高中語文教學(xué)與Sora模型的融合原則與策略

摘 要：Sora模型是一種文生視頻模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)或虛擬世界進(jìn)行模擬的程序。在高中語文教學(xué)中，Sora模型存在低局限性、強(qiáng)適配性、高契合性的可利用優(yōu)勢(shì)。將Sora模型應(yīng)用于高中語文教學(xué)，可以彰顯高中語文學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的語文能力。在高中語文教學(xué)與Sora模型融合過程中，應(yīng)秉持情境性與客觀性同步、確保技術(shù)性與情緒性融合、兼顧創(chuàng)新性與前瞻性共生的原則，具體融合策略包括擴(kuò)充教學(xué)資源、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、密切教學(xué)主體等。

關(guān)鍵詞：Sora模型；高中語文；教學(xué)策略

2024年2月15日，美國(guó)人工智能公司Open AI推出了文生視頻Sora模型，向所有用戶開放了網(wǎng)頁(yè)端訪問權(quán)限。Sora模型具有適用行業(yè)廣泛、影響深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，高中語文教學(xué)作為教育界重要的研究領(lǐng)域，Sora模型與高中語文教學(xué)的融合發(fā)展具有重要的研究?jī)r(jià)值。結(jié)合知網(wǎng)論文研究分析，對(duì)高中語文教學(xué)中Sora模型的應(yīng)用研究主要集中于中等教育、教育理論與教育管理等方向，涉及數(shù)量雖多，但內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，暫未形成系統(tǒng)成果，這為教育工作者提供了研究契機(jī)。

本文通過整體把握Sora模型實(shí)質(zhì)，從Sora模型在高中語文教學(xué)領(lǐng)域可利用優(yōu)勢(shì)入手，分析Sora模型對(duì)高中語文的功能，探賾造字 賾Sora模型與高中語文的融合，以促進(jìn)Sora模型在高中語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用與價(jià)值。

一、Sora模型概述

由美國(guó)人工智能公司Open AI推出的生成式人工智能模型Sora，被譽(yù)為實(shí)現(xiàn)通用人工智能的重要里程碑。相對(duì)ChatGPT的普及，作為一種新生事物，對(duì)Sora模型的運(yùn)用應(yīng)建立在對(duì)Sora的整體把握基礎(chǔ)之上。

（一）Sora模型的實(shí)質(zhì)探究

人工智能的快速演進(jìn)，促進(jìn)了文聲轉(zhuǎn)化、圖文轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。Sora模型在文生視頻賽道的領(lǐng)跑，與其開發(fā)者的最初定位不無關(guān)系。Open AI在Sora模型視頻公布時(shí)稱，“Sora模型是能夠理解和模擬現(xiàn)實(shí)世界的模型基礎(chǔ)，相信這一功能將成為實(shí)現(xiàn)通用人工智能的重要里程碑”［1］。文生視頻所涉及的感官傳導(dǎo)途徑更為多元，參與的信息符號(hào)更為復(fù)雜。據(jù)Open AI展示，Sora模型能夠根據(jù)自然語言的描述提示，呈現(xiàn)多角色、多場(chǎng)景、多角度運(yùn)鏡并長(zhǎng)達(dá)60秒的視頻畫面。

通過對(duì)Open AI官網(wǎng)發(fā)布的視頻案例分析，盧揚(yáng)、韓昕媛認(rèn)為“Sora模型能夠準(zhǔn)確呈現(xiàn)場(chǎng)景細(xì)節(jié)，并生成具備情感表達(dá)能力的角色”［2］。筆者認(rèn)為，Sora模型表面是一個(gè)具有生成視頻時(shí)間長(zhǎng)、畫面逼真等優(yōu)勢(shì)的文生視頻模型，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)能夠打破一定時(shí)空限制，對(duì)現(xiàn)實(shí)或虛擬世界進(jìn)行模擬的程序。

（二）Sora模型的優(yōu)勢(shì)分析

蘭素英總結(jié)出Sora模型的六大優(yōu)勢(shì)：準(zhǔn)確多樣，強(qiáng)大的語言理解，以圖/視頻生成視頻，視頻擴(kuò)展功能，優(yōu)異的設(shè)備適配性，場(chǎng)景和物體的一致性和連續(xù)性。［3］在高中語文教學(xué)領(lǐng)域，Sora模型的可利用優(yōu)勢(shì)歸納為以下三點(diǎn)。

1. 低局限性

Sora模型的低局限性體現(xiàn)在它對(duì)應(yīng)用設(shè)備、操作人員的低要求。Sora模型對(duì)設(shè)施設(shè)備的要求適中，無須復(fù)雜昂貴的儀器參與，在鄉(xiāng)村學(xué)校同樣適用。無論是集體教學(xué)還是個(gè)人學(xué)習(xí)，Sora模型都可以作為必要的輔助工具。此外，Sora模型對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求適度，無須專業(yè)編程、復(fù)雜指令操作基礎(chǔ)，無須大數(shù)據(jù)、云計(jì)算服務(wù)、新一代通信等技術(shù)要求，教師掌握更便捷，應(yīng)用更自如。對(duì)高中生來說，Sora模型的使用也并非難事。例如，在聞一多《紅燭》一文中，請(qǐng)學(xué)生借助Sora模型來呈現(xiàn)心中紅燭所契合的形象，學(xué)生只需用手機(jī)或電腦在Sora模型中輸入指令即可。Sora模型應(yīng)用于高中語文教學(xué)的低局限性，意味著Sora模型在語文教學(xué)實(shí)施中的高可行性。

2. 強(qiáng)適配性

Sora模型的強(qiáng)適配性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，Sora模型對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的適配優(yōu)勢(shì)。Sora模型的視頻時(shí)長(zhǎng)目前是60秒，相比于文生視頻pika的4秒時(shí)長(zhǎng)，Sora模型的時(shí)長(zhǎng)得到了較大突破，可以滿足語文教學(xué)過程中的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)要求，如活動(dòng)導(dǎo)入、當(dāng)堂檢測(cè)、活動(dòng)延伸等。另一方面，Sora模型有著極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，可以根據(jù)課堂情境的變化、學(xué)情的不同而進(jìn)行高效多變的程序模擬，營(yíng)造適度的教學(xué)氛圍，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展。

3. 高契合性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容往往基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，這種教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受理解，但功能固著和思維定勢(shì)也時(shí)有發(fā)生。以人教版高中語文教材中的《為了忘卻的紀(jì)念》《紀(jì)念劉和珍君》《阿Q正傳（節(jié)選）》等群文閱讀為例，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”幾乎是學(xué)生對(duì)魯迅形象認(rèn)知的固定答案。這與他們自小接觸魯迅嫉惡如仇、剛正不阿的文章風(fēng)格有關(guān)。而Sora模型作為一款先進(jìn)的AI技術(shù)，不僅能展現(xiàn)魯迅作為偉大的文學(xué)家和思想家的形象，還能彰顯他隨和、善解人意、幽默的一面。人是復(fù)雜立體的生物，Sora模型的生成更加符合基本生活常理，也契合不同文章所反映的魯迅形象。因此，Sora模型的高契合性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的影響，能夠幫助學(xué)生拓展思維視野，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)。

二、Sora模型對(duì)高中語文教學(xué)的功能分析

在尚未正式開放以前，Sora模型已傳遍國(guó)內(nèi)外科技圈，這與Sora模型強(qiáng)大、多元的功能關(guān)系密切。針對(duì)高中語文教學(xué)領(lǐng)域，Sora模型的功能主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）Sora模型彰顯高中語文的學(xué)科特點(diǎn)

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。朱紹禹在《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》一書中指出，語文是個(gè)人借以表達(dá)思想情感，交流信息，溝通情感的工具；是人類精神活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的記錄和文化傳承的代碼。語文是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具。［4］Sora模型以強(qiáng)大的技術(shù)性生成逼真多元的文生視頻，加之低局限性、強(qiáng)適配性、高契合性的優(yōu)勢(shì)，可以很好地應(yīng)用于高中語文教學(xué)，成為語文學(xué)科工具性的呈現(xiàn)途徑之一。語文教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生情感教育、態(tài)度教育、價(jià)值觀教育等使命。［5］將Sora模型應(yīng)用于高中語文教學(xué)本身是一種創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。不同于單純感官刺激對(duì)低年級(jí)學(xué)生的吸引，Sora模型對(duì)現(xiàn)實(shí)世界或虛擬世界的模擬

蘊(yùn)含必要的邏輯思維與嚴(yán)謹(jǐn)流程。學(xué)生在運(yùn)用Sora模型這一學(xué)習(xí)工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，他們的個(gè)人興趣、完整人格也得以展現(xiàn)。比如，學(xué)生利用Sora模型來表達(dá)個(gè)人對(duì)“自由”的理解，得到的提示詞是多樣的，較有代表性的是：考古學(xué)家在沙漠中發(fā)現(xiàn)了飄逸的椅子，籃球穿過籃筐后爆炸，五顏六色的紙花綻放的動(dòng)畫……這是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生心理特征和內(nèi)部?jī)A向性的具象化呈現(xiàn)。張春飛等認(rèn)為，新工科背景下，人工智能可以針對(duì)不同認(rèn)知能力的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。［6］高中生利用Sora模型進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)，基于自己的文學(xué)積累和生活經(jīng)驗(yàn)來呈現(xiàn)符合個(gè)人語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果，可以滿足自身的個(gè)性化需要，深刻彰顯了語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

（二）Sora模型體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師對(duì)Sora模型的利用程度不同。在成為正式教師之前的階段，教師接受相關(guān)訓(xùn)練，模擬教學(xué)情境，從理論上了解語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)Sora模型的具體應(yīng)用以小組合作完成課程考核為主；在剛開始從事教學(xué)工作的階段，教師更注重教學(xué)任務(wù)的完成、教育環(huán)境的適應(yīng)等方面，隨著教學(xué)實(shí)踐積累，教師學(xué)會(huì)有效地處理突發(fā)事件，專業(yè)性進(jìn)一步成熟，此時(shí)教師開始探索提高自己的教學(xué)效果，對(duì)Sora模型的應(yīng)用更加頻繁，如在教師考核、技能大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)中，Sora模型成為教師教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)之一；專家階段，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)、能力培養(yǎng)延伸到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、人格培養(yǎng)層面，關(guān)注學(xué)生身心的綜合發(fā)展，教學(xué)風(fēng)格與人格魅力成為專家教師的重要標(biāo)識(shí)。一方面，他們能理性看待Sora模型的優(yōu)點(diǎn)和局限性，關(guān)注Sora模型的持續(xù)發(fā)展；另一方面，能在教學(xué)中將Sora模型的運(yùn)用主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將Sora模型從單純的教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為集體的學(xué)習(xí)途徑和師生互動(dòng)渠道。教師對(duì)Sora模型不同程度的運(yùn)用，體現(xiàn)了教師專業(yè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）Sora模型提升學(xué)生語文能力

結(jié)合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中語文強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展，而Sora模型在學(xué)生“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”能力提升等方面有著重要作用。Sora模型是文生視頻模擬程序，其文字指令的輸入建立在學(xué)生語文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)積累與整合的基礎(chǔ)之上；Sora模型畫面的逼真呈現(xiàn)、情景高效模擬，是對(duì)學(xué)生感受力、鑒賞力的重要鍛煉；Sora模型成果呈現(xiàn)是否符合現(xiàn)實(shí)和邏輯規(guī)律，反映出學(xué)生思考與領(lǐng)悟的水平；對(duì)Sora模型的應(yīng)用局限于文本本身還是課文延伸，是學(xué)生思維深度與廣度的反映；對(duì)Sora模型的綜合運(yùn)用水準(zhǔn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。Sora模型的學(xué)習(xí)、運(yùn)用過程不僅提升了學(xué)生的語文能力，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的培植。

例如，Sora模型的應(yīng)用過程，提示詞的輸入是關(guān)鍵。它是對(duì)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)要求，復(fù)述、提煉、概括語文相關(guān)知識(shí)能力的展現(xiàn)，既考驗(yàn)學(xué)生語言組織能力，又提高了學(xué)生的口語交際素質(zhì)。

三、高中語文教學(xué)與Sora模型融合探賾造字 賾

（一）高中語文教學(xué)與Sora模型融合原則

1. 秉持情境性與客觀性同步

情境性即與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的真實(shí)事件、問題、環(huán)境。Sora模型與同期人工智能產(chǎn)品相比，在情境性方面的表現(xiàn)不俗。

Sora模型場(chǎng)景設(shè)置十分逼真，最新測(cè)試“一只巨大的鴨子穿過波士頓的街道”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。Runway生成的鴨子雖逼真，但更接近于真實(shí)尺寸；Pika生成的視頻只有鴨子和房屋，過于單調(diào)；只有Sora模型生成的視頻場(chǎng)景豐富立體，有汽車、建筑、路燈、行人等實(shí)物烘托，既符合指令要求，也符合邏輯。

客觀性又稱真實(shí)性，與主觀性相對(duì)，指事物的客觀存在。

但某些Sora模型生成的視頻雖逼真卻不符合實(shí)際，存在優(yōu)化空間。例如，Sora模型營(yíng)造的東京下雪場(chǎng)景，存在兩處錯(cuò)誤：一是雪花飄落時(shí)，櫻花盛放，而櫻花盛開時(shí)，天氣通常十分溫暖，不會(huì)下雪，二是降雪過程忽略風(fēng)的因素和建筑物的阻擋，勻速下落，這與現(xiàn)實(shí)生活中下雪的方式不同。人教版高中語文課本中涉及雪天內(nèi)容的文章有多篇，如《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等。Sora模型生成的下雪場(chǎng)景本可以很好地創(chuàng)設(shè)文本相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受故事氛圍，但引入與事實(shí)相違背的雪的視頻片段，與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相沖突，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。上述實(shí)例啟發(fā)我們，在應(yīng)用Sora時(shí)，情境性應(yīng)建立在客觀性的前提之上，在確保Sora模型促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)情境性的同時(shí)，應(yīng)秉持情境性與客觀性同步的原則。

2. 確保技術(shù)性與情緒性融合

技術(shù)性是指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種操作方法與技能。所謂情緒性是指有機(jī)體對(duì)某種刺激的作用在行為上產(chǎn)生的、不分化的、非特異性的感情成分。

相比其他行業(yè)對(duì)Sora模型技術(shù)性的關(guān)注，高中語文教學(xué)對(duì)Sora模型既有其技術(shù)層面的共性要求，又有語文學(xué)科的自身特點(diǎn)。作為高中語文教師，我們應(yīng)明確的一點(diǎn)是：Sora模型的技術(shù)性是人類體力和腦力無法企及的，心算的準(zhǔn)確性再高，也無法超越計(jì)算機(jī)的精準(zhǔn)。Sora模型的技術(shù)性人腦雖無法替代，但教師在教學(xué)過程中的情緒性是機(jī)器所不能提供的。對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)、與學(xué)生情感的共鳴等都需要教師通過師生互動(dòng)來順利達(dá)成，進(jìn)而使學(xué)生成為一個(gè)擁有完整人格的社會(huì)人。教師在應(yīng)用Sora模型的過程中，注重技術(shù)性與情緒性的融合顯得尤為重要。

一方面，教師應(yīng)借助Sora模型的技術(shù)性，提高學(xué)生對(duì)信息的接收效率，特別是陳述性知識(shí)的掌握；

另一方面，教師應(yīng)注重在運(yùn)用Sora模型過程中對(duì)學(xué)生情緒性的正確引導(dǎo)與升華，從而達(dá)成語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的育人目的。

3. 兼顧創(chuàng)新性與前瞻性共生

創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。前瞻性是一種往遠(yuǎn)看、往前看的特性，強(qiáng)調(diào)對(duì)未來發(fā)展的預(yù)見性。

Sora模型的文生視頻本身是一種創(chuàng)新與突破的形式，往往缺少先例參照，這就強(qiáng)調(diào)教師在應(yīng)用Sora模型時(shí)堅(jiān)持創(chuàng)新性與前瞻性相結(jié)合的原則。在創(chuàng)新前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)Sora模型可能呈現(xiàn)的畫面與教學(xué)活動(dòng)的適配性、推測(cè)Sora模型對(duì)學(xué)生的影響是正是負(fù)、判斷Sora模型輸出是否有經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的支撐。

例如，教師用Sora模型輸出“紫藤蘿瀑布”，結(jié)果雖存在“瀑布”因素，主體卻是五顏六色的油漆而非水。其失誤原因一是指示詞“瀑布”呈現(xiàn)有誤，瀑布應(yīng)是由水組成，而不是油漆；二是基于宗璞散文《紫藤蘿瀑布》的文學(xué)常識(shí)，以五顏六色代替紫色，與事實(shí)不符。

利用前瞻性，及時(shí)調(diào)整對(duì)Sora模型的有效運(yùn)用，確定其具體使用節(jié)點(diǎn)、插入教學(xué)契機(jī)等，這對(duì)高中語文教師在教學(xué)中運(yùn)用Sora模型供了借鑒和參考。

（二）高中語文教學(xué)與Sora模型融合策略

1. 擴(kuò)充教學(xué)資源

依據(jù)不同維度，教學(xué)資源有自然資源和社會(huì)資源、校內(nèi)資源和校外資源、顯性資源和隱性資源等多種分類方式。

傳統(tǒng)的教科書在課程資源中具有重要作用和地位，其文本選編、知識(shí)組織具有典型性、深刻性、思想性；各類補(bǔ)充讀物作為重要的教學(xué)補(bǔ)充資源，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)拓展，增加知識(shí)面；此外傳統(tǒng)程序軟件也扮演著關(guān)鍵角色，在學(xué)習(xí)廣度與深度的契合點(diǎn)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為多元。課程內(nèi)容的充實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，以及人工智能背景下學(xué)生對(duì)多元感官經(jīng)驗(yàn)的積累，需要依靠其他更為豐富、隨機(jī)、生動(dòng)的人工智能模型課程資源。Sora模型不局限于某一傳統(tǒng)課程資源的媒介限制，能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生主體的復(fù)雜性，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展（見圖1）。

2. 完善教學(xué)環(huán)節(jié)

Sora模型可以滿足語文教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)要求，使教學(xué)環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮應(yīng)有作用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成。

在活動(dòng)導(dǎo)入階段，相比于傳統(tǒng)的單一問答、圖片或音頻呈現(xiàn)等方式，Sora模型以文生視頻的形式導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官參與，又以隨機(jī)生成性體現(xiàn)了創(chuàng)新特點(diǎn)，能更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，Sora模型能夠營(yíng)造適度的競(jìng)技氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)，進(jìn)行個(gè)人Sora模型創(chuàng)作。

例如，教師請(qǐng)學(xué)生以分組合作的方式展示杜甫《登高》中體現(xiàn)的“悲”情色彩。有的小組借助“落木”“長(zhǎng)江”“鳥飛回”的意象來呈現(xiàn)，有小組復(fù)刻了孤獨(dú)憑眺、多病老者的形象，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的快樂；

Sora模型對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的完善不是固定的，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成是其根本前提。

3. 密切教學(xué)主體

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)合作的過程，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的地位和作用不同。在知識(shí)傳授、信息傳輸階段，教師往往處于主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在探究、合作、發(fā)現(xiàn)等自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生常作為教學(xué)活動(dòng)的主體。教育中介系統(tǒng)是連接教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體的中介，包含教育內(nèi)容與教育方式兩方面。Sora模型一方面成為教師作用于學(xué)生的影響物，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，Sora模型是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)、語文能力培養(yǎng)的交互活動(dòng)方式。同時(shí)，學(xué)生積極參與Sora模型應(yīng)用，并在過程中發(fā)揮主動(dòng)性，這是語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。Sora模型促進(jìn)了教師與學(xué)生關(guān)系的健康發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)主體的和諧轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

Sora模型從問世到成熟需要一定的實(shí)踐積累，Sora模型與高中語文教學(xué)的融合發(fā)展也需要不斷優(yōu)化。我們應(yīng)該明確Sora模型的實(shí)質(zhì)，利用其低局限性、強(qiáng)適配性、高契合性的優(yōu)勢(shì)更好地應(yīng)用于高中語文教學(xué)，借助Sora模型擴(kuò)充教學(xué)資源、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、密切教學(xué)主體，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效完成，同時(shí)兼顧其情境性與客觀性、創(chuàng)新性與前瞻性、技術(shù)性與情緒性的動(dòng)態(tài)平衡。隨著關(guān)于Sora模型研究的日益深入、高中語文教學(xué)改革的更迭，二者的融合也面臨諸多思考。例如，面對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)Sora模型的新型要求等問題，我們應(yīng)該以怎樣的立場(chǎng)來看待二者的融合？如何在教育實(shí)踐中開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以可量化的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果？此類問題的解決將進(jìn)一步完善高中語文教學(xué)與Sora模型的融合。

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