“大手拉小手，保護文化遺產”

摘要 在教育改革不斷推進的時代背景下，大單元教學的提出順應了時代發展的要求，其教學理念指向學科核心素養，是課程改革的大趨勢。在“雙減”課程改革進程中，為落實美術學科的核心素養，美術大單元活動設計至關重要。美術大單元活動設計是以學生為中心的教學單元，教師設計不同的活動層次，能讓學生得到多維度的發展，展現獨一無二的藝術個性。科學有效、個性化的美術活動設計對于強化大單元教學、優化教學環節、落實學段目標，推進美育建設等有著至關重要的作用。

關鍵詞 大單元 項目式學習 跨學科學習 校本開發 文化遺產

2022年3月，教育部印發“義務教育課程方案（2022年版）”（以下簡稱“新課程方案”）和各學科義務教育課程標準，標志著課程教育改革已全面進入新時代。新課程方案提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”[1]小學階段的美術大單元學習屬于一種探究性、自主性、目標指向明確的學習方式，強調教學應加強知識間的內在關聯，促進知識結構化，強化實踐性作業，完善課程體系。教師通過整合單元教學課程，挖掘校本課程資源，確定項目式學習的主題。在主題活動過程中，筆者聚焦核心素養，通過有效引導，學生在探究性合作學習中了解并掌握美術技能技巧，并通過開展多元化的實踐活動，創作作品完成大單元學習。

“大單元教學”是一種由“大觀念”統領，浸潤真實情境，以變現性任務與問題鏈為骨骼，貫穿持續性、表現性、增值性評價的素養導向的單元教學方式。它既是課題內外師生共創的教學活動單位，也是結構化課程構架的基本要素，更是高效培育學生的藝術核心素養的有力支撐。[2]目前，全國多校致力打造“一校一品”品牌特色，積極引進前衛的教學理念和現代化教育技術，力求在美育中取得新的突破，把育人藍圖變為現實。福建省漳州市龍海區海澄中心小學將漳州木版年畫非遺項目引入校園，大力推行“非遺進校園”“閩南文化進校園”等傳承性教學活動，充分利用地方特色教育資源，于2016年創設了“月港版畫工作坊”，并開發了校本教材《月港版畫》，將木版年畫的技藝傳承植入課堂，弘揚匠人精神，為閩南文化傳承營造良好氛圍。

“大手拉小手，保護文化遺產”案例中的單元活動設計屬“欣賞·評述”“綜合·探索”為主的藝術實踐，以小學美術人教版五年級下冊第20課“珍愛國寶——古代的青銅藝術”，六年級上冊第12課“保護文物”、第13課“古建筑的保護”三課作為單元主題進行學生活動設計，筆者通過引導學生欣賞文物、考察了解身邊的人文古跡，了解建筑的歷史文化背景，體會古建筑的藝術價值，深入思考保護人文古跡的切實可行的方法。

一、整合分散課時，提效課前預學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，為落實中共中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年總課時數不變的基礎上，應有效進行課程的優化調整。[3]就小學美術課程來說，課時分散是較為普遍的教學問題。筆者以系統思維組建學習單元，并將學習目標的達成作為一個整體性的任務，通過應用大單元主題活動設計的學習方式，可以實現分散課時的有效銜接。如筆者在教授“珍愛國寶——古代的青銅藝術”一課時，在“五育并舉”“學教融合”“資源共享”的理念指導下，尋找知識概念之間的內在聯系或邏輯，通過下達項目任務的方式引導學生進行有效的課前預學，以學生身邊的文物、文化遺產、歷史古跡作為切入點，貼近學生生活，讓學生利用課余時間了解文物、深入生活，以小組合作的方式收集學習素材，進而以小組交流的方式進行學習成果的分享，互相交流、分享經驗，在互幫互助的情況下解決問題，自主完成教師下達的課前預學任務（表1、表2）。

【設計理念】大單元活動設計講究真實情境的創設，學生通過真實的情境化主題預學，能有效激起其發現問題與解決問題的學習主觀性，在探究的過程中加深對中華優秀傳統文化的理解，進一步促進藝術課程以美育人、提升人文素養的目標達成。

二、融入本土文化，開發校本課程

年畫既是一種裝飾，也是一種祈愿，更是一種傳統民俗。漳州木版年畫是福建漳州特有的傳統民間藝術，作為本土非遺項目，因目前的普及面較窄，學生對其知之甚少。雖然如今年畫漸漸淡出人們的生活，但只要重新挖掘它的內在藝術價值，并賦予其新的時代內涵，融入多元化的版畫創作技法，在傳統技法的基礎上進行創新，便是地方資源作為美術課程的有益補充。通過對民間藝術所包含的課程資源進行整合，提煉出與漳州本土文化有關的美術知識，并通過開設相應美術技法和欣賞課程來促進課程目標的落實。

校本課程是基礎教育改革的重要組成部分，開發具有本土特色的校本課程，有利于繼承和發揚中華優秀傳統文化，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，實現五育并舉。新課標強調藝術課程應聚焦核心素養，課程內容應堅持傳承與發揚中華優秀傳統文化，筆者挖掘具有文化底蘊的課程，結合本土資源，從學生生活實際出發，開發設計出接地氣的校本教材《月港版畫》。本案例的設計聯系學生的生活情境，融入閩南本土文化，結合地方課程如“閩南文化”，將漳州木版年畫的傳統工藝進行傳承創新，成為校本教材的一個單元教學。

我校以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為根本任務，立足“雙減”，鼓勵學生課余時間積極參與藝術活動，立足學科核心素養，讓學生在感受中華優秀傳統文化、參與豐富多彩的美育活動的過程中，培育起深厚的民族情感，增強文化自信。筆者在設計“大手拉小手，保護文化遺產”這一單元主題時，秉持整體性原則，深度挖掘本土資源，結合學段、學情、課程標準、系統建構等設計主題（表3），逐漸形成適合學生美術核心素養發展的校本活動單元體系，編入《月港版畫》中，引導學生以版畫的方式“像藝術家一樣”創作出與文物、古建筑等文化遺產有關的作品，在創作中提升學生的藝術表現力。

【設計意圖】本案例的設計建立在漳州本土特有的閩南文化基礎上，調動學生探究積極性的同時，結合實地考察、資料搜集、自主探究等多種學習方式，讓學生在問題情境中感受到文化遺產的魅力。

三、凸顯學科融合，實現跨學科學習

新課標提出了“突出課程綜合”的理念，強調“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能”。[4]大單元主題活動設計提倡融會貫通地運用各學科知識與技能，將一些較為前衛的學習理念、任務、項目、主題等融入美術單元學習，這與美術學科高度融合的特點相符。本案例中的主題單元凸顯了學科融合的特點，教師通過引導學生巧妙地運用信息技術搜集相關資料，從“閩南文化”地方課程中了解閩南地區的文物、古建筑，學習漳州木版年畫的創作技法，以語文學科的表述方式進行小組交流匯報等（表4），將主題單元下的教材內容有效融合學科技能，實現跨學科學習。

【設計意圖】激發學生對文化遺產的學習興趣，基于課程標準，創新活動實踐，化被動為主動，學會自主學習，建立起保護文化遺產的意識。

四、走出傳統課堂，探究實踐活動

大單元主題活動是單元目標落地的保障，學生身體力行地參與了實踐活動，才能在探究活動中感受到文物保護的重要性。本案例的美術主題單元活動設計緊扣單元目標，圍繞真實情境設計驅動性問題，激發學生參與探究性實踐活動的興趣，加大單元學習的深度。

（一）探究性活動（必做題）

今天，我們的小導游麗麗，將帶領我們一起走進漳州市博物館，去歷史的世界里遨游！讓我們來一場探索時光之旅……

課前同學們搜集到了保護文化遺產的資料，現在請同學們以小組的形式進行交流，推薦一位同學上臺向全班同學推介一種福建漳州的文物或古建筑，可以選擇通過投影儀、文旅宣傳視頻、精美圖片、希沃多媒體展示（圖1）等方式向同學們進行介紹。

【設計意圖】為學生的實踐活動提供多維度的思考角度，能有效激發各小組的合作關系；讓學生用語言的方式推介文化遺產，能促進學科融合，學會用信息技術、語文概括總結等技能提煉信息，鍛煉學生的語言表達能力。

（二）實踐性作業（選做題）

1.參觀完漳州市博物館，我們將共同開啟歷史之門，了解和調查漳州地區及周邊有哪些古建筑，以調查方式思維導圖為引導（圖2），選擇你喜歡的調查方式，用流暢的語言說出調查對象的名稱、年代、地點等，調查古建筑的受保護情況，了解其建筑藝術風格，選擇你喜歡的創作方式，如文物寫生、版畫創作等，與同學們一起分享交流。

【設計意圖】學生選擇適合自己的調查方式調查古建筑的歷史，有效擴散思維，可以和同學、家長進行實地調研，撰寫調查報告，提升學生的實踐能力。設計校園畫展、攝影展等實踐活動，走進藝術館、博物館，巧妙地利用地方文化資源并進行創作，可以讓學生的優秀作品在全校師生

的面前得到展示，學生收獲成就感的同時，用各種藝術作品的形式在校園中起到了宣傳保護文化遺產的目的。

2.通過“大手拉小手”活動，學生在調研中以攝影、撰寫調研報告等形式搜集到了創作素材，并將文物、古建筑畫在刻板上，進而刻板（圖3），經過精心雕刻后用油墨進行印刷（圖4）。本案例以中心校本部為引領，在17所完全小學全面開展，成效良好（圖5）。

五、宣揚文化遺產，提升文化自信

新課標指出，學生應對所居住地區的革命遺址、古建筑或古村落進行調研，學習撰寫調研報告。[5]大單元學習是對傳統講授式學習方式的變革，筆者在單元任務實施時倡導學生走出課堂，走入社會，進行主動探究學習，突破傳統課堂，和同學、老師、父母們一起學習。如何才能讓學生對主題學習活動產生動力呢？首先，學生要對學習任務產生興趣；其次，學習任務設置在學生可完成的能力范圍；再次，學習任務可以提升學生的民族自豪感。因此，筆者根據本單元三課的內在構建，于單元化的學習活動中，培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養。

（一）校外實踐話傳承

1.恭喜你，經過一系列闖關了解到什么是文物，進一步意識到了保護文化遺產勢在必行。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，老師建議，請爸爸媽媽帶領各位同學，走訪身邊的博物館、歷史古建筑，如月港海絲館、漳州古城歷史記憶館、埭美古村落、南靖土樓等，對當地的歷史文化進行深入的探索并記錄下來，請你嘗試為“大手牽小手，保護文化遺產”制作宣傳小海報，或撰寫一份古建筑調研報告（表5），為當地政府修復古建筑提出寶貴的建議或意見。

2.為慶祝2024年元旦的到來，我們將一起到學校旁邊的月港公園開展“大手牽小手，保護文化遺產”版畫作品、文創產品展（圖6），以及迎新年年畫與龍年紅包袋DIY拓印實踐活動，讓我們為文化遺產的保護做貢獻。

【設計意圖】設計拓展類實踐活動，能有效提升學生的綜合實踐能力。面對全體學生，依據學情設計社會實踐活動，難度適宜，學生感興趣，可操作性強。

（二）文創產品展風采

校園文創產品的開發是對校園文化的傳承、創新和延續。結合本單元活動的案例，筆者結合學生在單元活動創作的優秀作品，設計和制作出了具有校園特色的版畫文創產品，讓師生、領導、校友、社會人士更好地了解和感受文化遺產的歷史，并深刻感受到保護文化遺產的必要性。同時，這些文創產品也成了校園文化傳承的重要載體，發揮著傳承和創新的重要作用（圖7）。

（三）多元評價促成效

美術是一門特殊學科，活動評價具有特殊性，它帶有學生的個人審美情趣與文化理解。活動評價階段應發揮評價機制，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們在自評、互評中學會正確對待自己和他人的勞動成果。

本案例發揮“大手拉小手”的聯動作用，促進家校聯系，老師、家長參與孩子的探究成長過程，結合微信、抖音短視頻、班級微信群等信息交流平臺，促進課外拓展延伸。讓家長參與孩子的學習成長，能夠加深父母和孩子之間的親子關系，讓學生學會分享，體會到探索的樂趣。

1.筆者建議評價時應改變單一傳統的評價方式，從學生的審美力、創造力和動手能力等方面進行綜合評價，多肯定學生作品的閃光點，在表揚鼓勵的同時也要提出不足之處。以愛和激勵為原則，重視學生創新思維的培養，多角度、全方位、多角色去評價。根據實際情況，筆者將參與活動的學生分為A等次（基礎型）、B等次（創新型）、C等次（提高型），力求讓每個學生都能得到更好的發展（表5）。

2.通過調研和實踐，學生了解到福建閩南地區文物以瓷器居多，古建筑有騎樓、嘉庚建筑、土樓等，學生以套色版畫的形式表現出了騎樓之美以及獨具特色的土樓文化（圖8）。

六、結語

新課標對大單元教學的目標提出了清晰的要求，對正確理解和把握美術學習任務和大單元教學目標提供了教學實踐指南。大單元活動設計不僅是教學內容的整合，更重要的意義在于提升學生各方面的能力，通過開展項目式學習，指向美術核心素養的培育。大單元教學既是教育改革的必然產物，也是學生開展探究性學習、提升解決問題能力、增強文化自信的重要途徑。

本文中的活動設計案例為2022年福建省中小學美術作業設計優秀案例。

注釋

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]丁悅，陳鐵梅，主編.美術學科大單元教學問答與案例[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2023.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]同[3]。

[5]同[3]。