基于文本解讀的小學英語閱讀教學實踐

摘" 要" 教師的文本解讀水平影響教學設計質量，進而對學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效產生影響。在進行文本解讀時，教師應初讀、素讀文本，分析定位學情；然后再讀、多讀文本，明晰教學信息；最后細讀、深讀文本，挖掘主線脈絡。在文本解讀之后，教師應立足于解讀后的結果進行教學設計。具體來說，教師需要做到：依托主線，擇準教學點，確立教學目標；依托話題，擇準接駁口，設置導入情景；緊扣主線，找準問題鏈，整體設計教學；聚焦主題，定準關聯點，設計語言活動；擴容信息，拓寬資源面，豐富教學信息；跳出文本，遷移體驗點，延伸文本意義。

關鍵詞" 文本解讀；閱讀教學；教學設計；教學實踐

中圖分類號" G623.31

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0062-03

一、引言

文本解讀是教師對文本進行感知、理解并在此基礎上產生新的體驗、感受，同時形成對文本價值取向認知的一個過程，是教學準備的一個關鍵性階段。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的作用。”［1］實際上，新課改背景下閱讀教學不再僅僅停留對傳統教材文本閱讀上，而是不斷地向報刊、繪本等各種形式素材的課外閱讀延伸。教師能否對這些素材文本進行有效的深度解讀，全面理解文本所承載的知識價值、挖掘其隱含的教育價值，對提高閱讀教學的效果有著重要的作用。本文結合筆者執教的具體課例A message from the sea，從文本解讀和教學設計角度闡述基于深度文本解讀的小學英語閱讀教學策略。

二、如何有效解讀文本

教師的文本解讀水平影響教學設計質量，進而對學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效產生影響。教師在進行文本解讀時，應努力讀出文本的立意和內在價值，充分挖掘文本的教育價值，使學生在獨特的學習體驗中豐富語言知識、提升學習能力。

第一，初讀、素讀文本，分析定位學情

。教師應珍視與文本的初見機會，在第一次閱讀文本時，要放下教學者的身份，把自己放在學生的位置上，充分關注學生原有的知識儲備、經驗背景及其“最近發展區”，有意識地返回與學生相仿的思維態勢，設身處地地揣摩學生的心態。［2］在這過程中，教師要用心思考和記錄自己在閱讀時所經歷的所有認知現象，特別是要對學生可能在閱讀文本時的發現、受阻、疑惑等歷程加以關注。只有這樣，教師才能設計出貼近學生認知規律和學習活動的閱讀教學活動。

第二，再讀、多讀文本，明晰教學信息

。在以讀者身份初讀文本之后，教師還需要從教育者的角度，再一次審視、研讀文本，即讀文本的語言和所表達的情感，悟文本的深刻內涵。在這其中，教師要讀標題，標題是文眼，能幫助自己快速捕捉文本中心內容；要讀主體，理清文章的整體脈絡；要讀細節，特別是文中留白，要多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，為學生語言實踐探索留出空間。

第三，細讀、深讀文本，挖掘主線脈絡

。文本往往蘊藏著一條時間、地點、情感主線，這是幫助學生深刻理解文章的關鍵線索。學生在連貫的教學情境中更容易將所學知識串聯成整體，提高知識存儲和提取的能力。［3］若無清晰的主線，文本信息會隨著學習活動的開展逐步被學生拋之腦后，從而影響閱讀教學效果。因此，教師必須努力找尋文章的主線，將散落在文本中的信息串聯在一起，以主線串引教學活動和學習任務，從而有條理、有層次地逐步推進教學。

三、基于文本解讀的教學設計與實踐

在進行文本解讀之后，教師應立足于解讀后的結果進行教學設計，依托文本內容和內部邏輯，尋找文本解讀結果與教學設計的最佳接駁口。

1.依托主線，擇準教學點，確立教學目標

教師在確定教學目標時，必須以培養學生的核心素養為導向，確保核心素養培養的可操作性，采用“能做……事”的表述方式，凸顯語言學習過程中學生在實踐活動中進行意義建構的過程。同時，目標的設置必須順應學生學習的演進邏輯，確保子目標之間的層次性和遞進性。［4］據此，筆者從文本材料和學生實際出發，將本課目標設定為：

（1）能夠理解并使用本課目標語言message、a German sailor、1886、600miles、ocean currents、location、solider、Japanese kids，能理解并運用People use drift bottles to...表述漂流瓶的作用。

（2）能從整體上了解文章的大意，并談論漂流瓶在不同時期或情況下的不同作用。

（3）能在文本學習和漂漂流瓶的過程中感受無論時間、功能和速度如何變化，漂流瓶總會帶來驚喜或實現愿望。

2.依托話題，擇準接駁口，設置導入情景

英語教學應注重在情景中學，在情境中用。無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識都應使學生盡量在一種有意義的情景中進行，增加語言實踐的真實感。［5］教師應積極創設語境，讓學生在真實語境中體驗、理解并運用語言。圍繞文章關鍵信息，創設導入情景，能快速有效地幫助學生整體感知、學習和接受語言。課堂伊始，筆者向學生展示了一個藏著禮物的盒子，要求學生跟著PPT中播放的音樂擊鼓傳盒，看誰是得到盒子的最幸運的學生。最幸運的學生可以打開盒子，得到一個漂流瓶，瓶中裝有一些sweets和一則message。該生與同學們分享message的內容，然后筆者再由message的分享自然導入有關最古老漂流瓶的英文新聞視頻。

用游戲Whos the luckiest kid？導入情境有雙重目的。一方面，輕松愉悅的課堂氛圍和開放新穎的教學情境是激發學生積極思維的必要條件；另一方面，通過游戲感知the luckiest（最幸運的）的含義，有助于為學生語言輸入和輸出做準備。教師讓學生讀出message的信息，并與同學們分享澳大利亞最幸運婦女的新聞，幫助學生搭建了實際生活與文本信息the luckiest woman的橋梁，實現了由班級the luckiest kid向目標語篇的the luckiest woman的銜接。

3.緊扣主線，找準問題鏈，整體設計教學

學生是學習活動的主體，“為學習者設計教學”是教師進行閱讀教學設計的出發點和歸宿。［6］教師應以整體語言教學理念為指導，合理進行活動設計，通過開展不同類型的學習任務和活動，采用多種方法激發學生運用目標語言進行思維和表達的欲望。最后，教師引導學生根據所學話題，并聯系自身生活實際進行有效、高質輸出語言，從而培養學生在閱讀中運用英語進行思維和表達的能力。

在A message from the sea的教學設計中，筆者通過深度剖析文本信息的內部邏輯，對四段文字、三種作用設置了若干一致性、系統性的問題。在學生完成第一、二段的學習后，筆者引導學生回顧信息，呈現出時間軸的第一邏輯起點。In 1886，people used drift bottles to study oceans. Do the drift bottles have any other uses？ 讀完語句后，筆者亮出關鍵詞——“作用”。學生快速閱讀第三段，聚焦核心語言句式，找到中心句——Sometimes， people use drift bottles to ask for help。在從第三段閱讀到第四段時，筆者通過一個漂流而至的漂流瓶，提出問題：In 1992， here’s another drift bottle. Whats the use of this drift bottle？ 再次用關鍵詞use設問。問題鏈的設計既相對獨立又相互關聯，層層鋪墊，環環相扣，均指向文章的主線與脈絡，即漂流瓶的作用及變遷。順著時間線的不斷延展和問題鏈的有序承接，原本零散的文本信息在學生腦海中逐漸形成了清晰的路線結構。學生通過思考不斷明晰文本的主題意義，實現對文本的深度理解和對核心語言知識的掌握。這樣的文本處理方式不僅有助于學生對文本主題的意義建構，還有助于學生在后續的學習中迅速提取和運用關聯信息。

4.聚焦主題，定準關聯點，設計語言活動

對于教學活動的設計，教師應緊密貼合文章主題，關注活動內容與主題的關聯性和緊密度，以及知識學習的層次性和遞進性。因文章來源于報紙，內容又與新聞題材密切相關，所以筆者力求找到最能契合文章主旨的學習活動與任務，發展學生的核心素養。在進行第一、第二段關于洋流內容的學習時，筆者要求學生開展2人小組合作，一人提出自己想了解的問題，一人閱讀第二段內容回答問題，并運用所給語言支架，合作完成關于世界最古老漂流瓶的采訪任務。如此既培養了學生的問題意識，又培養了學生獲取關鍵信息的能力。

在文本內容鞏固環節，筆者帶領學生梳理已知的漂流瓶的作用，請他們做一回新聞播報員，在小組內選取一段內容進行播報。在每段內容播報前，筆者引導學生根據已給標題支架A drift bottle from ，嘗試給播報內容擬定標題，使之成為一則標題新聞。學生嘗試對每段關鍵信息進行提取和概括，對文本的具體情節和關鍵信息產生了更加深刻的印象。

5.擴容信息，拓寬資源面，豐富教學信息

文本不僅是學生學習語言知識的對象，還是學生拓展知識視野的重要載體。教師應打破學科之間的壁壘，引導學生進行深度學習。本課語篇通過一則世界最古老漂流瓶被發現的新聞，介紹這只漂流瓶的作用。筆者搜集了相關新聞資料，幫助學生了解德國海軍觀察隊在1886年6月12日為研究世界洋流而將漂流瓶投入大海的相關背景知識。洋流ocean currents是本課的重難點詞匯，還涉及了地理學科內容。在教學時，筆者引入了動態的洋流圖和靜態的冷流、暖流交互運動圖，讓學生初步了解洋流的分布，感受洋流的走向，知道洋流的重要作用，為后續語言實踐活動埋下了伏筆。

6.跳出文本，遷移體驗點，延伸文本意義

由于受到教材容量的限制，編輯后的教材文本并不能完全圍繞話題呈現豐富的內涵。如果教師僅僅基于已有的文本組織教學活動，勢必會影響學生的語言學習效果，不利于學生核心素養的發展。教師應精心拓展文本語境，緊密聯系學生的生活實際，將與文本相關的具有新鮮感和時效性的課程資源融入課堂，為學生提供更真實、更全面的語境。為此，筆者結合文本主題內容，設計了三方面內容：

（1）想一想，說一說

教師引導學生對文章最后一個問題——你會在漂流瓶里放什么，進行思考與回答，并根據學生的生成性回答融入情感道德教育。

（2）撈一撈，寫一寫

T： Boys and girls， you know， heres another kind of drift bottles.

①教師點擊“撈一撈”，flash動畫演示撈到QQ漂流瓶的經過。教師點擊“open it and see”，朗讀收到的message內容。

②教師點擊“扔一扔”，flash動畫出現問題瓶、普通瓶、交友瓶、愿望瓶等各類漂流瓶。教師讓學生拿出漂流瓶卡片寫下自己想要分享的內容，如開心的事、傷心的事、壓力、問題、祝愿、交友信息等。

（3）漂一漂，讀一讀

教師請學生將漂流瓶翻到反面，紅、藍漂流瓶的反面分別印著紅、藍箭頭。結合前文有關洋流中紅、藍箭頭分別代表暖流和冷流的知識，教師讓學生隨箭頭方向傳遞漂流瓶。每個學生收到a message from the sea，并與大家分享。

教學過程是一個信息相互關聯、往復來回的交織過程，教師設計的活動應始終圍繞主題進行。教師將教室模擬成為海洋，讓學生寫一個message，漂一漂drift bottles，收一份message。學生身臨其境地感受了漂流瓶從發出、漂流到被收到的過程。教師組織的活動，將語言實踐活動融入真實場景中，帶領學生走出了文本，有助于學生形成系統的知識網，使學生的知識學習超越書本，達到深化主題內容、延伸主題內涵的效果。

（張玉華，南通市通州區實驗小學，江蘇 南通 226300）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：48.

［2］ 陳小彬.以教師“稚化思維”催生學生“智化思維”［J］.江蘇教育，2016（41）：30-32.

［3］ 白淑文.基于學生能力發展的小學英語單元整體教學設計［J］.中小學外語教學，2017（10）：1-6.

［4］ 黃小燕，劉寶杰.核心素養導向的小學英語課堂教學設計［J］.中小學外語教學，2016（10）：1-5.

［5］ 張志遠.兒童英語教學法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：82.

［6］ 馮為民.文本解讀與教學設計［J］.中國教育學刊，2008（2）：62-64.

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