基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實施策略研究

摘 要：高中英語閱讀課中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑和實施路徑，也是踐行英語課程育人目標(biāo)的重要教學(xué)組織形式，有助于構(gòu)建師生共同參與的生態(tài)課堂。本文以新人教版高中英語必修三Unit1 Why do We Celebrate Festivals？為例，闡釋了在閱讀教學(xué)中如何踐行學(xué)習(xí)活動觀，實施學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀；高中英語；閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)活動觀的意義和內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要將主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六要素進行有機整合，在課堂上踐行英語學(xué)習(xí)活動觀[1]。英語學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，在語篇主題意義的引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動提高分析問題和解決問題的能力，從而促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)活動包括學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。這三類活動在主題意義的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)出彼此關(guān)聯(lián)、螺旋上升的特征。

二、學(xué)習(xí)活動觀在閱讀教學(xué)實踐中面臨的困境

高中英語閱讀課承載著獨特的育人價值，在閱讀課中學(xué)生通過對語篇的深層理解，學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能，比較分析并鑒賞語篇所蘊含的文化意義，在辨析運用遷移中提升思維品質(zhì)。因此在高中英語閱讀課中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑和實施路徑，也是踐行英語課程育人目標(biāo)的重要教學(xué)組織形式。如今距英語學(xué)習(xí)活動觀的提出已經(jīng)有六年時間，但是英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類活動并沒有在英語閱讀課堂上得到很好的應(yīng)用。梅德明教授（博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任中國外語戰(zhàn)略研究中心學(xué)術(shù)委員會主任，教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長）指出在英語課程實施過程中，普通高中英語閱讀教學(xué)中語言的實踐活動少，閱讀教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，主要側(cè)重語言知識的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐層面，在閱讀課中踐行學(xué)習(xí)活動觀方面還存在著以下問題。首先，閱讀課教學(xué)活動設(shè)計側(cè)重事實類或細(xì)節(jié)類信息的提取等淺層次的活動而缺乏對語篇的寫作目的、語篇中的語義邏輯關(guān)系、語言特點等深層理解活動。其次，在閱讀教學(xué)中教師往往重視突出語言知識理解和語言技能學(xué)習(xí)的淺層次理解類教學(xué)活動，卻漠視語篇背后的主題意義、文化內(nèi)涵和價值取向。第三，在英語閱讀教學(xué)實施過程中，學(xué)生在課堂上的主體地位不突出，教學(xué)活動參與意識不強。單向傳授的閱讀教學(xué)不能使學(xué)生真正地沉浸閱讀，不僅難以喚起學(xué)生的閱讀熱情，而且學(xué)生對語篇淺嘗輒止的理解難以促進其思維能力在廣度和深度上的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合和評價等高層次思維[2]。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中閱讀教學(xué)實施策略

（一）深入研讀語篇，整合文本內(nèi)容，確定文本主題意義

教師在英語閱讀課的備課環(huán)節(jié)應(yīng)該深入理解文本意義，深挖文本所要表達的主要思想，確定文本主題意義。本文以人教版（2019）高中英語教材必修三 Unit1 Festivals and Celebrations 單元中閱讀課Why Do We Celebrate Festivals？為例來講述如何確定文本主題意義以及整合文本內(nèi)容。

《課標(biāo)》中指出，教師在研讀語篇時，要嘗試回答三個基本問題即What（語篇的主題和內(nèi)容），Why（語篇的深層涵義）和How（語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點）。本文的語篇分析如下：

【語篇的主題】該語篇的主題內(nèi)容圍繞著“我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日？”這一問題展開有層次的論述。其中，第一段講述了世界各地的不同節(jié)日起源不同。第二段主要講述不同文化背景下的人們都慶祝豐收節(jié)來表達對于大自然饋贈的感恩。第三段講述了一些節(jié)日習(xí)俗的變化。第四段講述了商業(yè)化的節(jié)日氣氛能促進消費和經(jīng)濟的增長，也營造了一定的幸福感。第五段講述節(jié)日對人們的生活有巨大的影響，反映了人們對美好的愿望和精神寄托。

【語篇的內(nèi)涵】該語篇的深層涵義在于表達盡管不同節(jié)日的起源不同，以及世界各地慶祝的節(jié)日不同，但是節(jié)日的實質(zhì)和內(nèi)涵很相似。節(jié)日的慶祝都體現(xiàn)了全世界人民分享愛、快樂、感激和和平的共同精神以及全人類的美好愿望。

【語篇的組織】該語篇屬于論說性文體。第一部分引入談?wù)摰脑掝}——節(jié)日的內(nèi)涵，第二部分為文章主體部分，展開論述了人們慶祝節(jié)日的原因，第三部分總結(jié)并升華了語篇的主題，說明了節(jié)日背后所蘊含的人類對美好生活的共同追求。

通過分析文本的內(nèi)容并梳理文本的結(jié)構(gòu)之后，厘清了作者創(chuàng)作這篇文章的思維邏輯。這篇文章從問題“我們?yōu)槭裁磻c祝節(jié)日？”出發(fā)，整篇文章都在從不同的層面回答這個問題，傳遞給讀者的是對不同節(jié)日習(xí)俗和尊重和對美好生活的憧憬這樣的主題意義。

教師對文本的解讀決定了學(xué)生閱讀的廣度和深度，這是閱讀教學(xué)的邏輯起點。教師根據(jù)解讀的文本的主題意義、文化價值確定教學(xué)的目標(biāo)，而所有的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進行的，也是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。因此，教師有必要在閱讀教學(xué)實施前認(rèn)真深入研讀語篇，把握好語篇的主題意義[3]。

（二）依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，制訂分層教學(xué)目標(biāo)

所有教學(xué)活動最終都指向教學(xué)目標(biāo)，制訂貼合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)過程的順利開展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)的提升。基于學(xué)生學(xué)情的多層次目標(biāo)有助于調(diào)動學(xué)生的參與課堂的主動性，使英語學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生在課堂上都有所收獲。

本節(jié)課的授課對象對節(jié)日有一定的理解，具備一定的語言意識和語言表達能力，但是他們還難以用豐富的語言來表達自己對于節(jié)日習(xí)俗、起源、變化，而且對于節(jié)日的精神的內(nèi)涵了解較少。基于此，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.運用略讀、歸納等策略，尋找每段的主題句，聚焦文本主要內(nèi)容，梳理篇章結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維能力。

2.通過細(xì)讀，梳理文章主要內(nèi)容，了解節(jié)日的起源、習(xí)俗、商業(yè)化以及精神，進而能夠畫出思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖談?wù)摴?jié)日。提升學(xué)生歸納總結(jié)能力。

3.通過討論和思考，借助一定的句型結(jié)構(gòu)表達自己對于節(jié)日習(xí)俗變化的觀點，提升學(xué)生的批判性思維能力。

4.通過小組協(xié)作，運用所學(xué)知識，完成對于節(jié)日的介紹，意識到中國節(jié)日的重要性，堅定文化自信。

在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，各個目標(biāo)并不是孤立存在的，呈現(xiàn)螺旋上升的特點，目標(biāo)3和4是在目標(biāo)1和2基礎(chǔ)上的延伸和擴展。不同層次的學(xué)生在完成了切合自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后還能夠挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在最大限度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）閱讀中實施學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動

1.閱讀中實施學(xué)習(xí)理解類活動，幫助學(xué)生感知主題意義

首先，教師在閱讀教學(xué)中圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了外國朋友Michael發(fā)來的一段視頻。視頻中Michael想要了解中國的春節(jié)習(xí)俗和春節(jié)習(xí)俗變化，觀看完視頻后讓學(xué)生回答以下三個問題：

問題一：關(guān)于中國春節(jié)，Michael想了解哪些內(nèi)容？

問題二：你知道春節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？

問題三：你知道人們?yōu)槭裁匆獞c祝春節(jié)嗎？

該活動創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境，不僅激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而且激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時讓學(xué)生關(guān)注本文的標(biāo)題“Why do we celebrate festivals？”闡述慶祝節(jié)日的理由，在語境中激活與節(jié)日相關(guān)的詞匯。

第二，組織學(xué)生概括、梳理、整合文中信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在本節(jié)課的第一遍閱讀中教師設(shè)計兩個活動。首先，要求學(xué)生運用尋讀策略，找到文章每一段的主題句，概括段意，提高學(xué)生的歸納概括能力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)段意將文章分成三部分并概括每部分的主旨大意。這一活動通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)來提升學(xué)生梳理和整合文章信息的能力。在細(xì)讀環(huán)節(jié)設(shè)計以下幾個問題：

問題一：不同的節(jié)日有什么相似點和差異

之處？

問題二：人們在什么時候慶祝節(jié)日？人們?yōu)槭裁磻c祝節(jié)日？

問題三：作者用了哪些事實細(xì)節(jié)來展開論述核心觀點？

學(xué)生通過回答這三個問題，能概括總結(jié)出不同節(jié)日的不同點和相似之處，了解不同文化背景下的人們慶祝豐收節(jié)的方式，以及隨著時代的變化，節(jié)日習(xí)俗的變化，這就為完成之后的應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動積累一定的詞匯和相關(guān)表達。學(xué)習(xí)理解類活動教學(xué)設(shè)計的目的就是幫助學(xué)生讀懂語篇的字面意思，初步感知語篇的主題意義。通過學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠回答“是什么”的問題，即語篇寫了什么內(nèi)容，語篇中呈現(xiàn)了哪些事實和細(xì)節(jié)，利用語篇信息找到一些信息差等，學(xué)生能夠“學(xué)會知道”。

2.閱讀中實施應(yīng)用實踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘深化主題意義

應(yīng)用實踐類活動要求學(xué)生能夠深入理解語篇，并讀懂字里行間潛在的“言外之意”。這一層級的活動旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)對于語言和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力。

在細(xì)讀部分教師設(shè)計了以下活動：第一，實踐和內(nèi)化所學(xué)語言文化知識，提升自己語言表達能力。為了達成這一目標(biāo)，教師讓學(xué)生畫出整篇文章的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合思維導(dǎo)圖來描述和闡釋作者是怎樣回答本文標(biāo)題“Why Do We Celebrate Festivals？”的。第二，分析判斷文章內(nèi)容，推斷作者態(tài)度和觀點，并表達個人觀點。為了達成這一目標(biāo)，教師讓學(xué)生根據(jù)第四段內(nèi)容來回答“作者對節(jié)日商業(yè)化現(xiàn)象持怎樣的態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀語篇背后作者要傳達的觀點和態(tài)度，提升學(xué)生的邏輯判斷和推理能力。另外，教師讓學(xué)生針對第三段中所提到的節(jié)日習(xí)俗的消失和改變發(fā)表自己的觀點。讓學(xué)生四人一組合作討論“在春節(jié)期間，很多地方禁止燃放煙花爆竹，你對此有什么看法？為什么？”學(xué)生在發(fā)表自己觀點時，教師提供一些句型結(jié)構(gòu)。這一活動通過給學(xué)生提供語言支架，幫助學(xué)生更好地練習(xí)關(guān)鍵句型，提升學(xué)生語言表達能力以及文化意識。

通過應(yīng)用實踐類學(xué)習(xí)活動，學(xué)生將對從學(xué)習(xí)理解類活動中所獲得的信息在理解之后進行運用，通過思維導(dǎo)圖等方式分析文本的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)語篇字里行間所表達的意思推測作者的意圖態(tài)度等理解語篇的言外之意。應(yīng)用實踐類學(xué)習(xí)活動可以幫助學(xué)生加深對語篇的理解，提升學(xué)生的運用和分析能力，學(xué)生能夠“學(xué)會做到”。

3.閱讀中實施遷移創(chuàng)新類活動，延伸主題意義，堅定文化自信

遷移創(chuàng)新類活動要求學(xué)生能夠超越閱讀語篇，在對文本內(nèi)容內(nèi)化的基礎(chǔ)上進一步開展基于語篇的批判、評價、想象和創(chuàng)造等一系列學(xué)習(xí)活動[4]。這一層級的活動能幫助學(xué)生綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度。

在本節(jié)課中，教師在細(xì)讀、讀后活動以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)中實施的遷移創(chuàng)新類活動。在細(xì)讀環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生賞析語篇的修辭手法。讓學(xué)生閱讀文章的最后一句與文章第一段最后一句。通過對于這兩句話的賞析，了解作者使用Echo（回音，呼應(yīng)）這一修辭手法，使學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識，也讓學(xué)生進一步感悟不同節(jié)日所體現(xiàn)共同精神這一主題。在讀后活動設(shè)計中，再次回到本節(jié)課開始時的語境。回顧外國朋友Michael 的請求，在這一語境中開展想象和創(chuàng)造，運用所學(xué)語言，在小組討論的基礎(chǔ)上完成一篇介紹中國春節(jié)的作文，然后再選出代表分享寫出的文章。通過這一活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達信息，達到綜合運用語言的目的。學(xué)生用自己的語言介紹中國的節(jié)日習(xí)俗和文化不僅提高了學(xué)生用英語做事情的能力，而且也加深了學(xué)生對中華文化內(nèi)涵的深入理解和認(rèn)同。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課下跟同伴互評作文，并給同伴作文評分。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極評價自身的表現(xiàn)，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣[5]。小組之間分享作品有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力。

遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動鼓勵學(xué)生將語篇中所學(xué)到的語言信息重新加工和組織，在新的語言運用情境中對語篇進行整合并創(chuàng)造性地輸出，從而幫助學(xué)生促進其高層次的思維能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升[6]。

結(jié)束語

在開展閱讀教學(xué)前，教師一定要研讀文本挖掘語篇主題意義，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂有層次、彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)理解類活動幫助學(xué)生感知主題意義，依托應(yīng)用實踐類活動引導(dǎo)學(xué)生加深主題意義的理解，借助遷移創(chuàng)新類活動延伸主題意義。教師依托語篇，以學(xué)習(xí)活動觀為路徑，幫助學(xué)生建立閱讀與文本意義和價值引領(lǐng)之間的有效橋梁，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中閱讀教學(xué)實踐研究”（項目編號：JCJYB2205010202）研究成果。