結合地域特色產業的研究生培養模式探索

摘" 要：結合地域特色產業的研究生培養模式改革可推進學校的研究生教育由學術型向應用型轉型，增強學校服務地方經濟發展的能力，為地方構建高質量人才體系做出貢獻，培養出學校和國家共同需要的人才。文章結合地域經濟及企業發展面臨的技術攻關難題，分析了結合地域特色產業培養研究生的重要性，根據研究生培養的參與對象和研究生培養環節，針對如何結合地域特色產業、如何培養研究生這兩個具體問題，提出了研究地方發展政策，凝聚產業力量；發展校企橫向合作，建立資源共享的校企合作通道；發展縱向合作，落實雙導師責任制；加快傳統專業改革，融入地域發展的需求中；開設特色課程，提高課程質量；配備與地域特色產業相適應的科教資源六項培養策略。

關鍵詞：地域；特色產業；研究生；研究生培養

中圖分類號：G643" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0185-04

研究生教育是我國國民高等教育的最高層次，是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的重要支撐，是國家人才的重要后備力量。扎實推進研究生培養模式創新改革，培養造就大批德才兼備的高層次人才，是實現科教興國、人才強國、創新驅動發展的必由之路。

大學是科技創新的集中點，地方大學應發揮輻射帶動作用，堅持“扎根中國辦大學”的宗旨，充分認識服務地區發展就是服務國家發展，結合地域產業特色，開展有針對性的研究生培養，解決地方企業技術難題，這也是實現服務地方高質量發展的有效途徑之一。

綜上所述，結合地域特色產業需求開展高等教育，培養高層次人才，是國家、地區發展的需求，是企業實現科技創新的有效途徑，是地方大學服務地區發展，貫徹落實科教興國戰略的義不容辭的責任與義務。

一、結合地域特色產業的研究生培養思路

培養思路可從兩方面考慮，一方面是從參與培養體系的各方面出發，明確研究生培養系統中的主、客、載體在研究生培養過程中發揮的作用，并基于培養目標進行改進；另一方面是從研究生培養環節出發，將各環節與培養目標進行適配［1］。

（一）從研究生培養的主、客、載體出發

研究生培養過程的參與者包括主體即高校、導師及地方企業、客體即研究生、載體即高校條件設施、企業實習環境等。學校及企業應提供給學生適于進行研究、學習的環境，提供學習教室、科研實驗室、實習平臺等物質環境條件，建立校企合作機制和雙導師責任制，明確校內外導師的責任與義務，提升校內導師科研水平，嚴格選拔校外實踐導師，研究生應篤學明志，扎實自身科研基礎，提升創新能力，將科學理論結合實際問題，培養解決問題的能力。這樣才能發揮各方專長，促進地域特色產業發展，提升研究生培養質量。

（二）從研究生培養環節出發

研究生培養環節包括培養計劃、開題報告、實踐環節、中期考核、論文中期進展報告、預答辯及答辯等環節。在實際培養過程中，有些學校會出現實習實踐與學術研究分離等問題。要結合地域特色產業培養研究生，就要將培養環節與地方產業需求深度綁定，將科學研究與實習實踐環節相互統一。

結合地域特色產業培養研究生的目標包括培養相關領域專業人才，貯備技術后備力量，解決特定領域技術難題，促進地方特色產業發展等。基于此，研究生應針對地域特色產業開展研究工作，進入相關企業進行實習實訓，充分調研地域特色產業的發展現狀以及當前的技術瓶頸，結合校內導師理論指導，針對企業技術難題開展研究。

二、結合地域特色產業的研究生培養策略

（一）研究地方發展政策，凝聚產業力量

個人、企業、學校的發展離不開社會的進步，要將個體的發展融入國家社會發展中，才能真正實現個體價值。政府應在地方產業發展中起支撐與主導作用，制定相關培育或鼓勵政策，聯合重點發展產業相關企業，建立產業園區，完善基礎設施條件，形成凝聚力量。

學校在結合地域特色產業培養研究生時，應做好調研工作，確定目標合作產業，掌握前期合作基礎。基于已有專業、師資力量、目標合作產業等條件，根據地域特色產業，對研究生培養做出相應調整。結合地域特色產業培養研究生，學校應積極開展與相關產業的合作，打牢合作基礎；整合相關專業的師資力量、實驗設備等原有條件，再針對相關產業要求，根據合作內容對專業進行調整。

（二）發展校企橫向合作，建立資源共享的校企合作通道

學校與地域特色產業相關企業需建立密切的合作關系，打開合作渠道，擴大合作面積，增加合作企業個體數量。聚焦地域特色產業，集合該產業內的企業，開設具有同類專業基礎的研究生培養項目。具體開展校企合作的渠道有以下幾個方面。

首先，可以通過政府為學校和企業搭建的溝通平臺開展合作。山東省政府會向企業征集技術難題，并向高校公開技術難題，以此搭建校企合作的橋梁，校企雙方在建立最初的合作關系后，可繼續深耕合作潛力。

其次，搭建聯合實驗室、建設校外實習實訓基地等合作平臺，為校地合作提供更好的合作環境［2］。通過合作平臺，完善實驗設備與實驗條件，聘請高校與企業導師開展項目合作、聯合培養研究生，有利于開展互利共贏的長期合作關系，推進教學、科研和實踐平臺的資源共享，指導學生參加導師橫向課題，加強學生理論聯系實際的能力。

再次，可以通過自行聯系的方式，調研走訪地區企業，學校應鼓勵教師，尤其是青年教師走出去，到企業中進行學習、交流和合作，了解目前實際生產中的技術難題，創造與地區企業合作的機會，積極尋求科研橫向發展。同時，推出一些鼓勵政策，設置校企合作項目獎勵等，激發教師開展校企橫向合作的積極性。

（三）發展縱向合作，落實雙導師責任制

校企合作應向橫向擴展，而切實開展研究生培養需要校企雙方縱向深度合作。從合作單位到合作項目到合作平臺再到合作導師，應落實各級合作單元的責任，將校企合作自上而下的落實到個人，校企雙方各聘用一位教師，落實雙導師責任制，明確兩方導師的分工［3］。目前在落實雙導師責任制上，仍需加強交流溝通。雙方可制訂定期互訪、會議等制度，了解企業的技術需求、實驗條件，針對企業的技術難題，雙方聯合制定培養計劃，學生參與橫向項目或根據企業技術難題確定研究課題，企業技術團隊與學校科研團隊針對制定的研究生課題進行聯合指導，定期開展科研進度匯報等，是發展自上而下的縱向校企深度合作可采用的措施。

孔松濤等提出現有校企產學研項目支持專業學位研究生培養中，企業與學校存在利益沖突、合作項目研究時間太短等問題［4］。企業方追求經濟和效益，而學校方則重視基礎研究，看重研究質量與水平，學生更關心畢業與就業，因此導師忽視與企業合作的重要性，學生的實習實踐很多都是表面功夫。合作雙方以及研究生培養的主客體之間存在的矛盾，其實是由于合作不緊密而產生的，并不是真正的相互沖突。因此，加強校企之間的聯系，探索合作方式，充分考慮多方合作方的需求，制訂合理的任務目標、培養方案才是合理的解決方案。增進雙方導師合作，密切科研理論與實際問題的結合，增強科學實驗與實習實踐的關聯，建設完善的培養模式與培養流程，形成校企、導師、學生、產學研利益共同體，是亟待解決的問題。與特定產業領域或特定企業開展對口研究生培養項目不失為一種有效解決途徑。如果在地域特色產業的合作企業達到一定數量，合作規模擴大到一定程度，針對地域特色產業的研究生培養形成完整體系，學校與各企業的縱向合作又可以帶動企業之間的橫向交流，促進地域產業交流進步。研究生培養的多方主體增進合作交流與技術互補，提升科研能力與技術開發能力；研究培養的主客體加強合作溝通，全方位完善研究生培養體系，為國家、地方產業、企業培養技術人才。

企業帶著企業的技術難題到高校進行科學研究，對于研究生個人，可根據企業技術難題開展研究課題，對企業而言這是為自身培養技術后備力量，對于導師而言，有利于了解企業實際生產的“卡脖子”問題，與企業進行合作研究。唐軍等經過實踐證明，研究生參加企業項目研發，能激發學生的主觀能動性及學習興趣，增強研究生獨立解決問題的能力，培養團隊協作精神，同時研究生畢業后能快速適應企業環境及崗位要求，縮短角色轉換時間［5］。

（四）加快傳統專業改革，融入地域發展的需求中

2013年教育部、人力資源社會保障部聯合發布的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》提出了“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式”的改革目標［6］。

學校專業需要與時俱進，服務社會經濟發展與地方產業需求，設立地域特色專業。例如，山東大學威海校區位于膠東半島，與韓國、日本等地臨近，校區設立東北亞學院，設立國際政治與經濟系、朝鮮韓國系、日本系三個教學單位，充分利用了地域優勢，將其融入專業設置和科學研究中。新增專業相較于改革專業相對困難，需要解決建設整套的課程體系、招聘師資、實驗條件等困難，因此也可利用已有專業對其改革，開展結合地域特色的研究生培養項目。

前文提到，學校應充分利用已有教學資源和已設專業，充分利用學科基礎中的共性部分。再根據合作產業的特色與合作項目的要求，進行針對性的建設，如在不改變專業基礎課的前提下，增設專業特色課程，實習實踐項目跟著合作企業與合作項目聯動等［7］。以山東大學機電與信息工程學院的機械制造及其自動化專業為例，山東大學機電與信息工程學院位于山東省威海市，地處山東半島，三面環海，海產、漁業等相關產業豐富，海洋工程裝備制造、海洋能開發利用、海洋經濟產業等都屬于威海的地域特色產業，學院導師結合地域發展的需求，開展海工裝備方向的研究，多次帶領研究生進入海產企業實地考察，調研企業技術難題，開展科研合作項目等相關研究，將傳統專業與地域特色產業相結合，在海洋和機械的交叉學科方向培養研究生。

（五）開設特色課程，提高課程質量

研究生課程作為研究生教育的基礎，長期以來一直處于弱化或邊緣化地位，近年來國家出臺了一系列政策文件，均強調了研究生課程體系建設對于提高研究生培養質量的重要性，要重視發揮課程教學在研究生培養中的作用。地域特色產業課程可依據各地區產業結構、地理優勢以及經濟發展模式，開設具有地域特色且與研究生專業相契合的課程。

現階段，研究生教育應盡快從“大而全”的建設中跳脫出來，重點強調“小而美”的教育體驗輸出，推出含金量高的教育建設體系，兼顧專業課堂開發，實現其應有的育人價值。課程設置應具有更強的實踐性和靈活性，研究生課程設置既要在專業研究方向上深入，同時也要兼具更強的實踐性和靈活性，將研究生的教育與本科課程區別開來，課程體系的設置要突出實用性，刪減具有重復性的課程，加強地域產業特色學科和各學科之間的交叉融合。研究生上少課，上精課，依據實際科研方向及課題，將研究生課程設置成在實際研究課題中真正切實需要的課程。

增加研究生課程設置中地域產業特色相關的課程的選課要求，增強選課的自由度，提高研究生學習的積極性，注重學科與學科之間的交叉，強化研究生課程設置中交叉課程的設置，通過不同學科與地域特色學科之間的交流與碰撞，提高課程意識和開發能力，拓寬學科知識。課程體系的構建同樣包含具有地域特色師資團隊以及課程評估體系。針對專業的學科交叉和應用屬性優化課程體系結構，根據產業特色凝練課程方向并設置針對性課程。在課程內容方面，應鼓勵教師結合產業要求編寫針對性的教材，將學術前沿與產業難題結合并納入教材，達到產教研融合的目的。

強化實踐教學，這是結合地域特色產業培養研究生的內在要求。翁仁貴等提出應創建“雙師協同+師生協同+校內外協同”的三協同模式［8］。采用模塊化教學的方式，同一門課程可由不同專業背景、不同研究方向、不同企業經歷的教師共同承擔，達到三協同的人才培養效果。

在教學中融入思政建設，培養研究生的家國情懷。課堂教學中展示國家戰略需求和地方人才需求，培養研究生對未來的信心，加強價值引領，培養富有家國情懷、民族責任感和具有匠心的高素質工程技術人才。

（六）配備與地域特色產業相適應的科教資源

教育教學資源是培養研究生的基礎，研究生高質量培養離不開完備的軟硬件條件，研究生培養條件包括環境、師資、制度、科研、教學、物質等各方面［9］。結合地域特色產業培養研究生應具有針對性。在政策上，地方也應當適當地投入研究生培養經費，在政策和資金上保障結合地域特色產業培養研究生項目的順利進行；學校建設專業針對性的實驗條件與上課條件，保障研究生培養質量的物質基礎和硬件設施。建立雙導師責任制下的導師考核與支持政策，促進雙導師的科研合作，確保師資質量，保證校外導師指導水平。科研上，校內外導師應具有相關領域的研究基礎或工作經驗，具有指導研究生的專業知識與素養，在配備公共研究設備的同時，完善針對地域產業的特色實驗平臺的搭建、儀器設備安裝；教學上，完善課程體系建設，針對特色產業建設具有針對性的特色課程等。

三、結語

結合地域特色產業需求開展高等教育，對于國家、地區、企業的發展有著重要意義，它是校企聯合培養研究生的一種方式，也是地方大學服務地區發展的形式之一。文章針對如何結合地域特色產業培養研究生這一問題，分別從研究生培養的主、客、載體和研究生培養環節兩方面出發，提出研究生的培養思路，并給出了遵循政府引導、開展廣泛的橫向校企合作、發展深度的縱向校企合作、傳統專業改革煥新、開設特色課程、適配科教資源六項策略，為地域特色產業發展與研究生培養提供新思路。

參考文獻：

［1］ 李伯華，羅文. “雙一流”背景下地方高校研究生培養質量保障體系研究［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2022（03）：73-75.

［2］ 王旭峰，汪少蕓. 產教融合食品工程類專業學位研究生培養模式的改革與實踐［J］. 福建輕紡，2022（08）：54-57.

［3］ 謝元敏，寧利川，朱文瓊，等. 雙導師制下的機械工程專業學位研究生培養改革探索［J］. 大學教育，2022（05）：237-239.

［4］ 孔松濤，蔡萍，劉娟，等. 校企項目在專業學位研究生培養中的問題及對策研究［J］. 科技與創新，2022（15）：31-33.

［5］ 唐軍，劉惠中，廖惠. 基于企業項目驅動的機械工程專業研究生培養模式探究［J］. 學園，2022，15（06）：19-21.

［6］ 教育部，人力資源社會保障部. 教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見［S］. 2013-11-04.

［7］ 胡斌，倉玉萍，陳新武，等. 以服務地方企業為導向的PLC教學改革探索——以“PLC原理與應用”課程為例［J］. 工業和信息化教育，2022（06）：46-50.

［8］ 翁仁貴，王發楠. 基于地域特色的資源循環科學與工程應用型研究生培養模式思考［J］. 創新創業理論研究與實踐，2023，6（01）：109-111.

［9］ 王曉漫，黃輝. 論研究生培養條件評估的指標設置及其權重分配［J］. 中國高教研究，2006（04）：24-27.

（責任編輯：胡甜甜）