新高考背景下高中生物教學創新策略探索

摘 要：新高考背景下，高中生物教學創新至關重要，為適應改革要求、滿足學生個性化發展，并推動教學與時俱進，需要采取創新策略。本文旨在探討高中生物教學創新策略，通過創設教學情境、開展探究式教學活動、加大實驗教學比重等方式，提升教學質量，培養學生的綜合素質和創新能力。這一變革不僅有助于提升學生學習效果，更能使其更好地適應新高考的挑戰，為未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新高考；高中生物；生物教學

在高中生物教學中，教師須緊跟新高考政策，以課程標準為指導，對傳統教學模式進行改革創新，積極尋求并采納多樣、創新的教學方法，培養學生的創新思維能力和實踐能力，促進個性化發展，提升教學質量，這種創新不僅是教育改革的必然趨勢，更是高中生物教學適應時代需求、實現可持續發展的重要保障，教師的積極探索與實踐，將為高中生物教學的創新發展注入新活力，促進學生全面

發展。

一、新高考背景下高中生物教學創新的必要性

（一）適應新高考改革要求，提升教學質量

新高考制度更加注重學生的綜合素質和實踐能力的評價，傳統的高中生物教學方式局限于知識的傳授，難以滿足新高考對學生全面發展的要求，因此，高中生物教學必須進行創新，以更好地適應新高考的改革方向。除此之外，教學創新有助于提升教學質量，通過引入新的教學理念和方法[1]，如探究教學、實驗教學等，可以激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果。同時，創新教學還能促進教師的專業成長，提高他們的教學水平和能力，進一步推動高中生物教學質量的提升。此外，教學創新有助于培養學生的創新精神和實踐能力，在創新的教學中，學生可以接觸到更多的前沿知識和實踐機會，培養他們的創新思維和實踐能力，為他們未來的學習和職業發展打下堅實的基礎。

（二）滿足學生個性化發展需求，促進全面發展

傳統高中生物教學往往采用統一的教學內容和方式，忽視了學生的個體差異和興趣差異，導致部分學生難以適應，學習效果不佳。而創新教學則注重因材施教，通過多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的學習需求，使每名學生都能得到適合自己的教育。此外，創新教學更加注重學生的主體性，鼓勵學生主動參與、積極探究，培養他們的創新思維和實踐能力，這與傳統教學中學生被動接受、缺乏實踐機會的情況形成鮮明對比，通過創新教學，學生能夠更好地發揮自己的潛能。最重要的是，創新教學不僅關注學生的知識掌握，更重視學生的綜合素質和能力的培養，這與傳統教學中過分強調分數和應試技巧的做法形成鮮明對比，學生在學習生物知識的同時可以全面提升自己的科學素養、人文素養和實踐能力，促進其全面發展。

（三）推動高中生物教學與時俱進，實現可持續發展

傳統高中生物教學往往局限于課本知識和應試技巧的傳授，難以跟上時代的步伐，無法滿足社會對人才的需求。而創新教學則注重與時俱進[2]，緊密結合科技發展和社會變革，不斷更新教學內容和方式，確保學生學到的知識具有實用性和前瞻性。此外，創新教學強調可持續發展，注重培養學生的終身學習能力和創新精神，通過引導學生參與科學探究、實踐活動等，培養他們的實踐能力、創新思維和解決問題的能力，為他們的未來發展奠定堅實基礎。與此同時，創新教學還促進了教師隊伍的專業成長和教學方法的更新，教師需要不斷學習新知識、掌握新技能，以適應創新教學的需求，這反過來又推動了整個高中生物教學水平的提升。

二、新高考背景下高中生物教學創新策略

（一）創設生活化學習情境，點燃學生內在動力

生物學中，眾多知識點都與日常生活息息相關，新高考不僅要求學生掌握生物學的基礎理論，更強調他們能夠將所學知識與實際生活相聯系。因此，在高中生物教學中，教師紛紛嘗試創設生活化學習情境，以此激發學生的生物學習興趣，這樣的教學方式，不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，更能讓他們深刻感受到生物學與日常生活的緊密聯系。而情境式教學不僅提升了學生的學習效果，更激發了他們的學習動力，保證了學習質量。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地理解和應用生物學知識，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

以“光合作用”相關知識點教學為例，教師可以利用學生熟悉的場景作為引入：“同學們，你們有沒有注意到，在陽光明媚的日子里，公園里的樹木和花草總是顯得格外生機勃勃，葉子也顯得更加翠綠？”這樣的問題能夠迅速拉近學生與光合作用知識的距離，使他們對接下來的學習內容產生好奇。例如，教師可以帶來一些新鮮的綠葉，讓學生觀察它們的顏色和形態，并提問：“這些綠葉為什么能夠保持如此鮮艷的顏色呢？它們是如何利用陽光進行生長的呢？”通過引導學生觀察和思考，教師可以幫助學生建立起對光合作用的基本認識。為了進一步加深學生的理解，教師還可以利用多媒體設備創設虛擬的生活情境，通過展示生動的動畫或視頻，模擬植物在陽光下的光合作用過程，讓學生直觀地看到光能如何被轉化為化學能，以及二氧化碳和水如何被轉化為有機物質和氧氣，這樣的情境學習不僅能夠幫助學生更好地理解光合作用的原理，還能夠讓他們感受到生物學知識的趣味性和實用性。

通過創設這樣的生活化學習情境，教師能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生物知識，學生不僅能夠掌握基本原理和過程，還能夠認識到生物學知識與現實生活的緊密聯系，點燃其學習的動力，更加積極地投入生物學習中去。

（二）開展探究式教學活動，培育學生學科思維

在新高考的背景下，高中生物教學強調對學生分析與解決問題能力的培養，高中生物課程內容豐富[3]，實驗性強，為提升學生的實踐操作能力和學科思維能力提供了條件。因此，教師在課堂教學中可以積極運用探索式教學方法，為學生量身打造一系列探索式教學活動，這樣的教學方法能夠有效地激發學生的學習熱情，讓他們深刻感受到生物學科的神奇和吸引力，有助于緩解學生在傳統課堂上的緊張情緒和戒備心理，進一步激發他們的表現欲望。教師在設計探索式教學活動時，應始終堅持以學生為本的教學理念，讓學生在實踐活動中能夠自主探索、自覺發現、并主動解決問題。

以“遺傳的基本規律”相關知識點教學為例，活動伊始，教師首先為學生簡要介紹遺傳規律的基本概念，并引出探究的主題：“同學們，你們知道豌豆的圓粒和皺粒是如何遺傳的嗎？果蠅的紅眼和白眼性狀又是怎樣傳遞的呢？接下來，需要同學們分組進行實驗，親自揭開這些遺傳之謎。”隨后，教師為學生準備了一系列遺傳實驗材料，如豌豆種子、果蠅等，并詳細講解了實驗步驟和注意事項，學生被分成若干小組，每個小組選擇一種性狀進行探究，在教師的指導下，學生開始動手進行實驗，他們仔細觀察親代與子代的性狀表現，并記錄實驗數據。在實驗過程中，教師鼓勵學生提出問題、猜想假設，并引導他們通過觀察和實驗來驗證自己的假設。有的小組發現豌豆的圓粒與圓粒雜交后代均為圓粒，于是他們提出假設：圓粒性狀可能是顯性性狀。為了驗證這一假設，他們設計了與皺粒豌豆雜交的實驗，并觀察后代的性狀表現。隨著實驗的深入，學生逐漸發現了遺傳規律的一些基本特征，如性狀分離、顯性與隱性等。他們通過繪制遺傳圖譜、計算性狀比例等方式，進一步整理和分析實驗數據，揭示出遺傳規律的本質。在實驗結束后，教師組織學生進行成果展示和交流，每個小組都精心制作了展示板，用圖表和文字說明自己的實驗結果和發現，其他小組的同學則積極提問和討論，共同探討遺傳規律的奧秘。

通過這次探究式教學活動，學生不僅親自動手進行了實驗，還通過觀察、記錄、分析和交流等環節，深入理解了遺傳的基本規律，在實踐中學會了提出問題、猜想假設、設計實驗、收集證據、得出結論等科學方法，培養了科學思維和實踐能力。

（三）加大實驗教學比重，錘煉學生實驗技能

高中生物課程實驗性強，對提升學生實踐動手能力和探索精神至關重要，因此，高中生物教師應致力于實踐課程的創新優化[4]，為學生提供更多實踐探索的機會，傳統的實驗教學模式過于固定，缺乏創新，已難以滿足學生多元化學習需求，不利于核心素養的培養，在新高考與新課改背景下，教師應更加尊重學生的主體地位，注重培養實踐操作能力。高中生物教學需打破傳統認知，創新教學模式，增加實驗教學比重，并學會放手，讓學生成為課堂的主角，有效提升他們的實驗動手能力及生物學科核心素養。

以“植物細胞質壁分離與復原”的實驗教學為例，在實驗開始之前，教師通過課件展示了植物細胞的結構和質壁分離現象的基本原理，引導學生理解滲透作用以及它在細胞中的體現。隨后，詳細介紹實驗所需的材料、儀器和步驟，并強調實驗操作的要點和注意事項。學生按照教師的要求，分成小組進行實驗。他們先選擇適宜的植物材料，如洋蔥表皮細胞制作臨時裝片，然后在顯微鏡下觀察細胞的初始狀態。學生利用不同濃度的蔗糖溶液，對植物細胞進行滲透處理，觀察細胞在不同濃度溶液中的變化。在實驗過程中，學生發現當蔗糖溶液濃度較高時，植物細胞會發生質壁分離現象，細胞質收縮并與細胞壁分離。當溶液濃度逐漸降低時，細胞又會發生質壁復原現象，細胞質重新貼附到細胞壁上。學生記錄下這些實驗變化，并嘗試用生物學原理來解釋實驗現象。實驗結束后，學生對實驗數據進行了整理和分析，并撰寫實驗報告，在報告中，他們詳細描述了實驗過程，觀察到的現象以及實驗結論，并對自己在實驗中的收獲和體會進行反思。

通過這次實驗教學，學生不僅掌握了植物細胞質壁分離與復原的基本實驗技能，還深入理解了滲透作用在細胞生理活動中的重要作用。他們學會了如何選擇合適的實驗材料、設計實驗方案，如何操作實驗儀器以及分析實驗結果，通過實驗提高自己的實踐動手能力和科學探究能力。

（四）運用微課輔助教學，促進學生自主學習

隨著互聯網技術的不斷進步，“互聯網+”正深刻改變著教育領域。高中生物教學亦應緊跟時代步伐，積極探索與互聯網的融合之道，以推動教學的創新性發展。高中生物知識紛繁復雜，碎片化特點明顯，這給學生理解掌握帶來了一定的挑戰，而微課作為一種新興教學工具[5]，能夠以動態視頻的形式將碎片化的知識生動呈現，有效吸引學生的注意力，微課內容精練，時間緊湊，以重難點知識和課堂導入為主，便于學生有針對性地進行學習，因此，高中生物教師應充分利用微課資源，創新教學方式，以提升教學質量。

例如，在“細胞的增殖”相關知識點的教學中，細胞分裂過程和染色體行為變化無疑是教學的重點和難點，這些知識點不僅抽象復雜，而且對于學生來說，理解起來確實具有一定的難度，傳統的課堂教學方式，以教師的口頭描述和靜態的教材插圖為主，很難將這些動態過程直觀、生動地展示給學生，而微課的出現，恰恰能夠很好地彌補這一不足。針對“細胞增殖過程”這一內容，教師可以精心制作一節微課視頻，在視頻中，教師可以利用動畫技術，將細胞分裂的各個階段進行生動展示，從細胞分裂的前期開始，學生可以清晰地看到染色質逐漸螺旋化形成染色體，核仁核膜逐漸解體消失的過程。隨著動畫的推進，學生可以觀察到中期時，染色體整齊地排列在赤道板上，紡錘體清晰可見。到了后期，染色體在紡錘絲的牽引下，分別移向細胞兩極。在末期，細胞質分裂，形成兩個新的子細胞。在展示這些過程的同時，微課視頻還可以結合教師的講解和解釋，對每一個階段的特點和關鍵點進行詳細剖析，例如，教師可以解釋為什么染色體要復制，復制的過程是怎樣的；染色體是如何排列的，為什么這樣排列；紡錘體在細胞分裂中起到了什么作用等。這樣的講解和解釋，能夠幫助學生更好地認識細胞增殖的復雜過程，加深對知識點的理解。此外，微課視頻還可以設置一些互動環節，如暫停思考、選擇填空等，讓學生在觀看視頻的過程中積極參與進來，提高他們的學習興趣和參與度。

通過微課輔助教學的方式，教師能夠將抽象復雜的細胞增殖過程以直觀、生動的方式呈現給學生，幫助他們更好地理解和掌握這一知識點，同時，微課視頻的靈活性和互動性也能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的自主學習和深度學習，為高中生物教學注入新的活力和動力。

結束語

新高考背景下，高中生物教學面臨著新的挑戰和機遇。目前，高中生物教學內容過于理論化，教學方法單一以及學生積極性不高等問題制約了教學的創新與發展。為此，積極尋求創新策略尤為重要，教師應創新教學方法，注重理論與實踐相結合，采用現代化教學手段，提升課堂的多樣性和互動性，并通過設計豐富多樣的教學活動，激發學生的學習興趣和主動性。這些措施的實施，將促進高中生物教學的創新與發展，使學生更好地適應新高考的要求，實現個人素質的全面提升。

參考文獻

[1]石艷霞.新高考背景下高中生物課堂教學創新途徑分析[J].高考，2023（16）：48-50.

[2]董鵬偉.試論“新高考”背景下高中生物課堂教學的創新途徑[J].科學咨詢（教育科研），2023（11）：220-222.

[3]陳文娟，吳興惠.新高考模式下高中生物作業分層設計的實踐[J].教師博覽，2024（6）：52-54.

[4]史有志.新高考背景下高中生物學科學生思維能力的培養研究[J].啟迪與智慧（上），2023（6）：112-114.

[5]蘭帥瓊.新高考背景下高中生物教學有效策略探析[J].高考，2023（9）：10-13.