新課標下初中閱讀寫作一體化教學

隨著我國教育事業的不斷發展，高素質語文人才的培養逐步成為教師關注的內容。新課程標準要求教師在教學過程中著重培養學生的學科核心素養，發展學生的學科思維。為此，教師應當基于人才培養要求，在原有的基礎上培養學生的綜合應用能力與思維模式，將學生打造為全面發展的優質人才。在語文教學中，閱讀和寫作無疑是重要的組成部分。然而大部分學生難以實現閱讀知識板塊與寫作知識板塊的有效融合，學生在閱讀學習和寫作學習中收效甚微，降低了學習熱情。

新形勢下，教師應當摒棄傳統的教學理念，堅持以人為本的育人精神，以學生的實際需求與新課程標準要求為出發點，采用先進的閱讀寫作一體化教學方法。在閱讀寫作一體化教學理念下，學生可以通過閱讀教學材料或者課外語文知識讀本豐富寫作素材，也可以通過寫作強化閱讀技能，有利于學科核心素養的培養以及學科思維的發展。因此，教師應當加強對閱讀寫作一體化教學的研究，不斷打造有利于學生發展的語文教學課堂。本文將從新課程標準的背景出發，以初中語文教學為研究對象，針對閱讀寫作一體化教學的相關內容展開探討，旨在發揮閱讀寫作一體化教學在初中語文課堂教學中的積極作用，助力教師實現人才培養目標。

一、新課標下初中閱讀寫作一體化教學內涵

新課程標準下，廣大教育工作者針對如何培養學生的核心素養展開深入探討與實踐。閱讀寫作一體化教學作為可行的教學方法，逐步受到關注。閱讀寫作一體化教學指的是教師在課堂教學中將閱讀教學板塊和寫作教學板塊巧妙地結合在一起，為學生打造讀、寫交融的語文課堂。要想充分發揮閱讀寫作一體化教學的作用，教師便需要把控好閱讀寫作一體化教學的內涵，掌握相關教學原則。

首先，教師在構建閱讀寫作一體化教學模式時，應當明確主次之分。教學活動本身具有較強的目的性，需要教師正確劃分課堂上的主要內容與次要內容，只有這樣，才能讓學生理解教學活動的重點。一般情況下，閱讀教學需要占據主要地位，寫作教學占據次要地位，如果教學目標以培養學生的寫作能力為主，那么便需要將寫作教學放置于主要地位，閱讀教學放置于次要地位。

其次，教師需要采用不同的教學方法實現閱讀寫作一體化教學目標。傳統的教學課堂以單向灌輸為主，這種教學方法無法很好地滿足閱讀寫作一體化教學的需要。為此，教師應當迎合學生的興趣愛好，靈活地采用先進的教學手段，努力實現閱讀寫作一體化教學目標。

最后，教師需要關注學生的課堂實踐。在閱讀寫作一體化教學中，教師需要將教學工作的重點放在學生閱讀能力與寫作能力的同步提升上。因此，教師應當加強對學生的科學引導，幫助學生解決在實踐中遇到的問題，為讀寫結合創造有利條件。

二、新課標下初中閱讀寫作一體化教學策略

（一）引導學生在閱讀過程中積累寫作素材

在傳統的教學模式下，閱讀教學與寫作教學被教師區分開，學生難以在學習過程中逐步形成整體的學科思維。而在新課程標準的要求下，教師需要科學地設計教學內容，優化教學流程，打造有利于學生同步發展閱讀能力和寫作能力的一體化教學模式。在閱讀寫作一體化教學理念下，閱讀教學與寫作教學之間并無嚴格的界限，教師需要加強對學生的課堂觀察與引導，使學生將閱讀過程視為寫作的基礎，將寫作視為閱讀教學的升華。在這樣的思想觀念下，閱讀教學與寫作教學會形成相輔相成、相互促進的局面，有利于初中語文閱讀寫作一體化教學的高效開展。人教版語文教材是經由資深教師以及相關專家合作編寫的，所選取的文章不僅內容優質，而且十分經典，具有較大的育人價值。因此，在日常教學工作中，教師在講解教材文章的同時，要引導學生積累寫作素材，使學生在腦海中逐步形成獨屬于自身的素材庫，領會寫作方法、提升寫作能力。

例如，在帶領學生學習人教版語文教材七年級上冊第十二課《濟南的冬天》時可以發現，這篇文章通過優美生動的語句和明朗的文章結構敘述了一幅詩情畫意的畫面，表達了作者老舍對濟南的熱愛之情。教師在教授這篇文章時，需要重點剖析其中的優美語句和寫作手法，引導學生了解文章主旨的同時領悟寫作的魅力。比如，在描寫濟南時，作者在多處采用“小”這一字，包括“小山”“小搖籃”“小雪”“小村莊等”，這種寫作手法表現了作者對濟南冬天的愛憐之情。學生在教師的帶領下認真閱讀文章，將寫作素材以文字的方式記錄在素材本上，可以充實素材庫。在教學完畢后，教師可以讓學生根據自己積累的寫作素材，以“家鄉的冬天”為主題進行練筆。練筆期間，教師需要從旁觀察和指導，幫助學生運用寫作素材，這樣能夠鞏固學生的課堂知識，提升學生的寫作能力，有利于學生全面發展。

（二）組織學生寫讀后感，強化學生對文章的感悟

寫作需要學生調動大量的腦細胞與知識儲備，且需要學生具備一定的想象力、思維能力和創造力，只有這樣才能寫出優質的文章。在日常教學工作中，教師應當想方設法地挖掘學生的寫作潛能，引導學生抓住所學習文章的關鍵詞和關鍵語句，自發地感悟作者在文章中想要表達的情感。為了進一步強化學生的閱讀技能，教師可以采取閱讀寫作一體化教學方法，讓學生以文章為主題撰寫讀后感。學生依照文章內容和主旨撰寫讀后感，不僅可以增強自身對文章的感悟，還可以強化寫作能力與核心素養，有利于實現學習目標。為此，教師應當圍繞教學內容，在課堂上留出一定的時間，讓學生大膽發揮，自由創作，撰寫讀后感，實現閱讀技能與寫作技能的同步提升。

例如，在帶領學生學習人教版語文教材八年級上冊第七課《背影》時，這篇文章主要講述的是父愛，為了讓學生抓住文章主旨，明確文章的關鍵詞和關鍵語句，教師應當結合學生的閱讀水平以及實際情況，組織學生撰寫讀后感。在撰寫讀后感之前，教師可以給予學生適當的提示：“同學們，你們知道這篇文章的關鍵句是什么嗎？請認真閱讀文章的倒數第二段，分析一下哪些句子體現了父親對作者的關愛。”在學生抓住關鍵語句后，教師便可以讓學生以“父愛”為主題撰寫讀后感。這樣的閱讀寫作一體化教學能夠有效喚醒學生的閱讀與寫作的興趣，并在撰寫讀后感的過程中形成對文章主旨的深刻理解，有利于提升學生的學習質量以及語文素養。

（三）引入現代化科學技術，提升閱讀寫作一體化教學的信息化水平

隨著我國現代化科學技術的不斷發展，閱讀寫作一體化教學有了更多的實踐路徑。教師結合新課程標準要求以及學生的實際情況，靈活地在閱讀寫作一體化課堂教學中運用多媒體技術已經成為語文教育的發展趨勢。多媒體技術能夠將原本單一、枯燥的內容以多元化、靈活化的方式呈現給學生，有利于激發學生的學習興趣，提升閱讀寫作一體化教學成效。為此，教師需要不斷提升自身的專業能力，了解多媒體技術的應用要點，將其滲透在閱讀寫作一體化教學中。具體來講，教師可以嘗試運用微視頻處理古文字詞，在給學生帶來視覺沖擊的同時，加深學生對古文的理解與應用，提升學生的閱讀與寫作能力。

教師還可以讓學生排演課本劇，并錄制成視頻，再運用多媒體技術播放出來，讓學生了解自身在語文教學中的不足，加深對文章及劇本寫作的理解。在實踐中，由于初中生閱歷有限，許多課本上的內容他們難以深入理解，所以教師可以借助互聯網，在搜集相關資源的基礎上展示給學生，讓學生在腦海中形成對未知事物的認識，為寫作積累素材。由此可見，現代化信息技術在閱讀寫作一體化教學中的應用十分必要。

例如，教師在帶領學生學習人教版語文教材八年級上冊第十四課《故宮博物院》時可以發現，許多學生在日常生活中聽說過“故宮”，但是沒有聽說過“故宮博物院”，這便為文章的閱讀與寫作練習帶來了一定的阻礙。為了踐行閱讀寫作一體化教學理念，教師應當創新地引入現代化信息技術，提前在互聯網搜集與故宮博物院相關的視頻、圖片以及文字資料，再進行課前導入。正式上課之前，教師可以先將故宮博物院的圖片展示給學生，并提出問題：“你們見過這樣的建筑物嗎？開動腦筋，猜一猜這個建筑物的用途。”在這種引導下，學生會依照文章內容自行得出正確答案，為后續的閱讀與寫作教學奠定基礎。由于學生已經通過課前導入明確了故宮博物院的真實樣貌，所以教師在后續開展教學工作時會更加順暢，有利于教學質量的提升。

（四）注重課后寫作練習，鞏固學生的閱讀與寫作技能

為了保障閱讀寫作一體化教學的質量，教師不僅要關注學生在課堂上的表現，還要關注學生的課后表現。為了避免學生盲目進行閱讀與寫作練習，教師應當為學生提供方向，這樣可以讓學生少走彎路，在鞏固閱讀與寫作技能的同時實現核心素養的培養。在實踐中，教師需要以教材上的文章為基礎，號召學生在課后多閱讀教材文章，領悟其中的寫作技巧，并應用于后續的寫作中，以此達成寫作練習目標。

例如，在帶領學生學習人教版語文教材八年級下冊第二課《我的母親》時，這篇文章以“母愛”為主旨，講述了作者對母親的愛以及思念。在帶領學生進行課堂閱讀后，教師便可以結合學生的學習情況布置相應的寫作練習。在題目方面，教師圍繞文章主旨，將選題定為“我與我的母親”，引導學生認真分析課文，并以此為基礎進行寫作練習。通過教師在課堂上的講解以及學生的課后閱讀，學生能夠基本明確歌頌母愛的方法，即母愛滲透在日常生活的點點滴滴中。基于此，學生會在寫作過程中積極運用《我的母親》一課的寫作手法，結合自己與母親之間的故事，寫出相應的文章。在這樣的教學方法下，課上與課下的閱讀寫作教學能夠形成緊密的結合體，有利于提升學生的閱讀與寫作能力，加強學生對文章主旨的理解。

（五）實施游戲化教學手段，打造寓教于樂的教學課堂

初中生正處于活潑、愛玩的年齡，對新鮮事物具有強烈的好奇心與求知欲。為了提升閱讀教學與寫作教學質量，教師應當充分遵循學生的身心發展規律，采用閱讀寫作一體化教學模式。在閱讀寫作一體化教學中，教師需要采用多元化的教學手段，以保障教學質量。在新課程標準的要求下，教師可以嘗試在閱讀寫作一體化教學中運用游戲化的教學手段，這樣能夠快速集中學生的注意力，打造寓教于樂的教學課堂。在設計課堂游戲時，教師需要以教學目標為導向，以學生的興趣愛好為前提，科學選擇游戲類型。大量的實踐證明，角色扮演游戲是較為適合閱讀寫作一體化教學的游戲類型。因此，教師應當在引導學生正確閱讀課文、理解課文的基礎上設計表演情境，再讓學生以角色扮演的形式進行演繹，從而領悟文章中主人公的情感變化以及作者的思想觀念。為了保障游戲化教學手段的合理運用，教師需要在一旁進行指導，激發學生的主觀能動性，在提升表演效果的同時鍛煉學生的閱讀與寫作技能。

例如，在帶領學生學習人教版語文教材九年級下冊第十三課《威尼斯商人》時，這篇文章通過曲折的情節與生動的人物對話，批判了資本主義制度下人人崇尚金錢主義的社會現狀，贊頌了以友愛寬厚為主的道德觀與生活觀。教師需要引導學生正確理解文章主旨，讓學生在閱讀的過程中領悟文字的魅力以及作者的思想。在學生對文章形成初步認識后，教師便可以組織學生圍繞教材內容對文章進行精簡化處理，形成主旨明確的演繹劇本。在角色扮演過程中，學生需要按照劇本語言去演繹，斟酌語句，表達情感。在此期間，教師要積極觀察學生，點評學生的表現，幫助學生形成對文章內容的深刻認識。這樣縱橫經緯的整合超越了孤立、靜止、零散的層次，走向新課程理念下的高階、多維、深層的系統結構。

三、結語

在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學始終是教學體系的核心內容。教師應當立足于學生的實際情況，采取先進的閱讀寫作一體化教學方法，并在實踐中靈活地結合多種教學手段，充分發揮閱讀寫作一體化教學的積極作用，幫助學生實現語文閱讀技能和寫作技能的同步發展。本文對新課程標準下初中語文閱讀寫作一體化教學相關內容展開探討，為初中語文教學事業提供一定的參考。教師應當秉持以人為本的育人觀念，積極地看待與閱讀寫作一體化教學有關的問題，采用有利于培養學生核心素養和學科思維發展的教學方案，實現人才培養目標。此外，初中學校應當為教師提供資源支持，建立健全相關的教學管理制度，加大信息化建設投入力度，為教學工作塑造良好的環境。