高職體育俱樂部教學模式在實踐中的問題與對策

摘 要：當前高職院校體育俱樂部教學模式在實踐中遇到不少問題，使教學效果受到影響。研究者分析發現主要存在教學定位不清晰、教學創新性不足、活動經費欠缺、考核制度不健全、師資力量不足等五個問題，建議要基于創新理念明確體育俱樂部教學定位并進行優化、適當增加資金投入、構建完善的教學考評體系、加強體育師資隊伍建設，以提高體育俱樂部教學模式的教學質量。

關鍵詞：高職院校；體育俱樂部教學模式；教學實踐；問題與對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0165-04

體育俱樂部教學模式，對增強學生職業體能、培養終身體育意識、提升社會適應能力具有重要的作用，與高職技能應用型人才培養目標具有良好的契合度，因此得到高職院校體育教師的關注與應用。然而，從教學實際情況來看，當前高職院校在開展體育俱樂部教學過程中面臨諸多的問題，教學效果不如人意。如何破解這些問題，成為高職體育教學的重要課題。

一、遇到的問題

從當前高職院校體育俱樂部教學情況來看，主要存在以下問題，需要高度重視。

（一）教學定位不清晰

近年來，不少高職院校都在積極嘗試體育俱樂部教學模式，但在教學實踐中并未擺脫傳統的以教師為中心的講授法。這在一定程度上限制了學生的主體性和積極性，導致學生的課堂學習參與度不高，運動技能的提升也未達到預期目標。這與體育俱樂部教學模式倡導的理念背道而馳，反映到教學上，就是教學定位缺乏明確性。第一，教學內容沒有體現俱樂部教學模式的多樣性特征。不少高職院校體育俱樂部提供的教學內容較少，仍舊集中于傳統體育項目，沒有充分考慮到高職學生體育興趣的多樣性和個性要求，沒有提供足夠的體育訓練項目和教學內容，學生往往被迫選擇并不熱衷的運動項目，從而難以激發其內在的學習動力和積極性。第二，教學方法缺乏個性化。目前不少高職院校還無法提供足夠多的個性化訓練方式，幾乎還是以集體訓練的方式進行教學，難以使學生的多元化需求得到滿足，無法突出學生的個性化發展。第三，課時太少。大部分高職院校安排開展俱樂部教學的課時是7至8節，課時明顯不足，學生無法在這么短的時間內較好地完成個人專項訓練。訓練時間也比較集中，學生能夠選擇訓練的時間有限，靈活性不足，從而導致體育俱樂部教學模式的優勢無法得到有效發揮［1］。

（二）教學創新性不足

當前高職體育課程主要包括公共體育、專項體育以及體育俱樂部三種課程。體育俱樂部教學模式在時間安排、教師配備及課程設置上具有顯著的靈活性。這種教學模式倡導開放性教學，強調學生間的相互協作與主動探究。與傳統班級授課相比，俱樂部教學模式下的學生往往展現出更強烈的學習動機，同時在特定運動項目的技能掌握程度和心理預期方面也呈現較高水平。因此，教師在實施體育俱樂部教學模式過程中，要不斷地進行教育方法的創新，以適應學生的個性化發展需求，并促進學生發展。如組織形式應更加靈活、教師配置應更為專業、學習指導應更為全面、課堂氛圍應更加輕松和愉悅。然而，從當前高職體育俱樂部的教學實際來看，存在著明顯的創新性不足的問題，不少高職院校并未對俱樂部教學的特點及規律進行仔細研究，一些體育教師依舊采用以往公共體育課的方法和方式開展教學，只是從形式上進行簡單的模式替換，沒有正確把握體育俱樂部教學模式的本質，因此無法體現體育俱樂部教學模式的優勢。

（三）活動經費不足

當前，國家對高職院校的特色專業建設支持力度很大，在特色學科的發展上投入了比較多的經費。然而，體育作為一門公共基礎課程，在資金分配上卻面臨較大的限制，經費明顯不足，體育俱樂部教學同樣碰到這一問題。筆者調查發現，高職院校體育俱樂部的運營主要依賴學校的預算撥款，經費不足導致基礎體育設施的更新與維護遇到困難，無法滿足俱樂部教學需要。例如，在某些羽毛球教學活動中，僅配備了兩塊專用場地。此外，由于缺乏定期的保養和維護經費，一些體育設施出現了嚴重的磨損和損壞。不僅對訓練構成潛在的安全風險，而且還可能削弱學生參與體育鍛煉的積極性，對其養成良好的運動習慣產生了不利影響［2］。

（四）考核制度不健全

當前，大多數的高職院校體育俱樂部教學模式在考核上仍舊沿襲了傳統的以成績為中心的評價機制。在內容考核方面，主要關注學生的專項運動技能及身體素養，并結合期末成績和課堂出勤情況進行綜合考核。然而，此種評價過程可能因授課教師主觀判斷而缺乏客觀性，評價方式較為單一。有些高職院校也嘗試將學生的日常表現和進步幅度納入評價體系中，但這些因素在整體評價指標中所占比重較小，不足以全面反映學生的綜合素質。學生在身體素質及運動基礎等方面都存在差異，且不同運動項目也具有不同的特點，故而采用相同的評價標準，無法客觀而有效地反映學生的學習效果，也和體育俱樂部教學模式的教育理念相背離。

（五）師資力量不足

高職院校擴招給高職院校的師資隊伍以及教學都帶來了十分嚴峻的挑戰，體育教師數量不足、結構不合理等越發凸顯。盡管一些高職院校在專業體育教師隊伍的發展上加大了力度，引進了不少專業體育教師，然而引進的教師更多集中在傳統的三大球和田徑運動上，不少教師所擔任的運動課程和所學專業并不是很一致，而無法很好地展現其專業能力，導致體育俱樂部教學模式的效果受到影響［3］。

二、解決對策

體育教學改革是當前高職院校教育改革中的重要構成，對提高人才培養質量及教學效果都具有重要影響。從上面的分析可以看出，當前高職院校體育俱樂部教學模式在實踐中存在創新性不足等問題，未能有效發揮體育俱樂部教學模式的優勢。因此，高職院校要研究并提高高職體育俱樂部教學模式的實效性。

（一）基于創新理念明確體育俱樂部教學定位并進行優化

高職院校要想用好體育俱樂部教學模式，就要先明確發展定位，始終堅持以學生為中心的教學理念，確保學生在學習過程中深刻感受運動的樂趣，從而激發學生積極參與體育活動的熱情，增強學生體能。首先，要秉持“健康第一”的體育教學觀。高職院校要增強體育教學改革的認知，以學生為中心，加大推進體育俱樂部教學模式力度，從系統上對體育俱樂部教學模式進行不斷的改進和完善［4］，從而不斷提高學生參加體育鍛煉的主動性和積極性。其次，高職院校要基于本校的特點，科學運用體育俱樂部教學模式，基于學生所學專業以及未來就業方向，重新設置課程，重構教學體系，提供多樣化的訓練項目。

第一，在教學內容的選取上，應該選擇與學生專業及其將來要從事的工作有關系的內容，有較強的實用性和靈活性。具體來說，對不同專業的學生，應該結合其未來從業崗位在體能方面的特殊要求對教學的內容進行設定。例如，對建筑類專業來說，很多都需要在特殊環境工作或高空作業，要求個體應具有較高的平衡控制能力。教學內容就可增加攀巖等戶外運動，通過實踐強化學生身體控制能力、平衡能力、協調能力以及自我保護能力等方面的訓練。針對機械類專業的學生，可能需要在機床前長時間站立工作，經常和各類機械打交道，要求個體具有較強的下肢力量，因此在俱樂部教學模式中可增加跆拳道、籃球等，以培養和提高學生的身體素質。針對紡織與服裝制造專業的學生，則可以重點對其腳掌力量、軀干肌以及肩帶肌進行訓練，使其可以和未來從事的崗位要求相適應。高職院校還可依托所在區域的地理和文化特征，打造具有本土特色的體育俱樂部，從而豐富俱樂部的教學內容和教學方式，或增加本地的傳統體育項目，增強學生對地方文化傳播的意識和自豪感，培育學生對本地文化遺產傳承的責任感。

第二，教學方式應更為多樣、綜合和合理。高職院校要基于創新理念，不斷完善體育俱樂部教學管理模式。比如，積極融合“互聯網+”教育模式，通過校園網、在線學習平臺及社交媒體，營造輕松的體育學習氛圍，提供更加多樣的學習方式。如微信公眾號和學校微博等渠道，高效傳播體育俱樂部信息，促使學生借助多樣化的網絡平臺自主選擇體育項目，并采納線上與線下相結合的學習方法。另外，鼓勵學生將個人基本信息及運動需求上傳至指定平臺，便于教師根據這些數據制訂個性化的運動計劃，并指導學生按計劃進行訓練。這不僅能夠激發學生的主動性和積極性，而且能夠拓展體育俱樂部的活動空間和時間維度。高職院校還要提供更加多樣的教學方式，提供線下多種訓練方式，讓學生能根據自己的身體情況和時間，選擇合適的訓練方式，滿足其個性需要。

第三，時間安排應更加靈活，以滿足不同的學生需求。不同專業的學生有不同的時間安排，比如理工科的學生，因為需要做許多實驗或開展技能實踐活動，所以往往無法有規律地進行鍛煉，因此，學校要提供更加靈活的訓練時間，讓體育俱樂部教學的優勢和學生所學專業有效結合［5］。

（二）適當增加體育俱樂部教學經費投入

充足的經費投入是保證體育俱樂部教學得以良好開展的前提。第一，高職院校要適當加大體育俱樂部的經費支持，加大體育設施的資金投入，確保運動器材、場館基本滿足多樣化的教學與訓練需要，并使不同體育項目的專項場地得到持續優化。第二，各個單項運動俱樂部要積極向社會各界尋求資助，與企業建立合作伙伴關系，通過廣告宣傳或命名權的方式吸引社會資金。第三，各單項俱樂部可根據各自運動項目的特色，開展專業的培訓課程。這不僅可以為學生提供專業服務，而且也可以為俱樂部創造額外收入。

（三）構建完善的體育俱樂部教學考評體系

教學評價是評價教學質量和學生學習成果的重要環節，是對教學活動的價值判斷，能夠衡量預期目標和教學結果間的差距。因此教學評價是高職體育俱樂部教學中不可缺少的重要環節，能夠給教學提供反饋信息，便于教師對教學進行及時改進和調整，確保實現教學目標。一方面，應強調終結性評價與形成性評價結合，注重學生之間的互評及自我評價。通過全面的持續性考核機制，確保體育的吸引力，使學生在一個積極愉快的環境中享受運動的快樂。另一方面，要提高對學生日常表現的關注度，提升平時成績在總評中的權重，并從學生的課堂參與度和出勤率等維度綜合評判學生的學習態度。具體來說，出勤率占20%，課堂表現占20%，專項考核占20%，理論學習及學生身體素質考核分別占10%和20%，課外參加俱樂部活動的情況占10%。由此，從多個方面對學生的學習情況進行考核，更客觀地評價學生的學習成果。

（四）加強體育師資隊伍建設

完善的師資隊伍是體育俱樂部教學模式得以有效開展的重要保障。基于當前高職院校體育俱樂部教學實踐中存在的師資不足問題，高職院校應該采取相應的措施不斷加強體育師資隊伍建設。

第一，創建多元化的教師隊伍結構，整合專職與兼職教師資源，并逐步提高兼職教師在師資隊伍中的比重。如從其他高等院校引進教學經驗豐富的體育專業教職人員擔任兼職教師，向社會公開招聘擁有創新教育觀念的體育訓練專家。

第二，提高體育教師專業素養，從而提高體育俱樂部教學水平。一方面，制定教師進修、培訓與交流制度，提高體育教師參加進修與培訓的熱情，從制度上為體育教師教學能力以及專業水平的提高提供便利和條件。高職院校要加大對體育教師繼續教育的支持力度，采取積極的激勵措施，鼓勵教師主動參與專業學習與培訓，使體育教師能夠獲取最新的體育教學信息，不斷更新知識庫，從而有效提升其專業能力和綜合素質［6］。另一方面，要有效地提高體育教師的信息化處理能力，提高他們運用現代信息技術手段開展教學活動的能力，從而提升教學質量，促進學生全面發展。

總之，高職院校要正確認識體育俱樂部教學模式在實踐中遇到的問題，積極采取對策解決問題，從而提高教學質量和教學效果，最大限度地發揮俱樂部教學模式的作用。

參考文獻

［1］裘友鳳.高職院校體育俱樂部教學模式分析［J］.語言藝術與體育研究，2016（12）：383.

［2］劉凱.高職院校體育俱樂部教學模式問題與對策研究［J］.運動，2016（2）：120-121.

［3］高靜靜，何苗苗，高巖.高職院校體育俱樂部教學模式在教學中的應用研究［J］.體育視野，2022（5下）：56-58.

［4］張俊.簡析湖南高職院校體育俱樂部教學模式的構建［J］.運動，2014（3）：128-129，148.

［5］田振停.簡析體育俱樂部教學模式在高職體育教學中的應用［J］.運動，2015（4）：106-107.

［6］陳媛，袁焰，岳文.體教融合背景下高校體育俱樂部教學模式改革研究［J］.體育視野，2023（3）：40-42.

注：本文系2022年廣西職業技術學院教育教學類校級重點課題“高職院校體育教學俱樂部模式的規范化研究與實踐”（桂職院〔2022〕133號223105）的研究成果。

（責編 盧建龍）