陶行知生活教育理論在初中語文教學中的運用

20世紀20年代，陶行知先生系統地提出生活教育理論，指出社會就是一所大學校，全體國民在這所學校里提升自己的整體素質，推動自身實踐能力和創造能力的整體進步；鼓勵社會大眾利用生活進行教育，以此順應社會發展潮流，通過教育滿足生活進步和發展需求。陶行知先生的生活教育理論打破了傳統教育只注重精神文化教育和知識教育的固有模式，強調道德文化修養和實踐能力的培養，為我國義務教育階段的核心理念提供了早期理論參考。

結合當前語文教育現狀，教師要充分利用陶行知先生的生活教育理論，借助生活化手段開展教學，將生活和語文教育相結合，鼓勵學生在生活中學習，在生活中實踐，在實踐中理解語文知識。因此，在初中語文教學中，教師要讓語文回歸生活，讓生活走進課堂，營造生活氣息濃郁的課堂環境，在改革教學理念、創新教學方法的同時，培養學生的實踐能力和生活經驗，積極引導學生參與各種教學活動和課后團體，讓學生通過實踐掌握課堂內外的知識和相關拓展內容，豐富個人閱歷，養成自主學習習慣，形成不怕失敗、敢于嘗試的道德品質，樹立有價值、有意義的人生目標。

一、陶行知生活教育理論

（一）生活即教育

陶行知認為，生活就是教育體系的一部分，對學生具有教育功能，“生活即教育”理論倡導人們在生活中學習，把握住生活中的課堂，在實踐中掌握知識，在生活中感受知識。隨著生活的不斷向好發展，教育也會發生相應的改變，這種隨著歷史潮流而動的教育觀念對現在的教育體系來說依舊適用。對現在的語文課堂來說，“生活即教育”是語文課堂開展情境教學的重要指導思想，是推進教學改革的參考性理論依據，是學生鉆研教材深度、拓展教材寬度、積累語文知識厚度的重要理論支撐。教師結合新時代教育體系，推動“生活即教育”“教育融合于生活”的思想理論發展，探索結合生活實踐、符合新時代教育體系的教學方法，旨在促進學生的多元化能力建設，推動教學進程的發展和教學效率的提升。

（二）社會即學校

“社會即學?！崩碚撌恰吧罴唇逃钡陌樯拍?，指的是社會就是一個大的學校，教育資源更加豐富，知識更加龐雜，教育活動更加多樣化。以社會為學校，不僅能夠更加高效地向大眾普及知識，還能夠從根本上解決教育資源不均衡的問題，符合社會發展的需要。依托龐大的群眾基礎，陶行知“生活即教育”理念實現了教育資源最大化，將社會打造成教育與生活的場所，通過社會開展教學，實現教育與生活的結合。在教學形式上，做到適合什么教學形式就辦什么教學形式，充分利用社會文化資源和地理人文信息拓展學生思維，滿足學生的精神文化訴求。隨著當下語文教學體系的不斷完善，“社會即學?！崩砟钜苍跉v史發展中逐漸演變為以學校為主體、以社會教育為補充的教育形式，在完備的教育體系中，社會教育更多作為課堂教學的外延，滿足了學生學習教材基礎知識的同時，拓寬知識獲取途徑的需求，有利于培養學生的語文知識應用能力，實現語文課堂生活化，教學內容現實化。

（三）教學做合一

教學做合一理念是教師研習教學方法的重要指導思想。教學的目的不只是讓學生學會知識，記住教材中的知識點，還要讓學生運用所學知識解決現實生活中的問題，學會利用語文知識改善生活境遇，豐富生活內涵。達成教學做合一的生活教育理念，要求初中語文教學貼合生活實際，抓住生活教育本質的實踐性，先向學生教授實踐內容和實踐方法，再進行教學，教師和學生共同完成生活實踐活動任務，完成從教到學的過程，以及從以“師”中心到以“生”為中心教學觀念的轉變。在這一過程中，教師的主要任務是教學指導，突出學生實踐的重要性，培養學生的自我創造能力和實踐能力。

教師圍繞生活教育理論制定教學任務，重點體現事物的基本發展規律。學生怎樣做一定來自怎樣學，利用所學知識進行實踐，進而鍛煉學生的應用能力。教師的教育方法會對學生學習產生直接影響。教學做合一思想的踐行是培養學生實踐能力的重要保障，能夠讓學生有效地掌握語文知識和生活經驗，做到教學、實踐相統一。實現教學做相統一的高層次語文復合型人才的培養是生活教育理論的最終目標，是當下語文教育體系培養學生的主要路徑，是基礎教育體系下開展學科溝通的根基。

二、初中語文教學中的陶行知生活化理論應用

（一）課堂教學生活化，提高課堂教學效率

在初中語文教學模式改革過程中，語文課堂教育生活化是無法繞開的一個環節，是語文教學改革的重要節點，課堂教學從生活實踐出發，能夠有效提升學生的學習效率和應用語文知識的能力。這就要求教師充分利用生活中常見的事物，讓自然走進課堂，讓學生近距離觀察生活、感受生活，抓住學生對生活資源的興趣，激發學生的語文學習動力。同時，搭配教學活動和實踐活動，增強學生的體驗，讓學生發散思維，感受實踐活動中語文知識的滲透，體驗在實踐中學習語文的樂趣。教師要引導學生集中精力感悟教學內容，通過生活經驗的輔助教學和學生個人經歷的鏈接，顯著提高學生的注意力，讓學生產生情感共鳴，提高學習效率。

例如，在人教版八年級下冊第一單元《大雁歸來》一課的教學中，教師可以拓展大雁的生活習性知識，讓學生理解大雁進行遷徙的原因，并回憶一下身邊有沒有同樣習慣的生物，通過對它們共同特征的探索，體會自然變化的奇妙和生活中存在的豐富的語文知識，并結合生活知識總結出更多類似大雁遷徙的季節性變化。教師要帶領學生深入探究生活化內容背后蘊含的自然規律和生活教育內容的具體體現，讓學生習慣思考、主動實踐、善于觀察，激發學生的求知欲。

（二）寫作教學生活化，學生語言有效利用

寫作教學是綜合檢驗學生語文知識應用能力的有效手段，也是語文教學的重難點，提高初中生的寫作能力和語言文字運用能力，要著重從題材入手，讓學生在寫作過程中有話可說，才能流暢地運用語文知識。在寫作教學中，教師要選擇貼合學生實際生活的教學模式，讓學生深入生活尋找素材，拓展知識積累的深度，在寫作練習中鍛煉學生從基礎的生活話題入手的能力，掌握相關經驗，知道該怎么寫，從哪里寫，利用何種修辭手法能夠更好地表達思想感情，更好地渲染環境等。生活化寫作是語文教育改革的重要探索，貼合生活的教育模式有利于學生積極主動地尋找生活中的素材，發現寫作與生活之間的聯系，體會創作過程中的成就感，從而提高語言運用能力，增加語文知識儲備量。

例如，在人教版初中語文七年級下冊第三單元寫作練習“抓住細節”教學中，教師要布置一個貼合學生實際生活經歷的話題，讓學生收集相關資料，搜集生活中的素材。通過對自身實踐過程的敘事，學生能夠更好地處理寫作細節，學會如何通過細節描寫表達人物內心、生活環境等問題。學習寫作不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力，還能夠提高學生的情商和人際交往能力，促進學生個人素質的進步。

（三）課后作業生活化，推動實踐能力提升

課后作業是最貼近學生生活的語文教學環節，是語文課堂生活化的主要表現形式。教師在進行語文教學的過程中要著重關注課后作業的產生的巨大影響，在設計課后作業的過程中，加強語文知識與實踐活動的聯系，讓語文課后作業充滿開放性和包容性，激發學生對自然的探索和對生活的求知欲望，深化對語文知識的理解。在設計生活化作業時，教師要利用好生活化理論的實踐性，注重激發學生的創新能力和主觀創造性，開展探究性學習和開放性學習活動，提高學生學習的積極性，讓學生學會主動學習，養成良好的學習習慣。

例如，在人教版初中語文九年級上冊第一單元《沁園春·雪》一課的課后作業布置中，教師可以讓學生分成三個部分來完成。第一，體驗作者寫這首詩時面臨的環境和局勢，感受作者寫這首詩時的思想感情，體會詩中的千里冰封和萬里雪飄大開大合的氣勢。第二，通過對雪和詩的感受，探究為什么大雪會讓詩人有這樣的感觸，作者又運用了哪些手法表現了大雪的恢宏。第三，嘗試寫一首類似的詩，感受兩首詩的不同之處，思考意境體現在哪里、差距在哪里。

三、陶行知生活教育理論在初中語文教學中的應用

（一）創建生活情境，激發學生學習興趣

對學生來說，興趣是最好的老師，初中生充滿對學習的探索欲望，怎樣激發這種探索欲，是當前語文教師面臨的主要問題。結合陶行知生活教育理論，教師建立課堂生活情境，讓學生在日常生活里學習，在學習中生活。在課堂上，教師講授語文知識，但又不只講語文知識，而是利用語文寬泛的覆蓋面為學生拓展豐富的課外資源，讓學生有興趣學、學得進去，能夠在學習中感受到快樂。生活情境的創設有利于提高學生的學習效率，讓學生在潛意識里淡化學習帶來的壓力，用輕松的生活心態去學習。

例如，在人教版初中八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》的教學中，教師可以利用信息技術為學生構建一個充滿生活氣息的課堂，讓學生了解安塞腰鼓的樣式和聲音，以及在哪些節日里人們會用安塞腰鼓來慶祝，通過什么節奏來表達這種情感。學生被節日的氛圍和歡快的環境所吸引，教師再引導其對教材內容進行思考，完成教學目標，也可以讓學生分享家鄉的習俗和慶祝活動，增強課堂的吸引力，提高學生對教材的興趣和理解能力。

（二）結合生活實踐，建構人生目標

教育的本質在于育人，培養學生的綜合能力和基本道德修養，構建學生的世界觀、人生觀和價值觀，對學生來說，知識是實現人生理想和體現自我價值的最有效途徑。教師要時刻關注學生的情感動向，通過語文課堂的正向引導，為學生樹立正確的價值觀，結合生活實踐，向學生傳達正確的人生目標。語文知識來源于現實生活，陶行知先生的生活教育理論注重對學生實踐能力的培養，教師要著重加強對學生這方面的能力建設，實現“社會即學?！钡睦碚搩r值，帶領學生通過社會實踐實現自身經驗與理論的有效結合。同時，拓展學生對自我能力的認知，讓學生了解到自己的長處和短處，在社會實踐中準確定位，從而更好地實現自我價值。

例如，在人教版初中九年級下冊第六單元《出師表》一課教學中，教師要拓展相關資料，讓學生了解諸葛亮在出師之前為這么多官員做好安排的原因，思考為什么著重是他們幾個，以及他們有什么能力。教師布置生活實踐作業，讓學生感受同一件事情由不同的人來做獲得的不同效果，知悉自己的能力水平，改掉自己的陋習，發揚自己的長處，從而確定人生目標，向著自己的目標前進。

（三）改善生活習慣，培養自主學習能力

在教育體系改革中，初中語文教師嘗試營造情境課堂，讓學生在愉悅的氛圍中學習，釋放學習壓力，從而更高效地接收語文知識。這一改革要求教師關注學生的學習習慣，引導學生加強對自己的約束。對很多學生來說，輕松的氛圍往往意味著學習神經的放松，身體和精神都會處于怠惰狀態，這就要求教師結合生活教育理念，時刻活躍學生思維，讓學生處于實踐活動中，改善學習習慣，培養自律品質。同時，教師要鼓勵學生主動探索語文知識，加強同學間的思維碰撞，提高學習的積極性，激發自主學習意識。

例如，在人教版初中語文七年級下冊第三單元《賣油翁》一課教學中，教師要引導學生體會賣油翁的高超技藝，思考賣油翁為什么會有這種精湛的技巧，要想達到這種境界，需要付出怎樣的努力。另外，教師可以讓學生進行實踐活動，嘗試賣油翁的工作，活躍學習思維，鍛煉動手能力，激發學生的好勝心，培養學生對學習目標的執著追求，以提升學生的學習興趣和積極性。

四、結語

綜上所述，陶行知先生的生活教育理念在教學中的應用有著非常重要的意義。在初中語文教育體系中，對生活教育理念的踐行需要初中語文教師將教學實踐與自身教育經驗相結合，不斷改進與完善。隨著語文課堂的多樣化和教學思維的多元化，語文教學應始終保持教學與實踐相結合的理念，著重培養學生的創新能力和實踐能力，加快推進語文知識生活化進程，推動現代化素質教育體系下學生綜合能力的提升，深化學生對語文知識的運用。圍繞“生活即教育”“社會即學校”的核心理論，教師需要在社會大領域挖掘教育資源，搜集生活素材，全面提升學生的文化軟實力。