新課標高中政治“情境·引導·探究三位一體”教學模式

隨著社會的不斷發展和知識體系的不斷完善，高中政治教師需要改變以往的教學模式和能力培養目標，引導學生更好地理解課程知識。“情境·引導·探究三位一體”教學模式能夠為學生提供深度的學習體驗，將學習從傳統的知識灌輸轉變為學生主動參與和獨立思考的過程，促使學生在問題分析與解決過程中實現批判性思維的培養，深刻理解課程知識的實踐運用價值。因此，在政治教學中，教師應該合理運用“情境·引導·探究三位一體”教學模式，推動課堂教學的創新發展，打破傳統教學模式的束縛，提升學科教育的吸引力與實用性。

一、“情境·引導·探究三位一體”教學模式概述

“情境·引導·探究三位一體”教學模式是一種注重學科知識與實際情境的有機結合，強調學生主動參與、提問和深入探究的教學理念，旨在通過學科知識與實際情境的結合，給學生帶來更好的學習體驗。在該教學模式中，教師需要將抽象的學科知識嵌入具體的生活情境，創設出學科知識與學生實際生活相結合的學習場景，讓課程學習更加具有針對性。同時，教師應該在把握教學目標的基礎上提出多樣化的問題，促使學生進入主動學習狀態，深入思考理論知識，并將其運用到實際情境分析中。此外，教學模式的核心是將情境引導、問題引導與探究式學習有機地結合起來，讓學生在解決問題的過程中逐漸理解學科概念，從而在全面理解課程知識的過程中實現跨學科思維的有效培養。

二、高中政治“情境·引導·探究三位一體”教學模式的應用價值

（一）激發學生的探究興趣

高中政治“情境·引導·探究三位一體”教學模式在激發學生的探究興趣方面具有多重應用價值：首先，該教學模式通過創設真實的學習情境，使教材內容更加貼近學生的生活實際，改變傳統課堂教學單調或沉悶的問題，引導學生在具體的情境中深刻理解所學的政治概念。其次，該教學模式更加重視讓學生自己提出問題并解決問題，培養學生探究課程知識的好奇心，在打破學科知識理論框架的同時體驗學科知識的應用價值。最后，“情境引導+互動交流”的學習方式有利于學生在學習過程中產生思想碰撞，在提升課堂學習趣味性的基礎上培養學生的團隊協作能力，推動課程教育的創新發展。

（二）促進學科知識的理解

高中政治“情境·引導·探究三位一體”教學模式將學科知識融入實際情境，有利于學生將理論知識與實際問題進行緊密聯系，收獲更深刻的知識運用體驗。首先，該教學模式將抽象的政治學科知識嵌入真實情境，有利于班級學生將理論知識與實際問題進行聯系，讓抽象的理論知識轉化為更加具體的情境分析，從而強化學生對學科知識的理解與運用。其次，情境引導有利于增強學生的探索興趣，鼓勵學生將理論知識合理運用到具體情境中，更好地理解知識的內涵和外延，從而實現培養學生綜合運用政治知識能力的目標。最后，該教學模式能夠滿足學生在課堂學習中的不同需求，有利于學生根據個人能力開展個性化的知識學習，以此提升對理論知識的理解水平。

（三）培養學生的批判性思維

高中政治“情境·引導·探究三位一體”教學模式在培養學生批判性思維方面有著顯著的應用價值：一方面，該教學模式鼓勵學生在課程學習過程中進行獨立思考與深入分析，改變學生被動接受理論灌輸的學習狀態，尤其在探究性的學習任務中深入思考政治議題，逐漸培養獨立思考和分析問題的能力。同時，情境引導學生解決遇到的實際問題，要求學生運用理論知識解決具體的實踐問題，促使學生在批判性思維中將理論知識與實際應用相結合。另一方面，在課堂討論中，學生能夠從不同的角度思考所學知識，在相互交流中感受到問題的多樣化，從而鍛煉對多種觀點進行理解與邏輯分析的能力。這一過程有利于學生逐步分析問題的本質，在深入探究的基礎上提升批判性思維水平。

三、新課標高中政治“情境·引導·探究三位一體”教學模式應用策略

在新課標下的高中政治教學中，教師所追求的課堂教學不僅是學生對教材內容的學習與記憶，更是激發學生探究政治現象背后深層原因的求知欲，在情境中引導學生思考理論知識，有利于學生獲得更高水準的課堂教學與能力培養。以“偉大的改革開放”一課的教學為例，教師需要充分借助改革開放的歷史背景與資源創設符合學生認知的學習場景，有利于學生更深入地了解這一時期的政治、經濟和社會變革。

（一）設計教學情境

改革開放是中國現代史上一次深刻的社會變革，政治教師應該將學科知識融入具體的探究情境，讓學生置身在改革開放的歷史現場，激發學生對課程知識的探索興趣，在情境分析的過程中培養學生的批判性思維和問題解決能力。

首先，教師利用多媒體向學生介紹改革開放的歷史背景，講解我國在20世紀末迎來的巨大變革，促使學生感受開放時期社會的真實情境。其次，教師在網絡平臺上搜集相關的影視劇資源，通過影視劇資源的展示構建生動的學習情境，讓學生從不同視角思考改革開放浪潮下國家政策的引導作用，分析各行各業在改革開放背景下的發展情況，對比改革開放初期與當前社會的發展，感受改革開放取得的實際成果。

例如，教師可以播放《雞毛飛上天》《大江大河》《大浦東》等影視劇片段，讓學生直觀感受改革開放的歷史變遷，以及在改革開放過程中人們生活方式的變化，增強學生探索課程知識的內在動力。教學情境的創設能夠引導學生在具體的情境中深入學習改革開放的相關內容，通過“主動探究+獨立思考”的方式，更好地理解與應用政治學科知識。

（二）提出引導問題

在新課標下的高中政治教學中，提出引導問題是“情境·引導·探究三位一體”教學模式的重要環節，教師需要巧妙地設計引導性的問題，促使學生深入思考，有利于培養學生的批判性思維和問題解決能力。

首先，在提出引導問題之前，教師應該深入理解將要講解的核心概念或重要知識點，確保問題緊密圍繞教材內容和學生的認知情況，使學生對核心概念有著更加深刻的理解。

其次，教師需要將學科知識融入真實情境，以改革開放為中心點，從不同角度提出問題，引導學生對改革開放進行多元分析與思考。如我國提出改革開放政策的背景是什么？改革開放初期，我國面臨哪些經濟和社會問題？這樣能夠引導學生對改革開放進行思考，為后續課堂教學奠定基礎。

再次，教師需要設計層次遞進的問題，適應學生不同認知層次上的需求，使學生在思考過程中構建較為完整的知識結構。如改革開放對我國經濟結構和產業升級的影響有哪些？經歷改革開放后，中國社會的文化和價值觀念發生了哪些變化？在改革開放浪潮中，個體奮斗如何影響其命運發展？改革開放對我國在國際舞臺上的地位變化產生了怎樣的影響？從而引導學生對教材內容進行深入分析，使其在了解改革開放事實的基礎上思考歷史的影響，在鍛煉學生邏輯思維的同時構建更加完整的知識結構。

最后，基于課堂教學內容與高中生的邏輯認知水平，教師應該提出思辨性的問題，引導學生進行廣泛且深刻的思考。如怎樣理解改革開放對中國走向全球化的貢獻和挑戰？改革開放對中國的文化認同和國家認同有何影響？怎樣在經濟全球化的大潮中保持文化的獨立性和多元性？在改革開放中，如何平衡社會發展與經濟可持續性之間的關系？旨在促使學生更深層次地思考改革開放的相關問題，在激發學生探索課程知識能動性的基礎上，使其以更深刻的方式理解學科知識。

（三）鼓勵學生探究

政治教師在提出以上引導問題之后，需要鼓勵學生進行深入探究，讓學生通過深入思考和互動交流的方式獲得深刻的學習體驗。

第一，鼓勵學生制定個人或小組研究計劃，包括問題的詳細分解、研究方法選擇、需要收集的信息和時間安排等，促使學生在課程探究中保持目標導向。每個小組選擇一個問題進行深度剖析，在相互協作的基礎上構建清晰的知識脈絡，通過“挖掘不同角度的觀點+進行觀點交流+資源整合”的方式，深入理解所學知識。

第二，政治教師需要指導學生通過多種途徑搜集相關資源，具體可以采用圖書館資料查詢、相關人物采訪、實地調查與問卷調查等方式，收集關于改革開放的相關信息，促使學生在挖掘不同觀點的基礎上獲得全面認知。例如，學生去當地企業或社區親身感受改革開放的影響，通過采訪當地企業家，了解改革開放對其個人發展軌跡的影響，從而獲得更多深刻的見解。

第三，教師應該為學生提供指導，促使學生在查閱文獻資料的基礎上進行數據分析，培養學術研究的良好習慣，提高學生的信息獲取和處理能力。例如，教師明確研究主題為“改革開放時期我國經濟增長與城鄉差距的變化”，引導學生查閱經濟學、社會學、地理學等領域的文獻材料，通過網絡平臺獲取統計年鑒或者政府工作報告等電子資源，從而加深學生對改革開放歷程的了解。

第四，教師需要觀察學生的探究討論情況，根據學生學情進行針對性的指導，促使學生對改革開放的相關知識進行多元思考，構建較為豐富的知識體系，形成對社會發展問題的深刻理解。例如，教師應該示范多元思考方法，著重引導學生從不同的角度進行思考，使其獲得更高水準的學習體驗。當學生討論改革開放對經濟發展影響的時候，教師需要引導其在關注經濟增長的同時，關注經濟發展中的不平衡現象，從短期發展中思考改革開放對長期可持續發展的多種影響。此外，教師應該指導學生從跨學科的角度思考課程知識，重點考慮政治、經濟、社會、文化等方面的相互影響，幫助學生構建更為豐富的知識體系。這有利于學生更全面且深入地理解課程理論知識，加深學生對改革開放知識的了解，進而培養班級學生的政治核心素養。

（四）進行教學總結

政治教師在新課標指導下開展“情境·引導·探究三位一體”教學模式，需要根據課堂教學情況進行針對性的總結，促使學生在深入理解課程知識的基礎上鍛煉獨立分析和思考能力，為后續的課堂學習奠定堅實的基礎。

首先，課堂結束后，教師可以采用問卷調查、小組討論和個別談話等方式，主動了解學生對該教學模式的看法，尤其需要了解學生對情境引導探究模式的感受與改進建議，以此全面把握學生本次課堂學習效果。同時，教師應該綜合分析班級學生在課堂探究中的各項表現，具體從學術研究分析、批判性思維、合作溝通、情感表達等維度進行評估，了解學生對課堂教學內容的掌握情況，提高學生在課堂探究中的問題解決能力。

其次，教師應該回顧課堂教學中的情境設置、引導問題提出和學生思考情況，檢視是否每一環節都與學科知識和學生實際需求緊密相連，從而促使學生構建完整的課程知識體系。同時，教師需要分析教學材料是否符合當前的教學需求，思考情境創設和引導問題是否相互貼合，探究其是否對學生的知識理解和批判性思維能力的培養起到促進作用。

再次，教師應該通過測驗、小組展示、討論等方式評估學生的學科知識掌握情況，根據學生反饋和實際效果制定改進計劃，在整合情境的基礎上提出針對性的引導問題，以此促進學生對課程知識進行深入思考與互動交流。

最后，教師需要立足教學過程分析與個人反思設立明確的課堂教學目標，包括調整情境設計、優化引導問題、加強學習方法培訓等方面，以不斷提升課堂教學水平。例如，在情境創設過程中，存在不夠貼近學生生活實際的現象，未能充分調動學生參與課堂學習的興趣，在后續教學中應該結合社會熱點創設更加生動的學習情境，使學生運用所學知識討論社會現象。又如，問題的設計未能引導學生深入思考改革開放多個層面的影響，在后續教學中，教師應該引導學生思考改革開放對中國經濟、社會結構、國際關系等方面的深刻影響，促使學生深入挖掘相關知識。

四、結語

新課標下的高中政治“情境·引導·探究三位一體”教學模式為學生提供了更為開放、靈活的學習空間，政治教師采用創設具體情境、提出引導性問題、鼓勵學生探究等方式，帶領學生對課程知識進行多元思考，在促進學生深刻理解理論知識的同時，培養其批判性思維。這有利于增強政治課堂教學活力，在符合高中生思維認知特點的基礎上，幫助其形成更全面且深刻的學科素養。為此，在未來的政治學科教學中，教師應進一步推廣“情境·引導·探究三位一體”教學模式，滿足班級學生的課程學習需求，推動其全面發展。