初中生物生活化教學策略分析

摘" 要：對初中生而言，生物這門學科是極為陌生的，在學習之初很難對生物產生興趣。再者，對生物學科教師而言，通過傳統的教學方式按部就班地傳授知識，也很難教好對生物知識才入門的學生。故而，隨著教育改革的步伐逐漸加快，生物學科也開創了新型的教學方法，以對初中生在生物學科的學習有所幫助。文章主要通過對生活化教學的含義、實施必要性、秉持原則以及初中生物生活化教學現狀進行分析，隨之提出相應建議，希望對初中生物生活化教學的改進提供有益的幫助。

關鍵詞：初中生物；生活化教學；生物學科

生物學科本就是與生活有著密切關聯的學科，初中生物在整個初中階段的學習都是至關重要的，它不僅可以拓寬學生眼界，豐富學生對自然生物界的認識，而且可以讓學生熟悉自然規律，更好地提升各學科的綜合能力。所以，在初中生物教學的課堂中融入生活化教學的方法，就顯得格外重要。生活化教學在初中生物被合理的利用，可以很大程度改善初中生的學習狀況以及生活狀況。然而，在初中生物教學中實施生活化教學還存在許多問題與不足。因此，本研究對存在的諸多問題進行了探討與分析。

一、初中生物生活化教學的含義

生活化教學是教師在教學活動中運用生活經驗來啟發學生，引導學生積極主動地進行學習的一種方法。生活化教學要求把學生的學習活動置于社會大環境中，讓學生通過與周圍人的交往和觀察來了解、體驗、認識周圍的事物和現象。在初中生物授課階段開展生活化教學，不僅可以培養學生的創新精神和實踐能力，還能幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。

二、初中生物實施生活化教學的重要意義

（一）將抽象課本知識形象化呈現

生物知識屬于理科中的抽象知識，同時在生物學科中也存在許多抽象概念。所以，把抽象的知識用圖像的形式呈現出來，把抽象的生物概念用教學活動呈現出來，對學生的理解記憶是很有幫助的。形象化的知識可以激發學生的興趣，讓學生對學習產生興趣，從而主動地去學、去記、去運用。另外，形象化知識，還可以培養學生的思維能力，讓學生在學習的過程中，能夠舉一反三、觸類旁通。

（二）提升學生自主參與意識，增加學生參與感

相較于傳統的教學方式，在生物課堂中融入生活化教學更能吸引學生的注意力。由于生活化教學的核心就是以學生的生活經驗為主體，在此背景之下，學科教師應該抓住學生性格特點和日常生活特性，改進教學方案。當教師在講解知識時，所提出的問題如果契合學生的日常生活背景，學生將會主動投身到該堂課中，這樣也就提升了學生學習的專注程度，增加了學生的成就感，進一步促使學生愛上生物這門學科。

（三）激發學生對生物的學習興趣

學習興趣永遠是學生的首要導師，學生對學科沒有了興趣，學科教師花費再多精力也無濟于事。在初中生物教學中實施生活化就是讓學生知道，學習是一件快樂的事情。況且初中生物是自然科學的基礎，學生對學習生物有一定的興趣，而且初中生物知識并不深奧，如果教師把知識講得通俗易懂，學生就能很快掌握，從而產生成就感。

三、初中生物生活化教學秉持的原則

（一）學生主體性原則

學生是學習的主體，教師要充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的良好習慣。與傳統的教學觀念相比，以往的初中生物教學通常以教師作為教學核心，這樣有利于學生在學科上的能力提升。在新的教育改革背景下，教師要轉變傳統的教育理念，把教學的核心主體更改為學生，這就要求生物教師以科學的方法制訂合適于學生的學習計劃，以學生為本體，如此才能引導學生在初中生物的學習過程中穩步前進。

（二）教學實踐性原則

初中生物課要重視實驗操作，通過實驗教學，學生能掌握觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹等科學方法。這也就是讓學生自己發現、探索的過程。比如，在顯微鏡下觀察細胞結構時，教師可以讓學生自己觀察、比較、總結，并說出自己的感受，然后再進行講解。在實驗操作時，學生要主動思考，提出問題，并嘗試解決問題。

（三）教學開放性探究原則

開放是科學進步的動力，也是創新教育的核心，生物教學應該注重培養學生的創新精神和實踐動手能力，促進學生全面發展。探究性學習要求學生在探究過程中，學會提出問題、分析問題、解決問題。因此，生物教師在教學活動中應注重培養學生的探究能力，如學生通過觀察實驗現象得出結論，并學會用科學的方法去探究；引導學生從生活中發現問題，并學會用科學的方法去探究；讓學生觀察實驗現象，得出結論，學會用科學的思維去探究等。

四、初中生物生活化教學現狀分析

目前初中生物生活化教學存在以下問題和挑戰：

一是靜態化的教學形式：部分教師只是滿足于傳授知識，但缺乏積極的教育手段，無法引導學生將知識應用到實際生活中；二是多樣化的學生群體：在生物學科的學習中，學生之間的差異極為明顯，需要教師因材施教，以不同層次的教育方式，創造積極的學習氛圍；三是體系化的課程內容：這讓學生感受不到課后的意義，往往是流于表面的學習，缺乏正確的學習方法；四是教學手段單一：教學缺乏趣味性和學生自主性，不能在一定程度上培養學生的探究和創新思維。

五、初中生物生活化教學實施策略分析

（一）創設生活情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，初中生物教學過程中，教師要積極創設生活情境，激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的學習興趣引導下，積極主動地參與到初中生物教學活動中，提高學生的生物學習質量。

例如，在《生命系統》這一章節的教學過程中，教師可以通過創設生活情境的方式，讓學生認識到生命系統包括許多子系統。教師可以在課堂上先向學生介紹生活中常見的幾種動物，然后提問：“動物身上都有哪些系統？如果給你一次機會，你愿意將自己身上所具有的系統列舉出來嗎？”通過這樣的方式，學生會意識到生物與生活之間的聯系，這可以增強學生對生物學科的興趣，激發學生的學習積極性和主動性。

（二）組織學生深入大自然，培養學生的實踐能力

生物學科是一門實踐性較強的學科，教師要盡可能地組織學生深入大自然。將學生與自然緊密地聯系起來，可以讓學生對生物知識有更加深入的認識。在組織學生深入大自然時，教師要注意觀察，并根據具體的情況對學生進行適當的提問，讓學生自己思考。

比如，在講到《植物的呼吸》這一課時，教師可以組織學生到校園中進行實地考察，讓學生觀察校園中的一些花草樹木以及樹葉等是否有呼吸現象，讓學生思考它們在進行呼吸時會出現哪些生理活動。在這個過程中，教師要注意觀察并記錄學生的發現與思考結果，然后針對學生提出的問題進行適當的解答。此外，教師還可以帶領學生去野外采集植物樣本和動物樣本，讓學生親自動手實踐、觀察、操作。在這種學習方式下，既能讓學生獲得更多的生物學知識，也能培養學生的實踐能力。

（三）開展生物小實驗，讓學生進行生物探究活動

在初中生物課堂中，教師應該盡可能地開展一些生物小實驗，讓學生能夠親身參與到生物探究活動中，引導學生通過對生物知識的學習掌握，來強化自身對生物學知識的理解，進而提升自身的知識應用能力。

例如，在教學《根和葉的功能》這一內容時，教師可以首先引導學生思考這樣幾個問題：“在日常生活中有哪些常見的現象？這些現象是否是由根和葉所產生的？”如果教師不加以引導，那么學生很難主動地去探究這個問題。對這個問題，學生可能會產生比較大的好奇心，但是如果教師不進行有效引導，那么這類問題很難在學生腦海中留下深刻的印象。因此，在初中生物課堂教學中，教師應該盡可能地開展一些學生感興趣的小實驗，讓學生在學習生物學知識的同時，能夠聯系自己生活中所經歷的現象進行深入的思考，這樣也有利于提升初中生物課堂教學效率。

（四）開展課外活動，讓學生感受到生活的樂趣

在初中生物課堂上，教師應該盡可能地為學生創造一些課外活動的機會，可以引導學生親自動手做一些實驗，讓學生感受到學習生物知識的樂趣，在歡樂中學習，在學習中找到生活的樂趣。

例如，在講到《細胞分裂》這一課時，教師可以將課堂上講解到的細胞分裂的知識和生活實際相結合起來，讓學生親自動手做一個小實驗，觀察生活中不同細胞的分裂和生長情況。在實驗過程中，學生要仔細觀察不同細胞在分裂時的形態變化、生長狀態和生長速度等方面的情況。這樣不僅能夠使學生對細胞分裂這一知識有更加直觀、全面的認識，而且能幫助學生理解細胞分裂這個知識點與生活中所涉及的物質之間的關系，為后續的學習做好鋪墊。

（五）組織豐富的課外實踐活動

生物課程是一門實踐性較強的學科，初中生物教師應該盡可能多地組織豐富多彩的課外實踐活動，在活動過程中，促使學生將所學的生物知識充分地應用到實際生活中。

例如，在教授“探究綠葉和葉片的功能”這一知識點時，教師可以組織學生去學校附近的果園采摘一些蘋果和梨及樹葉來觀察葉子是否具有功能，通過這種方式，學生會了解到綠葉和葉片功能之間的關系。又如，在教授“觀察植物的果實”這一知識點時，教師可以讓學生通過親自采摘果實來觀察果實是否具有功能，這種方式能夠讓學生親身體驗到植物果實中蘊含著的生命奧秘。總之，教師通過組織豐富多彩的課外實踐活動，能夠有效地激發學生學習生物知識的熱情，有利于促進初中生物生活化教學策略的進一步發展和完善。同時，也有利于促進學生理解和掌握生物知識的完整性和系統性，從而為進一步提高初中生物教學效率奠定堅實的基礎。

（六）將生物知識應用于日常生活

在初中生物教學中，教師應該盡可能地引導學生將自己所學的生物知識應用到日常生活中，讓學生意識到生物知識是能夠服務于日常生活的。例如，在教學《人體內的物質》這一章節時，教師可以讓學生結合自己所學的人體結構、物質組成等內容，來分析自己日常生活中會接觸到的食品、飲料和飲用水等，通過觀察分析這些食品以及飲料的組成成分，來找出其中所含有的微生物。在這個過程中，學生能夠真正體會到生物知識與現實生活之間存在著的緊密聯系。在學習完這一章節內容后，學生在日常生活中也會主動去觀察自己所接觸到的食品和飲料，從而減少自己出現食品安全問題的概率。

（七）利用現代教學手段，增加教學內容的生動性

當前，隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體教學已經成為現代教學活動的一種主要形式，教師可以利用多媒體在教學過程中呈現豐富多樣的內容，豐富學生的感性認識。例如，在教學《人體的運動》這一章節的時，教師可以將人體內細胞之間存在著什么樣的關系、人體內各種組織器官的分布與結構、運動器官如何調節身體等相關內容制作成多媒體課件，然后將其導入課堂中。通過多媒體課件呈現出清晰直觀的圖像信息，學生在觀看這些圖像信息時，能夠充分地認識人體內各個器官之間的結構關系，能更加直觀地了解人體內各個器官之間是如何相互協調運作以及它們在人體中所起到的作用。

通過這樣一個生動有趣且又豐富多彩的教學過程，學生能夠深刻地認識到人體具有十分豐富而又復雜多樣的結構，進而為學生形成正確的生物觀、自然觀提供了很好的幫助。因此，教師應該充分利用多媒體這一教育教學手段，提高生物教學內容的生動性和趣味性，提高生物教學質量和效率。

六、結語

綜上所述，在當前新課標改革的教育前提下，初中生物教師要想高質量地完成教學任務，就需要結合生活化教學來開展教學活動，生活化教學在初中生物教學中的應用非常重要，可以激發學生興趣，提高學生的學習效果，增強學生的探究能力和整合能力，同時也能幫助學生增強實踐能力和創新意識。

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（責任編輯：鄭" 暢）