初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探

摘" 要：閱讀和寫作是語文教學中的重要組成部分，它們都屬于語文能力培養的范疇，是提升學生語文素養和綜合能力的關鍵。閱讀和寫作技能的培養是一項長期而系統的工程，要想完成這一任務，首先需要教師對其進行長期系統訓練，并在此基礎上充分利用各種有效資源進行指導。因此，在初中語文閱讀和寫作教學中，教師應積極構建一體化教學體系，加強對學生寫作技能和閱讀技能的培養。這一方法不僅能提升學生的語文綜合能力和核心素養，還能促進初中語文教學工作的順利開展。鑒于此，文章主要探討了如何通過構建閱讀與寫作一體化教學體系來提升學生閱讀與寫作技能，希望為廣大教師提供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀寫作；一體化教學方法

一、初中語文閱讀寫作一體化教學的意義

通過閱讀與寫作一體化教學體系的構建，讓學生從整體上把握課文內容，通過對課文內容的深度理解，從而能夠為學生寫作提供參考；能為學生創設輕松愉悅的閱讀氛圍，從而激發學生學習興趣；還能有效強化學生對閱讀技巧的掌握，提升其閱讀與寫作水平。

通過對課文內容的深入挖掘，讓學生體會作者在寫作過程中的思想感情，能夠讓學生從不同角度感受文章內容的生動形象，從而為寫作積累素材；能加深學生對課文內容的理解，能夠幫助學生了解作者在文章中所表達的情感，并通過對課文內容的深入理解來提高寫作水平。

此外，通過一體化教學方法的應用，還能有效增強教師對閱讀與寫作教學工作的重視程度，從而將教學重點放在培養學生語文核心素養上；能讓學生在閱讀過程中形成自主學習意識，增強學生的學習主動性和積極性；還能幫助教師樹立正確的語文教學觀和全面語文教學觀。

總而言之，通過初中語文閱讀與寫作一體化教學方法的應用，可以有效激發學生閱讀興趣和寫作熱情；能有效提高學生對語文知識的掌握和運用能力；強化學生對文章內容的理解和感悟度；提升教師個人的閱讀與寫作能力，從而為后期語文閱讀與寫作教學工作的開展奠定堅實基礎。

所以，在新時代背景下，初中語文教師要注重開展閱讀與寫作一體化教學方法，從而不斷提升學生語文核心素養、綜合能力和整體素養、實現“立德樹人”根本任務、為初中語文教學工作打下良好基礎。

二、初中語文閱讀寫作教學現狀

閱讀與寫作是語文教學工作的重點，是培養學生綜合素質和核心素養的主要途徑。在新時代背景下，為提高學生的閱讀與寫作能力，需要初中語文教師更新教學理念和教學模式，并根據學生的實際情況，選擇適合自己以及學生的閱讀與寫作教學方法，從而為學生創造良好的學習環境。

然而，目前初中語文閱讀與寫作教學現狀并不理想，具體表現在：首先，部分教師未能深入了解語文教學新理念和新思想，部分教師在課堂上只是簡單地講解閱讀與寫作的相關知識，沒有激發學生的學習興趣；其次，部分教師在開展語文教學時，只是簡單地按照課本上的內容進行講解，沒有充分發揮教師自身的主導作用和引導作用；再次，部分教師在閱讀和寫作過程中，只重視對學生進行寫作技巧指導和寫作方法訓練，卻忽略了學生對課文內容的理解和感悟能力；最后，部分教師在開展初中語文閱讀與寫作一體化教學工作時，缺乏創新意識和創新思維。總之，受傳統教學模式的影響，當前初中語文閱讀與寫作教學還存在一些問題，這不利于提高學生的閱讀和寫作能力。

所以，要想實現初中語文閱讀與寫作教學工作的優化發展，教師就必須結合新時代背景下初中語文閱讀與寫作教學實際情況，積極更新教學理念和教學模式，并深入研究初中語文閱讀與寫作一體化教學方法。

初中語文閱讀與寫作一體化教學方法在應用過程中，教師可以從以下幾個方面進行：首先，教師可以開展一些關于閱讀和寫作的相關活動；其次，教師可以引入一些課外的書籍資料，引導學生進行課外閱讀；再次，教師可以為學生提供一些資料鏈接，并推薦一些相關書籍或文章供學生閱讀；最后，教師可以通過開展活動或讓學生參加小組合作學習，以此增強學生的團隊合作意識和集體榮譽感。此外，教師還應該不斷創新和完善初中語文閱讀與寫作一體化教學方法。

例如，教師在開展有關“讀書”的主題活動時，可以將一些課外書籍資料引入課堂，以吸引學生的注意力；可以通過對文學作品的深度挖掘，增加學生對文本內容的感悟力；可以讓學生通過自主討論，深化學生自身對文章內容的理解和感悟；可以為學生提供一些相關閱讀和寫作方面的書籍和文章，并讓他們在小組合作學習中進行討論。通過開展這些活動，有助于提高初中語文閱讀與寫作教學質量和效果，從而提升學生的語文綜合能力和核心素養。

三、初中語文閱讀寫作一體化教學的對策

（一）充分利用教材資源，夯實學生的語文基礎

要想實現初中語文閱讀與寫作一體化教學，首先教師應充分利用教材資源。在目前的初中語文教材中，每一單元都有一篇與該單元相關的閱讀作品，教師在開展閱讀和寫作一體化教學時，可以科學整合這些文本，以發揮教材的最大效用。同時，教師在對教材內容進行整合時，應充分考慮到學生的認知特點和已有知識儲備情況，以確保對學生的引導作用不會偏離方向。例如，在初中語文七年級上冊第二單元中，包含了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等優秀作品。教師在整合這些作品時，應以學生已有的知識儲備為基礎，科學整合文本內容，力求以最簡單、最有效的方式來引導學生進行閱讀和寫作。

（二）積極引導學生閱讀，幫助學生積累寫作素材

在初中語文教學中，閱讀是寫作的基礎，是寫作的前提。因此，教師應積極引導學生進行閱讀，幫助學生積累寫作素材，為學生寫作能力的提升奠定堅實基礎。例如，在教學“品味語言”這一單元時，教師可以引導學生通過閱讀《論語》來積累名言佳句。例如“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新”等等，這些名言佳句，不僅能讓學生豐富語言表達形式，還能提升學生的文學素養。

除此之外，教師還可以引導學生通過閱讀課外書籍來積累素材。例如，在學習《小石潭記》時，可以讓學生讀柳宗元的《永州八記》，選讀《柳河東集》，讓他們模仿作者的寫作風格，寫一篇寫景的短文。這樣不僅可以豐富學生寫作素材，還能提升學生的寫作能力。

（三）開展實踐活動，提升學生閱讀和寫作能力

在傳統教學中，教師常常采用灌輸式教育方法，將閱讀與寫作這兩個相對獨立的任務分開進行。這種教育方法在一定程度上加深了學生對閱讀和寫作的認識，但忽略了它們之間的聯系。要想使閱讀和寫作真正實現一體化，還需要教師積極開展實踐活動，將其有機融合到課堂教學中。例如，在初中語文閱讀教學過程中，教師可以開展一些實踐活動。比如在語文課上布置給學生課外閱讀任務后，讓他們課后搜集、整理與閱讀相關的信息資料，并做好筆記。教師可以定期開展交流活動，并評價學生的筆記。

與此同時，教師還可以結合學校與班級活動開展實踐活動，通過這些活動促進學生對閱讀和寫作的認知和理解。此外，教師還可以定期安排一些實踐活動，作為閱讀和寫作教學的補充，以此鞏固學生對閱讀和寫作的理解。教師通過開展這些實踐活動，能有效提升學生語文能力。

（四）引導學生深入閱讀文章，積累語言運用知識

語言運用是初中語文寫作中的一大重點，也是一個難點。對此，教師應引導學生進行深入閱讀，幫助學生積累文章中的語言運用知識。例如，在學習《岳陽樓記》一課時，教師應引導學生將這篇文章再進行閱讀，從而體會文言虛詞在關聯文意、傳達語氣等方面的作用，并了解文章所要表達的思想情感。教師在引導學生閱讀學習《醉翁亭記》時，可以將其中的語言運用知識進行對比閱讀，使學生了解這些文章在語言運用方面存在哪些異同。在學習《春》一課時，教師可以引導學生閱讀學習《濟南的冬天》《雨的四季》等文章，讓學生注意揣摩和品味文章語言，想象文章描繪的情景，逐步學會積累和運用。通過深入閱讀文章，學生能夠深入了解語言知識之間的聯系與區別，進而在以后的寫作中，將這些語言知識合理應用到具體的文章中。

深入閱讀也是閱讀和寫作教學一體化中的重要環節，只有引導學生深入閱讀文章，才能將閱讀與寫作的學習任務有效結合起來，進而實現兩者的相互促進。閱讀和寫作一體化教學是初中語文教學的重要方法之一，對此，教師應不斷探索有效策略提高閱讀和寫作教學成效。

（五）指導學生進行改寫，訓練學生的創新能力

傳統的寫作教學活動往往是教師憑借自身的寫作經驗進行文本分析和教學設計，而這種方法雖然可以幫助學生更好地理解作品內容，但卻忽略了學生的思維發展，更無法培養學生的創新能力。因此，教師在課堂教學中應將閱讀與寫作相結合，利用二者之間的關系培養學生的創新能力。

例如，在學習《阿長與〈山海經〉》時，教師可以將其作為范文讓學生進行仿寫。在對課文中的一些詞語進行分析和解讀后，教師引導學生從這些詞語入手，對課文進行改寫。在這個過程中，教師應適當給予一定的指導，比如可以讓學生先分析這些詞語在文中所處的位置、所起的作用等；然后讓他們結合自己的生活實際去分析這些詞語。最后讓他們對比改寫后的句子。所以，閱讀和寫作是一種相互促進、相輔相成的關系。

學生只有深入閱讀，才能積累豐富的語言運用知識，為自己的寫作活動奠定基礎；而學生只有對文本進行深入研讀，才能更好地理解作者所要表達的思想感情，在此基礎上通過改寫等方式，幫助學生形成新的語言意識，從而培養他們的創新能力。教師采用閱讀與寫作相結合的教學模式，可以充分調動學生對文本的參與熱情，有效激發他們對寫作的興趣。在這個過程中，教師要始終以學生為中心開展教學活動。教師不僅要培養學生形成良好的閱讀習慣，引導學生進行科學閱讀，還要幫助學生養成良好的寫作習慣，不斷培養他們的自主學習能力和創新思維能力。

（六）重視課內外一體化教學，拓展學生學習范圍

閱讀和寫作一體化教學是新課標提出的重要教學要求，也是教師進行教學改革的重要方向。要實現這一目標，教師必須重視課內外一體化教學，并以此為契機，拓展學生的學習范圍，為學生創造更多實踐機會。

例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師可以鼓勵學生自主查找相關資料，深入了解人物形象和作者要表達的真實情感。然后讓學生根據自己對人物的了解程度，寫一篇作文。在此過程中，學生需要運用閱讀和寫作技能，從不同角度深入了解和分析人物。這樣不但可以培養學生的語言表達能力，還能提升學生的寫作水平。另外，教師還可以將課堂教學與課外實踐相結合。例如，在教學《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文時，教師可以讓學生通過網絡搜索資料，以了解中國在建筑、園林、繪畫藝術等方面的卓越成就，更好地把握說明對象的特征，然后學生根據自己的了解，來寫好說明文。

四、結語

總而言之，初中語文閱讀和寫作一體化教學是培養學生良好的閱讀習慣和寫作能力的有效途徑，可以幫助學生養成良好的學習習慣。在課堂教學中，教師應根據學生的學習特點和實際需求，積極構建一體化教學體系，科學設置閱讀和寫作之間的銜接問題。在此基礎上，通過對學生寫作技巧的指導，提高學生的寫作能力。此外，教師還應積極探索有效途徑，提升學生對閱讀和寫作之間關系的認識，并在此基礎上，使學生形成良好的閱讀習慣。因此，通過構建一體化教學體系來提高學生閱讀和寫作技能，是提高學生語文綜合能力和核心素養的關鍵。在這種情況下，教師必須深入研究閱讀與寫作之間的關系，積極構建一體化教學體系，并積極實踐。

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（責任編輯：向志莉）