以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”課程建設(shè)

摘 要：“課證融通”使高職專業(yè)課程和“X”證書融合成為可能，并逐漸轉(zhuǎn)化為高職院校培育技術(shù)精英、促進(jìn)辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，制訂會計(jì)“課證融通”課程建設(shè)方案，通過創(chuàng)設(shè)會計(jì)專業(yè)“課證融通”層次化課程內(nèi)容、設(shè)定會計(jì)專業(yè)“課證融通”實(shí)訓(xùn)化教學(xué)目標(biāo)、豐富會計(jì)專業(yè)“課證融通”數(shù)字化教學(xué)資源、加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)“課證融通”動態(tài)化教學(xué)管理、完善會計(jì)專業(yè)“課證融通”一體化教學(xué)評價等路徑，促使會計(jì)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)更好對接。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)；“課證融通”；會計(jì)專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0152-04

會計(jì)專業(yè)是涉及多個領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校在開展會計(jì)人才培養(yǎng)工作中往往面臨課程結(jié)構(gòu)比較混亂、課程資源集成不足、課程融合程度不深、實(shí)踐教學(xué)弱化等問題，這些問題在一定程度上降低了會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。高職會計(jì)專業(yè)若想培養(yǎng)出滿足社會需求的高質(zhì)量人才，應(yīng)主動推進(jìn)專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，可以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為抓手，構(gòu)建“課證融通”課程模式，搭建理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、知識與應(yīng)用相結(jié)合、專業(yè)與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)框架，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)效果。［1-5］

一、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”建設(shè)難題

（一）專業(yè)職業(yè)銜接不暢，證書課程融合程度不高

高職院校只有保證專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位的最新動向相吻合，才能滿足企業(yè)對專業(yè)人才的緊迫需求。目前，會計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展（如出現(xiàn)大數(shù)據(jù)會計(jì)等新崗位）對新一代會計(jì)從業(yè)者的專業(yè)知識、實(shí)踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高要求。而傳統(tǒng)的高職會計(jì)課程建設(shè)存在知識內(nèi)容滯后、教學(xué)內(nèi)容淺層化等問題。同時，由于缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練聯(lián)動不暢、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)明顯。此外，部分高職院校為滿足“1+X”證書制度的建設(shè)要求，急于把職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套進(jìn)會計(jì)專業(yè)課程中，看似順利地完成了課程和證書的銜接，但由于未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識架構(gòu)、工作領(lǐng)域等因素，使得證書與專業(yè)、課程的融合度并未達(dá)到預(yù)期效果。

（二）課程實(shí)踐弱化明顯，實(shí)戰(zhàn)核心水平有待提高

在高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校必須準(zhǔn)確把握當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢，主動開展實(shí)踐課程改革。雖然目前大部分高職院校已將實(shí)踐教學(xué)融入會計(jì)課程體系之中，但在執(zhí)行的過程中還面臨一些問題，影響了教學(xué)的總體效果。例如，會計(jì)專業(yè)本身具有高度的實(shí)踐性，在職業(yè)技能考核中，會計(jì)實(shí)踐評分也占據(jù)了較高比例。目前，高職院校在設(shè)置會計(jì)專業(yè)課程時，理論課程和實(shí)踐課程的比例為1∶1，但由于實(shí)踐教學(xué)需要使用特定的軟件，而部分高職院校教學(xué)資源有限，最終導(dǎo)致專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)無法涵蓋“1+X”證書所要求的完整實(shí)踐內(nèi)容，弱化了實(shí)踐課程的教學(xué)效果。此外，“1+X”證書對學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求較高，因此，會計(jì)專業(yè)需要圍繞“1+X”證書要求，全方位擴(kuò)充實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。但在具體的教學(xué)過程中，很多教師往往會忽視實(shí)踐教學(xué)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力水平的提高，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課證主體協(xié)同不足，教師片面認(rèn)知亟待轉(zhuǎn)變

專業(yè)課程作為專業(yè)教學(xué)的核心媒介，其教材的編寫往往由學(xué)校專業(yè)教師與行業(yè)專家共同完成，會計(jì)專業(yè)也不例外。然而，現(xiàn)階段的一些會計(jì)教材已經(jīng)無法兼顧學(xué)生獲取學(xué)歷與職業(yè)技能等級證書的雙重需求。這主要?dú)w咎于課程與教材的融合過程中評價機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)主體缺失，且各主體在設(shè)置專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時沒有建立起有效的交流和協(xié)作平臺，從而造成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教材的選擇偏離行業(yè)發(fā)展動向，削弱了“課證融通”教育成效。

與此同時，開展“課證融通”課程建設(shè)對教師的要求較高，然而很多教師并沒有充分利用自身專長開展教學(xué)，也沒有深入理解和研究證書內(nèi)容。部分教師認(rèn)為職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的核心來源是相關(guān)機(jī)構(gòu)，作為教師，他們只需要協(xié)助配合即可，沒有意識到他們應(yīng)該成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的榜樣。再者，“課證融通”的重要性在于協(xié)助學(xué)生順利完成會計(jì)專業(yè)考核。假設(shè)教師在授課時缺乏對“課證融通”的深度理解，那么“課證融通”的目標(biāo)將無法實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能等級證書的獲取率降低。

二、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”課程建設(shè)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”層次化課程內(nèi)容

按照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，高職院校需要把職業(yè)技能證書的相關(guān)要求和教學(xué)內(nèi)容主題緊密結(jié)合，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)全面、綜合的課程內(nèi)容，促進(jìn)“1+X”證書的實(shí)施。以管理會計(jì)課程“課證融通”為例，其本質(zhì)就是會計(jì)資格證書和學(xué)歷教育的有機(jī)結(jié)合。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)盡力全面呈現(xiàn)行業(yè)最前沿的規(guī)范、技術(shù)以及需求，同時融合“1+X”證書屬性以構(gòu)建課程內(nèi)容。管理會計(jì)課程可從初級、中級、高級三個層次進(jìn)行精準(zhǔn)分層，課程內(nèi)容從初級逐漸過渡到高級，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。

首先是初級證書“課證融通”的實(shí)施。證書要考查的內(nèi)容涉及采購、銷售等多個領(lǐng)域。教師要針對原課程教學(xué)內(nèi)容與對應(yīng)的職業(yè)技能等級模塊中的工作任務(wù)進(jìn)行融合，將職業(yè)技能模塊中的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)與課程教學(xué)任務(wù)對接，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，開展基礎(chǔ)代賬教學(xué)時，可以把采購、制造、倉儲管理、營銷等具體企業(yè)工作流程融入其中，設(shè)置典型任務(wù)，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)代賬管理技術(shù)水平，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到企業(yè)工作對財務(wù)技術(shù)的基礎(chǔ)要求。

其次是中級證書“課證融通”的實(shí)施。中級證書工作領(lǐng)域分別對應(yīng)企業(yè)設(shè)立、變更、注銷，發(fā)票的申請與使用，社保公積金辦理等。中級證書的相關(guān)要求與管理會計(jì)課程“原始憑證的編制與審核”部分內(nèi)容相近，教師可以考慮在此章節(jié)的教學(xué)中加入上述崗位內(nèi)容，依托平臺資源拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識管理會計(jì)工作中所涉及的原始憑證，通過實(shí)踐提升學(xué)生的職業(yè)能力。

最后是高級證書“課證融通”的實(shí)施。其涵蓋企業(yè)的策略管理、風(fēng)險控制等方面的內(nèi)容。結(jié)合高級管理會計(jì)的數(shù)字素養(yǎng)需求，教師在課程內(nèi)容的選取上要關(guān)注大數(shù)據(jù)初始與基礎(chǔ)工作、大數(shù)據(jù)收集與辨識、大數(shù)據(jù)前瞻與趨勢調(diào)研、大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)應(yīng)用等內(nèi)容，確保課程內(nèi)容對接職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)職業(yè)化要求，以提升學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)會計(jì)技術(shù)的水平。

（二）設(shè)定高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”課程實(shí)訓(xùn)化教學(xué)目標(biāo)

在職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)需要圍繞行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題的能力。同時，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。會計(jì)專業(yè)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時，實(shí)踐能力是目標(biāo)制訂的重要指標(biāo)。高職院校要以企業(yè)崗位實(shí)踐需求為導(dǎo)向，可以與企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相吻合。值得注意的是，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不代表輕視學(xué)生理論知識的傳授。高職會計(jì)專業(yè)需要在確保學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上引入企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略、崗位操守等內(nèi)容，從而豐富理論教學(xué)的目標(biāo)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的技能。

為保證上述目標(biāo)的有效達(dá)成，高職院校需要充分利用崗位實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐資源，積極推進(jìn)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同步開展。在條件允許的情況下，高職院校可從企業(yè)內(nèi)部引進(jìn)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備、軟件工具，拓寬實(shí)踐操作空間。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)扮演指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠獲得必要的支持和指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。與此同時，允許學(xué)生展示自身的才能，豐富其技能儲備。例如，開展不同級別的技能大賽，為學(xué)生打造豐富多元的課外生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其競爭思維。除此之外，高職院校可定期舉辦學(xué)生動員大會，使學(xué)生明確“課證融通”模式的價值，并打造專業(yè)化的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，確保學(xué)生獲得個性化的發(fā)展建議，順利考取技能證書，以提升學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭能力。

（三）豐富高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”數(shù)字化教學(xué)資源

為了進(jìn)一步提升高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”課程建設(shè)的立體性，引入數(shù)字化技術(shù)、豐富會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接尤為重要。具體而言，針對高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”數(shù)字化教學(xué)資源，教師需要從以下幾個方面進(jìn)行擴(kuò)充和完善。

首先，建立會計(jì)專業(yè)數(shù)字化課程教學(xué)資源平臺。要推動會計(jì)智慧教學(xué)化的發(fā)展進(jìn)程，其對應(yīng)的數(shù)字化課程資源建設(shè)也需跟進(jìn)。此外，線上線下相融合的新型會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)也需要有數(shù)字化課程資源的輔助。高職院?？缮罨Ｆ蠛献?，以雙向共進(jìn)的方式推動會計(jì)專業(yè)數(shù)字化課程教學(xué)資源平臺的構(gòu)建進(jìn)程，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，建設(shè)在線教學(xué)數(shù)字資源庫，融數(shù)字資源庫、精品課程、在線學(xué)習(xí)、課題展示、名師工作室等為一體，使師生“教”與“學(xué)”的可選途徑更為多元化。

其次，建立會計(jì)專業(yè)課程數(shù)字圖書館。在高職教育中，會計(jì)學(xué)科的教學(xué)離不開專業(yè)教輔書籍及相關(guān)研究資料的持續(xù)支持。因此，創(chuàng)建會計(jì)學(xué)科的數(shù)字化圖書館對以資源共享為核心特色的數(shù)字化教學(xué)架構(gòu)有著獨(dú)一無二的價值。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高職院校需要在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中投入更多的資金，加強(qiáng)與普通高等院校、兄弟職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)以及會計(jì)行業(yè)企業(yè)之間的合作，共建共享數(shù)字化教育資源，全力推進(jìn)會計(jì)專業(yè)的紙質(zhì)資料數(shù)字化建設(shè)工作。同時，高職院校應(yīng)積極建設(shè)滿足教師備課、授課、科研和學(xué)習(xí)需求的綜合性數(shù)字資源庫，包括學(xué)術(shù)期刊資料庫和網(wǎng)上自學(xué)平臺等。

最后，建立會計(jì)專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺?！?+X”證書制度導(dǎo)向下的高職院?！罢n證融通”專業(yè)課程本身就要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因此，高職院校要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，可以創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺并將其納入信息化建設(shè)發(fā)展計(jì)劃。高職院校可以根據(jù)會計(jì)專業(yè)實(shí)操教學(xué)的需求，打造一個設(shè)備完備且功能齊全的仿真訓(xùn)練平臺，通過該平臺模擬真實(shí)的職場環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生分析、處理問題的能力。

（四）加強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”動態(tài)化教學(xué)管理

在職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下推進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”動態(tài)化教學(xué)管理是保障課程教學(xué)實(shí)效的一項(xiàng)重要舉措，其目的在于實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)證書考試的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多符合社會需求的會計(jì)專業(yè)人才。

首先，建立會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)成果信息反饋制度。為確保高職院校會計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容能夠反映和滿足實(shí)際需求，應(yīng)構(gòu)建一套有效收集和回應(yīng)教學(xué)成果的信息系統(tǒng)。高職院校可以一學(xué)期或一學(xué)年為一周期，以實(shí)際授課的會計(jì)專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及會計(jì)企業(yè)兼職教師作為關(guān)鍵主體，由其定期針對專業(yè)課程的效果進(jìn)行評估。在每學(xué)期末或每學(xué)年末，對學(xué)生的技能掌握情況、師生和企業(yè)對教育內(nèi)容的反饋信息等進(jìn)行整合，形成文字報告，這份報告將作為會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容持續(xù)更新的重要參照。

其次，建立會計(jì)專業(yè)課程定期調(diào)整調(diào)研制度。周期性開展調(diào)查研究有助于高職院校教學(xué)管理者及時獲悉會計(jì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及就業(yè)市場需求的變化情況，進(jìn)而對教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化。因此，高職院校專業(yè)課程建設(shè)部門需要構(gòu)建專業(yè)課程定期調(diào)整調(diào)研制度，定期挑選有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和會計(jì)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)工作人員共同開展有關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況以及就業(yè)市場需求的調(diào)研工作，及時了解并把握相關(guān)領(lǐng)域和市場的最新趨勢，科學(xué)調(diào)整會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置。

最后，依托常態(tài)化的課程修訂機(jī)制確保動態(tài)管理有效實(shí)施。為此，高職院校要進(jìn)一步構(gòu)建評價及調(diào)整課程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，同時積極吸納來自教師、學(xué)生以及企業(yè)的建議，不斷對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

（五）完善高職會計(jì)專業(yè)“課證融通”一體化教學(xué)評價

實(shí)施“課證融通”的宗旨是將學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)緊密聯(lián)合，同時利用“課證融通”搭建出全新的人才培養(yǎng)體系。這就需要高職院校將職業(yè)技能等級證書評估和專業(yè)課程評價相融合。高職院?？梢試L試與企業(yè)共同建立學(xué)分互認(rèn)評價機(jī)制，確?！罢n證融通”的順利開展。會計(jì)專業(yè)還需要深化學(xué)歷制度和“學(xué)分銀行”建設(shè)，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能評價相結(jié)合，提升學(xué)生的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。盡管高職院校的學(xué)生可能在理論學(xué)習(xí)成績上弱于本科院校的學(xué)生，存在就業(yè)的核心競爭力問題，但如果學(xué)生能夠獲取多種職業(yè)技能等級證書，同樣可以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)競爭優(yōu)勢。

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)的深度融合使評價難度有所增加，同時對原有的課程評價機(jī)制提出了新的要求。因此，教師需要高度關(guān)注課程評價的優(yōu)化與改進(jìn)問題。高職會計(jì)專業(yè)教師可以充分發(fā)揮“課證融通”的評價功能，以“獲取證書”和“掌握技能”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)從重理論評價轉(zhuǎn)向重實(shí)踐評價，將學(xué)生的實(shí)踐水平作為檢驗(yàn)課程評價改革成效的關(guān)鍵指標(biāo)。構(gòu)建實(shí)踐能力評價機(jī)制要保證其有效性，需要確保指標(biāo)內(nèi)容、情境描述評價標(biāo)準(zhǔn)具體、公開、科學(xué)?；凇矮@取證書”“掌握技能”的評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的技能水平上，將考核貫穿教學(xué)的全過程，將考核的重點(diǎn)設(shè)置為技能評價，強(qiáng)調(diào)全過程、多方面、多主體與多平臺。其中，“全過程”評價環(huán)節(jié)涉及課前、課中、課后三個階段，“多方面”涵蓋課前頭腦風(fēng)暴、課中互動與實(shí)操實(shí)踐、課后技能大賽等板塊，“多主體”包括高職院校、專業(yè)教師、學(xué)生群體、企業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)專家等，“多平臺”由中國大學(xué)MOOC、泛雅教學(xué)、職教云等平臺共同組成。這樣的質(zhì)量評價機(jī)制是對人才培養(yǎng)方案是否具備實(shí)效性的客觀測量，有利于培養(yǎng)素質(zhì)更優(yōu)、能力更強(qiáng)的高質(zhì)量會計(jì)專業(yè)人才。

一體化教學(xué)評價機(jī)制的核心在于技能考核，在課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)操的基礎(chǔ)之上，由專業(yè)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核與評定，依托“課證融合”數(shù)據(jù)采集平臺收集和存儲相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并將其與“X”職業(yè)技能等級證書技能標(biāo)準(zhǔn)平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比對，確?？己伺c評價保持統(tǒng)一步伐。與此同時，一體化教學(xué)評價有助于打造多維“課證融合”培訓(xùn)體系，“X”職業(yè)技能等級證書崗位具備范圍廣、強(qiáng)適應(yīng)的基本特質(zhì)，分類教學(xué)可幫助學(xué)生基于不同的考核標(biāo)準(zhǔn)提升自身的技能水平，逐步推進(jìn)模塊化教學(xué)改革，并在實(shí)操課程教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)納入不同級別的職業(yè)技能等級證書。

“1+X”證書制度對會計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)提出了全新的挑戰(zhàn)，高職院校需要明確職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程的聯(lián)系，并依據(jù)“課證融通”理念，結(jié)合會計(jì)職業(yè)技術(shù)等級證書工作需求和會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)推動專業(yè)課程教學(xué)變革，從而滿足社會對高質(zhì)量會計(jì)人才的需求。

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘1+X’證書制度下高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合路徑研究”（GXGZJG2023B031）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）