教學評一體化背景下小學高年級道德與法治課堂構建路徑

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確，應以核心素養為導向，構建全新的小學道德與法治學習評價觀，突出教學、學習、評價的整體性、一致性，使教學中三者保持同步，避免任何一個環節孤立存在。因此，在教學評一體化背景下，教師要有針對性地改善高年級課堂教學無法全面、真實反映學生學習狀況的問題，深入分析教學評一體化，正確掌握三者的關系，明確構建道德與法治課堂的優勢，并探索具體構建策略，使三個環節彼此發揮積極作用，從而提升高年級道德與法治課堂教學效果。

一、教學評一體化簡析

（一）以評促教，精準教學

評價教師課堂教學情況，有助于直接反饋教學問題，引導教師優化教學策略，確保教學內容更加符合學生的認知特點與學習需求，精準地為學生提供教學服務，使師生關系更加和諧、配合更加高效，為高質量的教學奠定堅實的基礎。

（二）以評促學，高效學習

評價學生在學習中的表現、行為和結果，把握學習過程、總結階段性學習成果，有利于教師系統了解學生的整體發展情況，從而利用教學資源幫助學生完成道德與法治學習任務。同時，結合學生的心理需求，以客觀的評價結果作為依據，明確激勵方向，使學生保持良好的心態，積極投入到學習中，完成高效學習。

（三）教學相長，共同進步

在教學評一體化中，師生可以同時參與教學評價，有助于教師了解學生的學習情況，發現教學中存在的問題，從而調整教學策略。學生也可以評價教師，為教師改進教學提供建議。優化與改進后的教學更符合學生需求，使其直接感受到自身作為學習主體的重要地位。在相互評價機制的推動下，師生共同認識到問題、共同努力、共同進步，從而實現教學相長。

二、教學評一體化背景下構建小學高年級道德與法治課堂的優勢

（一）突出學生主體地位

在教學評一體化課程中，教學目標根據學生的基本情況設定，評價也以學生為核心對象，確保學生學習具有明確的方向。為了實現教學目標，在設計教學活動時，教師會根據小學生道德品質與法治觀念的發展需要增加活動形式，激發學生的參與興趣，在真實的體驗中使其理解基本的道德要求、樹立正確的法治意識。此外，評價圍繞學生學習表現、行為以及收獲展開，不再以考試和測驗結果為依據，并豐富作品評定、口頭報告、自我評價等方式，更加客觀地反映學生的實際能力，使學生清晰地認識到自身的優點與不足，從而激發主動性，全方位體現學生的主體地位。

（二）科學優化教學模式

傳統教學模式缺乏啟發性，教學中側重解釋基本道德要求，忽視學生自主感知，對學生學習興趣和積極性的影響較大，再加上枯燥的教學模式，導致學生出現畏難、厭學等情緒。而構建教學評一體化課堂，教師會根據學生發展的切實需要開發資源、設計活動，在制定教學目標前充分考慮學生的實際情況，將符合學生認知特點、激發學生學習興趣作為基本要求，切實體現“教學為了學生”。而評價環節賦予了學生評價的權利，學生積極反饋自己的學習需求，使課堂實現良性循環，學生為了自身發展而學習、教師為了學生成長而服務。由此，教學模式徹底被顛覆，以核心素養為導向，以學生需求為根本，發揮每個環節的針對性服務價值，提升教學質量。

三、教學評一體化背景下構建小學高年級道德與法治課堂的策略

（一）目標引導，為落實教學評一體化搭建支架

學習目標是一種關于預期學習結果的具體描述，學生只有理解目標，才能長期堅持目標，從而在不斷學習中達到預期目標。而在構建教學評一體化的課堂中，為了實現教學目標、學習目標與評價目標的一致性，建設三者相互聯系的支架，為具體工作的落實做好準備，教師要以“課程標準”為根本，思考如何讓學生理解目標，從而才能科學利用教學評一體化達成目標。以人教版五年級上冊《學會溝通交流》的教學為例：

1.將課程標準要求轉化為目標。

本節課屬于“我們的學校生活”主題，按照“課程標準”中學段目標的要求，5～6年級學生的“健全人格”素養應達到“正確認識自己，自信樂觀，與他人平等地交流與合作，建立良好的同伴關系”這一目標，能夠清楚表達自己的感受和見解，樂于傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要；“道德修養”素養應達到“懂得自律，誠實守信，能夠得體地與人交往，團結互助，平等友好地與他人相處，學會合作”這一目標；“責任意識”素養應達到“有團隊意識，能夠與他人合作互助”這一目標。以上學段目標明確給出了五年級學生通過學習應該達到的核心素養水平，但還要結合具體課程內容加以轉化，使目標更加精細。

健全人格：理性對待人與人之間不同的看法；坦率、真誠地溝通，有效化解矛盾。

道德修養：學習與他人溝通、交流的技巧，能夠耐心傾聽、恰當表達，與他人和諧共處，真誠交往。

責任意識：樹立換位意識，能夠在與他人的溝通中主動換位思考，理解并接受他人的觀點。

2.便于學生理解的語言闡述。

目標不僅是教學依據，也是學習依據，讓學生清晰地理解目標是構建教學評一體化課堂的前提。復雜且抽象的語言往往會增加理解難度，因此，還需要將目標進一步轉化，用學生能夠理解的語言進行闡述。

健全人格：“我”與他人看法出現差異時，能夠給予對方尊重；坦率表達自己的看法，真誠地給出理由與建議，避免雙方因看法不同出現隔閡。

道德修養：“我”與他人溝通時應耐心傾聽，努力理解對方所要表達的意思，做出合理回應，避免打擊對方的積極性，與他人和諧相處。

責任意識：“我”與他人溝通時，應盡量站在對方角度考慮所提出的觀點與看法，并表示理解與接受。

明確教學目標后，教師可以根據教學目標開展教學活動，初步確定評價目標的大方向、大維度，再根據具體的教學設計細化評價目標，將過程性評價與結果性評價相結合、將實時性評價與階段性評價相結合。

目標導向以制定以核心素養為本且學生能夠理解的教學目標為基礎，明確教學方向和學習導向，并以其為基礎確定評價目標，從根本上保證三者一致，以便在落實教學評的過程中有相互聯系、相互促進的支架，銜接好每個環節。

（二）主動學習，為推進教學評一體化提供抓手

在教育信息化2.0時代，主動學習成為教育改革的核心理念之一。而要想推進教學評一體化，教師應構建以學生為中心的新型教學模式。根據“課程標準”的指導，以真實生活為基礎模擬場景，并以問題引領學生思考，從而主動學習，保留學生主動思考與探索的一切痕跡，使評價有具體對象。以人教版五年級下冊《弘揚優秀家風》教學為例：

1.體驗賦能，保留思考痕跡。

以真實的生活場景帶領學生體驗知識，能夠以學生的思考為基礎，促進其發現知識、分析知識、運用知識，提高其對知識的感知與感悟能力，使其對學習內容產生更強烈的認同。而思考痕跡也是教學評價的重要內容。

在本課中，首要完成的任務是探尋優秀家風，而完成任務的前提是感知什么是家風。教師為學生播放優秀的家風動畫片《老街上的刑部父子官》，吸引學生注意力，根據徐壽、徐三重、徐社稷三人的故事啟發學生思考：“為什么一家祖孫幾人都能取得如此輝煌的成績？得益于什么？”小組成員分配角色與任務，演繹祖孫三代事跡，分析視頻中提到的“家訓”《恥言》等涵蓋的內容，創意性地表達三人的內心活動，將自己的思考融入故事演繹中。在自主體驗中，學生思考徐三重的行事作風受爺爺徐壽的影響，徐社稷在徐三重的鼓勵下考上舉人、進士，并延續父親剛正不阿的作風，從而在表達人物心理活動中提到“受父輩言傳身教”“良好風氣的影響”等，自主感知何為家風，并用具有學科特色的語言表達出來，從情感上傾向于良好家風有利于塑造人。

2.任務驅動，保留探究痕跡。

真實的情境體驗結束后，教師需要以問題指導學生立足實踐層面展開探究，發揮學生的主觀能動性，為了解決問題搜集信息、分析信息、合成答案、優化答案，完整保留為了完成任務而努力的痕跡。

本課圍繞“家風”展開，但不僅要讓學生理解家風的內涵和價值，還要讓學生理解家風不是一句話，而是要付諸行動。教師組織學生以小組為單位，閱讀《用行動詮釋最美家風》，探尋以下問題的答案：倪冬梅是怎樣的人？她是怎樣做的？讀完文章后你有什么感受？學生匯總答案，進行初步交流，提煉出“家風需要付諸行動”，并制定“踐行家風”活動方案，根據自己對家風的理解，分析如何在實踐中體現家風。以上任務驅動學生基于對生活的理解，回歸生活實際探究知識運用過程，形成探究痕跡，反饋學生思維與能力發展過程，能夠為客觀評價學生對家風的掌握情況做好鋪墊。

體驗式與任務驅動式教學均是以學生為學習主體的教學模式，使課堂以學生主動思考與探究為主，賦予教學過程更高的生動性。教師將學生思考與探究的痕跡作為教學評價的重要抓手，從多個維度評價學生的學習情況，使教學評一體化課堂的構建得到有力支持。

（三）多元評價，為實現教學評一體化課堂打造載體

教學評一體化課堂要求評價融入教學全過程，借助信息化手段以及科學化的工具打造圍繞“師生互評”“生生互評”“家校評價”的載體，使教師、學生、家長等多元主體能夠積極參與評價，發揮全面診斷、持續激勵的作用。以人教版五年級下冊《建立良好的公共秩序》教學為例：

1.師生、生生互評，將過程性與總結性評價相結合。

師生與生生互評貫穿教學始終，針對每個任務、每項活動設計評價量規，詳細地評價教、學過程，并在最后做出總結性反饋。教師借助信息化平臺發布教學評價單，其中設置自評、互評（生生互評）、師評（教師評價學生）以及生評（學生評價教師）項目。

課堂上，教師組織學生完成“公共生活秩序單”，評價學生環節從“合作學習”“分析總結”“小組匯報”三個維度展開，每個維度都有具體的評價標準，如小組匯報環節展示完整、形式單一、組員有互動均為一顆星；展示完整有趣、形式有變化、組員有互動且有補充均為兩顆星；展示完整有趣、形式新穎多樣、組員配合好且講解生動均為三顆星。而評價教師環節，從“感興趣程度”“活動新穎度”“教學組織效果”等維度展開，每個維度分值為1～5分，學生先賦分，再說明理由、給出建議。評價結束后，分別計算師生最終的分值，總結教學中出現的問題，并由師生共同制定優化教學的方案。

2.落實家校評價，將實時性與階段性評價相結合。

課堂教學能夠及時評價教學情況，但理想的教學效果是長期作用于學生，指導其身心健康成長，因此，道德與法治課程的特點決定教學評價要將實時性評價與階段性評價相結合。家長參與評價能夠真實反饋學生在日常生活中的情況，使教師了解學習對于學生生活產生的影響，定期反饋則可以掌握學生每個階段的成長情況。

通過本課學習，學生應形成規則意識，積極參與公共生活，維護良好的秩序。家長評價可以從學生的日常生活行為入手，拍攝視頻或圖片等，配合簡單的文字說明以及具體的選項進行反饋。如關于規則意識的形成，家長拍攝學生自覺排隊、自覺等紅燈、自覺分類垃圾的圖片，上傳到評價系統，并點擊“生活中能夠自覺遵守社會規則”選項，利用文字反饋學生的階段性變化，如初期自覺遵守、后期叮囑家庭成員遵守等。在家校評價的支持下，實時性與階段性評價的結合使評價作用范圍得到拓展，教師能夠對教學效果展開持續評價，從而更好地指導學生發展。

多元評價的落實使教學評一體化課堂的構建有了重要載體，評價不再是單一的教學環節，而是能夠真正在教學中發揮作用，促進教與學共同進步。

四、結語

在小學高年級道德與法治課程教學中構建教學評一體化課堂，使教學與評價工作始終圍繞學生的學習與發展需求展開，保障教、學、評三者朝著統一目標前進，能夠有效提升教學效果，強化學生核心素養的發展。因此，教師要考慮教學評一體化課堂的構建需求，為其搭建支架、提供抓手、打造載體，確保評價連續、動態地滲透在教學過程中，推動教學進步、指導學生更好地發展，使課堂上形成相互支持、促進教學不斷改進的良性循環，為培養高素質的人才奠定堅實的基礎。