初中數學課堂教學“問題串”設計策略探析

摘" 要：若想評判數學教師的專業素養和能力，可以著手于課堂教學效率進行分析，高效率的課堂活動可以有效激發學生的學習能動性，推動學生健康成長。并且課堂效率也代表著教師是否在規定時間內完成了教學任務，所以課堂教學效率可以作為衡量教師專業性的重要標準。在初中數學課堂中，設置問題環節不僅有助于提升學生的知識學習興趣，增強其課堂注意力，激發學生的好奇心理，也能促使教師從不同層面了解課堂中存在的問題，進而深入探討教學模式的優化措施。在數學課堂中，通過采用“問題串”來提升課堂的針對性，可以減輕學生的學習負擔，提升課堂學習效率。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；“問題串”設計

隨著新課改的不斷深入，“問題串”教學的重要作用也得以彰顯，在數學課堂教學中，教師需要明確“問題串”的各項功能，通過對各個問題的串聯來營造良好的課堂環境，提升學生數學知識學習效率，提升整體教學質效。“問題串”課堂對學生而言是一個新型的知識獲取方式，雖然很多教師已經在日常教學中融入了“問題串”設計內容，希望可以發揮其教育價值和優勢，但從實際來看，由于一些教師缺乏對此方面的了解，不具備新型的教育理念，以至于在具體的課堂應用中存在諸多問題。對此，文章深入探討了初中數學課堂“問題串”設計的有效方案，希望可以為數學課堂教學的發展提供助力。

一、初中數學課堂“問題串”設計的作用

（一）有助于學生掌握數學知識的學習技巧

數學學科有著較強的邏輯性特征，學生可以通過學習數學知識來逐漸具備邏輯思維能力。在當今社會背景下，數學知識是人們賴以生存的必要技能，而初中生正處于成長的重要環節，需要教師加強對其數學能力的培養，幫助學生進行深度學習，為學生的現實生活提供有力保障，為此，提升數學課堂教學效率刻不容緩。而在課堂中科學利用“問題串”開展教學活動，不僅可以引領學生掌握數學知識和學習技巧，還能促使學生養成良好的學習習慣。

就目前來看，教師在講解數學知識時，不僅需要引導學生記憶課堂知識點，熟知計算公式，還需要引導學生以正確的方式進行知識探索，增強其數學邏輯思維。所以，教師可以在數學課堂中通過“問題串”進行知識講解，促使學生在問題的引領下進行知識探索，發現數學知識中蘊含的魅力和藝術，尋找數學學習的樂趣。教師在數學課堂中設計“問題串”環節，可以讓學生形成問題意識，這也屬于探究性數學學習的一部分，需要學生主動發掘知識中的價值，掌握知識重難點，而不是一味地依靠教師的單方面傳授來獲取知識，并且教師巧用“問題串”構建課堂情境，可以大幅提升學生發現問題、解決問題的基本能力，實現以問題為核心進行知識的探索和學習，掌握知識要點，發展創造性思維和邏輯性思維，為之后的知識學習奠定有力基礎。

（二）有助于學生彰顯課堂主體地位

雖然初中生的身心發育不夠完善，但他們卻有著較強的自主意識，因此教師需要在課堂中注重彰顯學生的課堂地位，通過“問題串”的設計，進一步激發學生的學習熱情，發掘學生的思維能力。在數學課堂中，教師需要充分考慮學生的具體特點，將其分成不同層次，開展分層教學，針對不同學生的差異性特點進行問題設計，進而提升學生的數學學習水平，為學生的知識探索提供方向。

同時，教師需要采用先進的教學理念和正確的價值觀帶領學生深入分析問題內涵，以有效促進學生綜合思維能力的發展。將“問題串”設計融入初中數學課堂中，有助于提升學生的課堂地位，在問題的驅使下，學生的學習熱情也會得以激發，充分發揮出主觀能動性，實現自主的知識學習。在此期間，教師需要通過科學的引導方式幫助學生明確思考方向，這不僅可以提升學生的數學綜合能力，還有助于培養學生的課堂主人翁意識。

二、初中數學課堂“問題串”設計存在的問題

（一）課堂形式不夠多元

由于傳統教學理念根深蒂固，部分教師很難接受新的育人觀念，隨著新課改所帶來的教育沖擊，傳統教學形式中的問題也逐漸開始顯露。部分初中數學教師在構建課堂活動時，所采用的教學手段十分老套，形式十分單一，仍采用“填鴨式”教學手段，這也導致原本就復雜煩瑣的數學知識更加枯燥，學生的數學學習熱情也大幅降低。此外，有很多教師未能精準解讀新課改的教育要求，沒有明確“問題串”設計的重要作用，錯誤地認為“問題串”設計就是在課堂中提出問題并引導學生回答即可。但“問題串”與以往的課堂問題有所不同，“問題串”需要教師根據某處知識提出一系列的問題，來幫助學生掌握知識重點，在提出問題后，教師需要科學引導學生思考，否則學生便會出現面對大量問題毫無章法查閱書籍的情況。

由于初中生需要將主要的精力用于知識探索，如若教師未能采用正確的教學手段，那么最終學生的課堂學習效率會相對較低，而通過“問題串”進行數學教學，會大幅縮短學生的課堂思考時間，減輕學生的課堂學習負擔。另外，很多教師都沿用同一種教學手段，將課本知識作為核心內容，未能進行知識的深層次發掘，直接限制了學生各項能力的有效發展。

（二）未能構建師生交流機制

在傳統教學理念中，“教學相長”作為其中的核心，主要是指教師的教與學，而隨著教育事業的改革發展，“教學相長”也有了新的定義，需要教師與學生一同探索，改善以往師生之間的矛盾關系，構建良好的師生互動橋梁，這不僅可以提升學生的學習能力和水平，還有助于課堂氛圍的營造，學生的學習壓力也會有所降低，逐漸發現數學知識中的樂趣，提升課堂學習體驗。

但就實際來看，大部分教師在開展課堂活動時，將自己作為課堂主導，一味地將自己的思維方式強加給學生，未能考慮學生的內心想法，這對學生數學知識學習興趣的培養產生了不利的影響。并且教師未能在教學過程中深入落實因材施教理念，只是對學生進行淺層次的提問，無法促進學生的長遠發展，數學能力和思維也無法有效提升。因此，初中數學教師在教學期間，需要將學生作為課堂主體，落實以生為本，從根本上做好教育引導，進一步激發學生的學習動力，促進其數學創新思維的發展。

三、“問題串”在初中數學課堂的設計策略

（一）設置趣味性問題，增強學生學習熱情

初中數學教師在提升學生數學學習能力的過程中，可以借助“問題串”設計開展教學工作，通過問題導向來引導學生進行深層次思考，這也就需要教師明確問題導向課堂的主要目的和內在含義。教師需要注意，問題導向教學并不單純是在課堂中拋出問題，而是要將其在整個課堂中進行有效貫穿，所以，教師可以將問題與趣味性內容進行結合，激發學生的探索動力，鼓勵學生敢于提問，切實提升課堂教學效率，并且這還有助于學生問題意識的形成和自主學習能力的增強。

例如，教師在講解《圖形的相似》知識點時，可以為學生提前布置預習任務，鼓勵學生利用課下時間來收集與之相關的圖形，并將自己對這些圖形的觀察帶入課堂中進行討論。隨后，教師可以在講解期間引導學生發掘相似三角形的基本概念和判定方法，通過一系列趣味性問題的提出來提升學生的邏輯分析能力。

（二）設置精細化問題，提升學生思考能力

一個好的問題可以促使學生深入思考知識內涵，進一步理解知識的核心內容。但教師在設計“問題串”時，需要幫助學生自然地完成思維過渡，科學設計問題串內容。教師在設計“問題串”的過程中，需要以課本內容為基礎，深入分析學生的心理特征，考慮其認知水平，構建完善的“問題串”結構鏈，確保每個問題之間都具有一定的聯系，通過循序漸進的問題設計來激發學生自主思考的意識。

例如，教師在講解《銳角三角函數》知識點時，可以為學生布置課堂任務，要求學生探索直角三角形的邊角關系，理解正切意義。如圖1所示，教師可以提問以下問題：“Rt△AB1C1和Rt△AB2C2之間有什么關系呢？和之間有什么關系呢？如果B2發生改變，那么梯子會發生怎樣變化呢？你得出什么結論呢？”上述“問題串”的設計，其形式十分精細，可以引導學生由某一點到其他點之間距離的推理，將簡單的問題變得精細復雜，有助于學生在“問題串”的引導下，逐漸對銳角三角函數形成深入的理解和認識。

（三）設置生活問題，激發學生內在動力

在課堂中融入生活化元素，有助于吸引學生的課堂注意力，將其帶入“問題串”設計中也是如此，學生在面對具有生活特征的問題時，可以更好地理解課堂知識點。與普通問題相比，生活化“問題串”可以將原本枯燥乏味的知識內容轉變為現實生活問題，引導學生將現實生活作為基礎解決問題，構建完善的知識體系。其中，如若出現一些較為難懂的數學運算公式，教師可以借助生活化“問題串”的方式來直觀地展現其概念和原理，幫助學生更加輕松地理解其中的內涵。

例如，教師在講解《相似三角形的性質》時，可以詢問學生：“什么是相似三角形？如何判斷兩個三角形相似呢？在三角形中除了邊和角，還有其他重要信息嗎？在生活中常常需要用到相似的知識來解決建筑問題，如圖2，△ABC以1∶2的比例建造了模型房梁三角形A′B′C′，C′D′是他們的立柱，△ACD與△A′C′D′相似嗎？為什么呢？如果CD等于1.5cm，那么模型房梁的立柱有多高呢？”以上幾個問題是圍繞著生活化背景進行的，設置生活化“問題串”，不僅引出了相似三角形的基本概念，還提升了學生的學習熱情，促使他們主動嘗試利用相似三角形的知識點解決生活中所遇到的問題。

（四）設置延伸問題，提高學生舉一反三的能力

設置延伸“問題串”，可以有效提升學生舉一反三的能力，但此種“問題串”設計需要以總分總結構關系為基礎。在課堂教學中，教師需要結合課堂目標設計延伸式“問題串”，確保學生的思維可以一直保持在積極狀態下，提升其問題解決能力。

例如，教師提問：“如圖3所示，梯子低端的滑動距離為x，滿足方程72+（x+6）2=102，也就是x2+12x-15=0，小明認為底端只滑動了1m，他的想法對嗎？底端滑動的距離可以是2m或3m嗎？為什么呢？滑動距離的大致范圍是多少呢？”面對此種延伸式問題，教師可以鼓勵學生積極思考，利用等式基本性質來科學處理方程，利用所學知識求解底端滑動1m、2m、3m是否正確，隨后通過知識的變形處理來得到精準值范圍，有效提升學生觸類旁通的數學能力。

四、結語

總體而言，課堂教學效率是當前數學教師面臨的主要問題，為切實提升學生的學習熱情，發展其邏輯思維能力，教師需要積極開展“問題串”課堂教學模式。課堂教學效率代表著教師在教學期間對學生學習情況的了解，通過科學的授課手段來達到預期成效，有著較強的動態性和階段性特征。而通過對“問題串”的精心設計，可以實現與其根本特征的有機結合。而這也說明了“問題串”教學法在課堂中的重要作用。初中數學教師可以通過趣味問題、精細問題、生活問題以及延伸問題的設計來提高學生的課堂參與性，增強課堂教學質效，促進學生的學習發展。

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（責任編輯：淳" 潔）