文化自信視域下高校思政課教學改革研究

摘" 要：文章在解析文化自信與高校思想政治理論課的內涵的基礎上，明確了文化自信視閾下高校思政課教學改革的理論和實踐必要性，分析了文化自信視角下高校思想政治教育理論課改革的現狀與問題，理論結合實際地提出了改革路徑：豐富教學內容，提高針對性高和實用性；創新教學方法，增強多樣性和互動性；完善課程評價機制，促進科學性和全面性；加強師資隊伍建設，提升教師素質和教學能力。

關鍵詞：文化自信；思想政治教育理論課；高校教學改革

中圖分類號：G410" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0049-04

一、文化自信與高校思想政治理論課的內涵

2016年，習近平總書記在“七一”講話中提出“文化自信”概念，是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心［1］。在“四個自信”理論中，文化自信是重要的一環，是“更基礎、更廣泛、更深厚的自信”［2］。文化自信是指一個國家或民族對自己的文化價值、傳統、優勢以及未來發展的自信心態。文化自信是對文化價值的認同和傳承，要對文化價值有清醒的認識和深入的理解，才能夠自覺地傳承和弘揚優秀的傳統文化，推動文化的創新和發展。

高校思想政治理論課是在馬克思主義理論基礎上，培養學生的思想道德素質、社會責任感和創新能力，促進學生的全面發展和成長的課程，是落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程。思想政治理論課是高校思想理論教育體系中的顯性教育部分，通過系統開展馬克思主義教育教學，具有引領高校思想政治理論教育課程建設的功能地位。高校思想政治理論課程功能結構模型［3］如圖1所示。

文化自信是高校思想政治理論課的重要目標之一，而高校思想政治理論課也是培養學生文化自信的重要途徑之一。文化是動態的，文化自信是對文化成果的肯定，結合高校思想政治理論課，不僅體現在每個教學模塊中，更體現在學生思想價值引導的實現中，提高高校學生的文化自信感、民族自豪感、以及社會責任感。要致力于讓學生將中國特色社會主義文化內化于心，外化于行。

二、文化自信視域下高校思政課教學改革的必要性

文化自信為當代高校培養社會主義現代化的優質人才提供目標與方向，高校思想政治理論課又為中國特色社會主義的文化自信之路提供了人才培養陣地。在以往的高校思政課程建設中，文化自信往往被教師忽視。將文化自信融入高校思政課，不僅為高校教育者提供了新的人才培養視角，也有助于教育者從更全面的角度審視課程思政建設。研究的理論與實踐價值如下：

（一）理論價值

高校思想政治教育理論課改革符合當前文化自信的要求。在文化自信的大背景下，高校思想政治教育理論課改革可以加強學生對本國文化的認知和理解，提高學生的文化自信心，推動中國文化走向世界。高校思想政治教育理論課改革有助于培養學生的愛國主義精神，幫助學生明確自己的責任和使命，培養擔當民族復興大任的意識。高校思想政治教育理論課改革有助于提高學生的綜合素質。作為全面發展的人才培養目標的重要一環，高校應該注重培養學生的思想道德素質、文化素養、實踐能力、創新精神等綜合素質，而思想政治教育理論課正是培養學生這些素質的重要途徑之一。

（二）實踐價值

在信息全球化的時代，不同地區和民族的文化與習慣隨處可見，對學生造成一定的影響。在這種情況下，如何使得中華優秀文化根植于中國學生的心中，使得學生具有文化自信，是思政教師必須考慮的問題。設計和推廣文化自信的高校思政課程有重要意義，將很大程度上改善高校學生崇拜其他文化的現狀。高校思想政治教育理論課改革有助于促進學生的全面發展，培養學生的社會責任感，提高學生的綜合素質，包括思想道德素質、文化素養、實踐能力、創新精神等方面。

三、文化自信視角下高校思想政治教育理論課改革的現狀與問題

通過CNKI學術期刊庫檢索主題中同時包括“文化自信”和“思政課教學改革”的有36篇論文（文章發表時間集中于2017年7月10日—2023年3月17日間），其中核心期刊發文僅1篇，2020年后的相關發文呈大幅度增加。已有一部分學者將文化自信的理念融入高校思政課程。比如，荊夢婷與賀霞以文化自信為背景探究高職院校人文課堂的建設途徑，鄒歡艷將革命文化“精神密碼”融入高校思政課教學，研究其中的意蘊、耦合與路徑［4］。以文化自信為背景研究高校思政課教學改革研逐漸成為新趨勢。

文化自信視角下高校思想政治教育理論課改革主要存在以下問題。第一，教學內容缺乏創新性和實踐性。一些高校在思想政治教育理論課程中仍然僅重視傳統的教學內容，忽略了新興的社會問題和熱點。第二，教學方法需要進一步改進。一些高校仍然采用傳統的講授式教學方法。教學方法的創新需要更多的教師教學創新意識和技能支持，以提高教學效果和學生的參與度。第三，課程評價機制需要完善。當前高校思想政治教育理論課程的評價機制大多仍停留在傳統的考試制度上，忽視了對學生的綜合素質和創新能力的評價。

四、文化自信視域下高校思政課教學改革的路徑研究

（一）豐富教學內容，提高針對性和實用性

1. 深入探究傳統文化

在文化自信視域下高校進行思政課教學改革需要深入探究傳統文化，可以選擇一些經典的文化著作，如《論語》《道德經》等，引導學生進行深入解讀，讓學生了解中國傳統文化的精髓，提高他們對傳統文化的認識和理解。此外，將名人典故或者相關語錄融入思政課教學內容，講述中國古代科技發明、傳統音樂、古代詩歌等方面的知識，幫助學生更好地了解自己的文化根源，增強文化自信。

2. 全面關注時事熱點

思政課教學內容應該涵蓋多個領域，包括政治、經濟、文化、歷史等方面，讓學生更加全面地了解中國的現狀和發展歷程，緊貼時代發展，關注時事熱點。教師可以選擇一些當前社會熱議的話題，如科技創新、社會公平、生態環境等，進行探討和講解，讓學生了解當今社會的重要問題，提高他們的思想意識和分析能力。尤其應該注重科普國內外時事和文化熱點，幫助學生更加了解世界和中國在其中的地位和角色，更好地理解國際關系和全球化背景下的中國。在思政課中加強對社會問題的探討，可以引導學生更深入地探究社會問題的根源和解決之道，增強社會責任感。

3. 強化實踐應用教育

思政課教學不應該只是紙上談兵，而應該更注重實踐應用教育。通過開展實踐活動，學生可以更深入地了解社會現實，增強社會責任感和實踐能力。例如開展社會實踐活動、社會調研、志愿服務等活動，讓學生更好地理解和認識社會現實和問題，將理論知識與實踐相結合，讓學生在實踐中體驗和感受知識的價值，幫助學生更好地解決實際問題。通過實踐教育來提高教學實用性，通過開展一些社會實踐活動，如參觀企業、社區服務等，讓學生親身體驗社會實踐，提高他們的社會責任感和創新能力［5］。

（二）創新教學方法，增強多樣性和互動性

1. 推行“互聯網+教學”信息化方法

“互聯網+教學”是一種將互聯網技術應用于教學中的教學方法，可以使學生更加方便地獲取和交流知識。教師利用互聯網資源，如在線圖書館、數字化文獻等讓學生結合思政內容從側面了解中國傳統文化、政治理論、道德倫理等方面的知識。通過網絡平臺，如在線討論、在線答題等方式，讓學生積極參與互動式的學習，提升學生的文化自信。通過搭建微信公眾號、課程網站等網絡平臺，展示中國傳統文化、歷史、文學藝術等方面的知識，讓學生更加深入地了解和理解中國文化。通過網絡平臺提供多元化的學習資源，如短視頻、動畫、音頻等多種形式的教學資源，讓學生在不同的學習方式和形式中體驗和感受中國傳統文化，更好地加強高校思政課教學與文化自信內容的結合，也能夠充分利用“互聯網+教學”信息化的優勢，提高教學效果，增強學生的學習積極性和學習成效。

2. 拓展跨學科融合教學方法

跨學科融合教學方法是一種將不同學科的知識融合在一起的教學方式，可以增加學生對知識的整體認識和理解。通過跨學科融合教學，不僅可以增加思政課的趣味性和多樣性，還可以讓學生更全面地了解和體驗中國文化，增強文化自信。跨學科融合教學也可以幫助學生更好地理解思政課所探討的問題和思想，提高學生的學習興趣和效果。教師將思政課與文化課程進行融合，如將中國傳統文化、藝術、文學等方面的知識納入思政課教學中，通過多元的學習方式，讓學生更好地了解和體驗中國傳統文化。將思政課與歷史課程進行融合，如將中國近代史、世界史等方面的知識納入思政課教學，通過學習歷史事件和人物，讓學生了解和體驗中國的發展歷程。將思政課與社會科學課程進行融合，例如將政治學、社會學、經濟學等方面的知識納入思政課教學，通過學習社會現象和社會問題，讓學生了解和分析社會發展變化。

3. 倡導實踐教學方法

實踐教學主要通過課堂實踐、校園實踐、社會實踐三大實踐場所將文化自信根植到思政課程教學改革中［6］。課堂實踐可以引導學生在課前進行準備活動，利用問題導向的教學方式引導學生進行素材收集和研究。在課堂教學環節，通過專題研討和小組討論等方式引導學生深入剖析問題。在課后訓練環節，要求學生理論聯系實踐，在實踐中解決問題。校園實踐結合主題展演、辯論演講和知識競賽等三大實踐類活動，適當增加社會實踐的比重。其中，主題展演可以積極引導學生參與中國文化活動，如書畫、詩歌、文學作品等。辯論演講和知識競賽圍繞文化自信內涵、意義等，讓學生在準備中掌握、分析相關知識。通過這些豐富多彩的實踐活動，在全校范圍內營造出良好的文化自信氛圍。學校組織社會實踐可以增加學生對社會問題的認識和理解。例如可以組織學生到社區、企業、政府等單位進行實踐，讓他們在實踐中學習、在實踐中提高。

（三）建立課程評價機制，促進科學性和全面性

1. 建立多元化的評價機制

傳統的思政課評價機制主要是考試成績和課堂表現，這種單一的評價方式難以全面反映學生的思想政治素質和能力。因此，應該建立多元化的評價機制，包括小組討論、寫作、展示、口語演講等多種形式，評估學生的思想政治素質、知識技能和綜合能力。其中，多元的自評和互評是評價機制中的重要環節。通過自評和互評，學生可以更全面地了解自己的思想政治素質和能力，增強團隊合作意識。

2. 強化評價標準的科學性

評價標準應該科學合理，以學生的思想政治素質為核心，結合課程教學目標和學生實際情況確定評價指標和權重。同時也應根據不同學生群體的特點和需求調整評價標準。思政課程評價的最終目的是指導教學改進和促進學生的發展。因此，在評價過程中應該注重評價結果的反饋與運用，及時總結評價結果，制訂教學改進計劃，為學生提供針對性的學習指導和支持，提高教學質量和學生發展水平。此外，要建立長效的課程評價機制，持續監督和改進課程的質量和效果，確保思政課的教學目標得到實現。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師綜合素質和教學能力

1. 完善教師培訓體系

結合文化自信內涵，制訂全面、系統、科學的思政課教師培訓計劃，包括政治理論、文化素養、學科知識、教學方法、實踐經驗等方面的培訓，幫助教師掌握先進的教學理念和方法，提高思政課的教學質量。培養教師的文化自信意識，設置相關課程或模塊，引導教師認識到文化自信的重要性，提高他們對自身文化底蘊的自信和對中國傳統文化的認識和理解。開展文化交流和體驗活動。如走進名勝古跡、參觀博物館、欣賞文藝作品等，讓教師加深對中國傳統文化和現代文化的認識和理解。重視教師的文化自信，從多個方面著手，讓教師在培訓中獲得全面的提高，更好地承擔思政課的教學任務，促進學生的全面發展。

2. 推廣教學研究和創新

積極鼓勵教師開展教學研究和創新，提高教師的教學能力和創新能力，同時促進思政課教學和文化自信的融合。第一，開發特色化教學資源。建立教學資源共享平臺，推動教學資源的共享和交流，豐富思政課教學資源，提高教師的教學水平和教學效果。第二，設計教學方案。在教學方案設計中有意識地融入文化自信相關元素，強調中國特色社會主義理論的文化背景和歷史淵源，介紹中國的文化傳統和文化自信的重要性。引用中國文化名言警句和歷史典故，說明馬克思主義和中國特色社會主義理論的普遍性和深刻性。第三，探索教學新模式。定期開展教學研討活動，邀請專家學者分享教學經驗和最新的教學理念，促進教師之間的交流和學習，提升整個團隊的教學水平。

3. 加強教學評估和反饋

定期開展教學評估和反饋，收集學生和教師的反饋意見，及時調整教學方法和內容，不斷改進教學效果。建立激勵機制，例如表彰先進教師、提供晉升機會、加薪等，鼓勵教師持續提升自己的教學能力和學科水平。思政教師的教學評估和反饋是衡量思政教學效果的重要方法。在評估思政教師的教學能力時，可以加入文化自信評估項，例如考察思政教師是否有扎實的文化底蘊，是否能夠結合中國文化元素講解思政課程等［7］。在教學反饋中，可以針對思政教師是否能夠融入文化自信進行評估和反饋。例如，從學生的作業和課堂表現等方面來評估思政課教師教學中融入文化自信教育的成效，引導學生對于思政教師是否能夠在教學中結合中國文化元素進行講解等方面提出具體建議和意見。

參考文獻：

［1］ 孫佳荀. 文化自信視域下高校思想政治教育研究：以“七一”重要講話精神為指導［J］. 才智，2023（09）：46-49.

［2］ 王鳳祥，閆祥茜. 習近平文化自信思想對高校思政課教改的思考［J］. 科教文匯：中旬刊，2018（08）：47-48.

［3］ 張筱楠，褚遠輝. 中國特色背景下的文化自信實踐路徑［J］. 黑河學院學報，2019，10（07）：19-21.

［4］ 鄒歡艷. 革命文化“精神密碼”融入高校思政課教學的意蘊、耦合與路徑［J］. 高教探索，2021（06）：95-98.

［5］ 荊夢婷，賀霞. 文化自信背景下高職院校人文課堂建設探究［J］. 科教文匯：下旬刊，2021（07）：154-156.

［6］ 梁鑫. 文化自信背景下高校思政課教學模式研究［J］. 吉林工程技術師范學院學報，2021，37（08）：31-33.

［7］ 鮑怡菁. 基于學生文化自信視角的高校思政課教學改革研究［J］. 陜西教育：高教，2023（01）：27-29.

（薦稿人：陳維佳，江蘇城鄉建設職業學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）