重點強調了結構化的知識與技能的學練，以及各方面知識的相關融合。所以，不管是從體育類課程的選擇，還是從單元教學頂層設計，或者是到單節課的實施過程都要體現出結構化的理念。

（一）整合學校優勢資源，建設結構化體育課程體系

學校一直致力于構建“動腦、動口、動手、動心”的課程體系，秉持“關注孩子一生的發展”的辦學宗旨，努力把學生培養成正直、自信、靈動的“欣荷”美少年。學校通過整合優勢資源，逐漸形成了由棋樂、竹舞和球藝組成的健美律動類課程體系（見表1），結合中華優秀傳統體育項目，不斷深化教育教學改革，讓律動類課程能夠動靜結合，彰顯辦學特色。

1.以棋促思

杭州市采荷第一小學教育集團被中國象棋協會授予“全國象棋特色學校”稱號。學校將繼續弘揚民族文化，探索以棋育人、以棋促思、以棋啟智、以棋養德的象棋特色課程和校園文化建設新模式。

2.以舞創新

體育教研組申報的《鏗鏘竹韻》課程獲得區“五育并舉，融合育人”精品課程評選二等獎。通過竹竿舞套路設計、創編和比賽，激發學生“動腦、動心”的創新思維，促進學生“動口、動手”的實踐能力，在創新中發現美、欣賞美、創造美。

3．以球提能

4Q項目（籃球、足球、羽毛球與乒乓球四項體育運動）教學屬于一個逐漸成熟的教學體系。學校通過系統的4Q課程實施，有效提升學生的學習自信心，學生整體的體育技能水平有了明顯的提高，上學年學校綜合性運動會成績名列全區第三名，羽毛球項目團體總分長期保持全區第一名的好成績。

（二）梳理教學核心元素，構建結構化教學內容體系

新課標強調了加強課程內容的整體性設計。教師首先要對基礎知識與基本技能進行歸納和整合，然后再根據大單元主題，進一步從運動能力、健康行為和體育品德三個方面梳理出核心素養。而且要尋找學科間共有屬性，體現與不同學科知識的關聯與融合，從技術、體能、運用三個維度構建大單元，加強知識間的內在關聯，構建結構化內容教學體系。

教學設計“核心素養視域下水平二‘跑、跳、投’‘重走長征路’主題大單元設計”和“三年級：足球基本活動大單元”獲得區大單元教學設計二等獎。2023年，周老師和吳老師在上城區小學體育“雙新”背景下課堂教學的設計與實施90學分培訓課堂中進行教學展示，受到了一致好評。教師通過教學各種研討和評比活動，優化體育育人設計，構建結構化教學內容體系，創新體育教學學練方式，探尋課改新思路，推進課堂“四化”轉型。

（三）落實好“學練三個一”，創建結構化體育教學課堂

“浙江省體育課堂教學的七個基本要求”的其中一個核心要求是“學練三個一”，即一個單一身體練習、一個組合練習和一個游戲或比賽。在教學過程中，落實好“學練三個一”，不僅要注重教學各個環節的整體性與關聯性，而且要重視結構化組合的多樣性，創建結構化教學課堂，提升學生的核心素養。

【案例一】足球腳內側傳+接球的動作方法結構化教學（見圖2），這一節課的基本部分“學練三個一”：單一身體練習是原地小步跑+腳內側傳球，組合練習是腳內側傳球+快速跑，游戲或比賽是傳球比準。

“學練三個一”使得課程每一環節連接更加緊密，更加有層次性與關聯性，有利于學生結構性知識的掌握和習得，提升學生的核心素養。

二、教會勤練常賽，推動教學組織小組化

運用小組化的教學組織方式，能夠較好體現“以生為本”的教學理念，有利于落實“教會、勤練、常賽”要求。通過小組化的學、賽、練，一起探究實踐，團隊合作，競爭比賽，共同提升核心素養。

（一）運用好任務單，實現小組化自主探究實踐

在小學階段，特別是中高段學生有較強的自主學習能力，教師可以設計運用任務單等形式，突出學生的主體地位，讓組內學生共同探討研究，明確小組的任務和目標，實現小組化自主探究學習，一起達成學習目標，并能夠學以致用。

（二）賦予不同角色，實現小組化互助評價學練

勤練不只是關注練習數量還要關注練習質量，通過小組化評價學練可以有效提高練習質量。在小組練習時，教師要充分了解學生的學情，發揮組長的帶頭作用，采用同質分組和異質分組等分組方式，給組員賦予不同的角色，比如裁判、觀眾、比賽隊員和組長等。通過角色轉變，進行有針對性的指導評價學練，在真正提高練習質量的同時，發展學生的交流溝通能力。

（三）保證公平公正，實現小組化合作競爭常賽

通過激烈比賽，一方面可以充分展示學生的技能、體能和意志品質，另一方面便于教師發現學生在學練環節中的問題，以便以后進行針對性的教學。在體育教學中，小組比賽應該面向全體學生，并且要合理分組，保證公平公正，在明確的規則引導下，學生才能進行小組化的合作競爭，給學生創造良好的比賽環境，讓比賽成為常態。

三、聚焦核心任務，促進教學方式問題化

知識的獲得始于問題，終于問題。問題的提出，能夠激發學生的求知欲，引發學生的思考探究，促進學生知識的構建和思維的發展。教法學法問題化一般分成驅動型問題引導、關鍵型問題引領和個性化問題思考等三種，驅動型問題是先導，關鍵型問題是重點，個性化問題是補充。

（一）引發思考探究，驅動型問題引導

在學練中，一個好的問題驅動不僅能夠引起學生對學練的好奇心，而且能夠引發學生自主探究練習，也是學練任務設計的核心要素。驅動型問題的設計要以生為本，結合教學目標，結合生活實際，創設情境，精心引導，促使學生積極思考，并通過真實情景下的各種學練獲取知識與解決問題。

（二）創設問題鏈條，關鍵型問題引領

浙江省體育與健康教案3.0版本，課時教案已由原來的“教學重難點”改成“關鍵問題”，能夠解決好關鍵問題是上好一堂課的關鍵。關鍵問題的創設，要結合教材內容和學生學情，把問題聚焦到核心學習任務上。

【案例二】2023年12月，上城區小學體育教研活動在采一教育集團進行。張老師執教的《足球：腳內側傳球的練習方法1》，在課程中提出以下四個問題。問題一：用什么部位將球傳直？問題二：采用什么方法能將球傳直？問題三：如何做到將球準確傳給移動中的同伴？問題四：怎樣才能將運球與腳內側傳球銜接流暢？

這樣的問題鏈能夠激發學生深入思考，引導學生自主探究。通過小組研究和解決實際問題，提升學生的核心素養，教學效果顯著。

（三）關注個體差異，個性化問題思考

在小組學練過程中，從關鍵問題中會衍生出其他的小問題，教師可根據學生的學練情況，將其生成不同的個性化問題，來引發學生思考、小組討論和智慧分享。在體育教學中，教師要利用好這些問題，關注個體的差異，讓學習無處不在。

四、著眼知能行健，落實教學評價精準化

以往的課堂更多的是集體性的評價，教學評價精準化要求關注學生個體和小組的評價。隨著組織形式轉變成小組化之后，教學評價也要進行轉變，根據學生個體和小組的學習情況實現精準化的評價。

（一）評價內容多維化

體育教學質量評價既注重過程性評價又強調教學結果評價，具體可以從“知、能、行、健”四個維度評價體育教學質量，也體現出了一種對學生綜合素養的評價。評價內容結合體育知識、運動能力、健康行為、體育品德、課外體育鍛煉情況和體質健康測試等方面，多維度評價學生的核心素養水平。

（二）評價手段多元化

在課堂轉型的背景下，體育課的評價手段應該要多元化，過程性評價和結果性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生評價相結合，個體評價和小組集體評價相結合，以評促思，以評促練，以評促賽。

【案例三】在學校的一人一課展示中，周老師執教籃球《體前變向換手運球的練習方法》。他運用籃球任務單評價（見表2），通過教師評價、小組互評和組內自評等評價方法相結合，多元有效的反饋促使學生更積極地學、教師更有效地教。

（三）評價反饋可視化

可視化評價是利用圖示、表格、視頻等直觀方式記錄學生的表現性行為，然后對獲取的數據做有效統計與分析，能夠展現出每組每個學生的課堂真實表現，從而使得評價更具有真實性與準確性。比如足球比賽，對于學生的運球、傳接球、搶斷、射門和進球等表現進行統計與分析，進行可視化反饋，并有針對性地對學生一些薄弱環節進行反復訓練，來進一步鞏固和提高專項技能。

實踐證明，基于“四化教學：指向五育融合的小學體育教學方式變革研究”和以“全景式”學、練、賽足球大單元為視角等多項研討活動，運用“結構化教學、小組化組織、問題化學教、精準化評價”等“四化新樣態”進行教學，能夠凸顯學生的主體地位，有利于學生形成結構性的知識，有利于學生間深入交流和合作練習，有利于學生運動技能的習得，有利于學生提高解決實際問題的能力，有利于學生的核心素養形成。新時期小學體育教師要積極轉變教育觀念，從“以教為主”逐漸向“以學為主”轉變，為學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力助力，努力實現學校體育課堂教學的“四化新樣態”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]祝芳．以課改的名義推動體育教師快速成長：浙江省衢州市中小學體育課改研修團隊發展策略[J]．體育教學，2022（1）.

[3]周珂，張伯倫，李相龍，王進宇．《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中結構化的理念體現、要義表征與實現路徑[J]．體育教育學刊，2022（4）.

[4]于素梅.從一體化談新時代深化體育教學改革的著力點[J]. 體育教學，2020（12）.