綜合實踐活動課“五育融合”的內涵建構與實踐路徑

摘" 要" “五育融合”是落實立德樹人根本任務的重要要求，是新時代深化基礎教育課程教學改革的基本遵循。綜合實踐活動課“五育融合”具有時代性、整體性、協調性的價值特點，需要準確把握課程價值、厘清課程關聯、彰顯協同育人的內涵建構。綜合實踐活動課“五育融合”應從如下三個方面探索實踐路徑，進而彰顯出綜合實踐活動課“五育融合”的價值：以校定策，明確課程價值定位；多維并行，科學構建課程體系；重視評價，推進評價模式優化。

關鍵詞" 綜合實踐活動課；“五育融合”；內涵建構；實踐路徑

中圖分類號" G632.3

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0087-03

基金項目：浙江省教育科學2024年度規劃課題“融生課堂：教育數字化視域下中學智慧課堂教學建構與實施”（編號：2024SC330）。

“五育融合”是黨和國家落實立德樹人根本任務的重要要求，是新時代深化教育評價改革的基本遵循。2019年，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出：構建德智體美勞全面培養的教育體系，堅持“五育融合”，全面發展素質教育。［1］鑒于此，“五育融合”成為基礎教育課程教學改革的方向，而如何將“五育融合”滲透到基礎教育課程教學改革中成為當前重要的突破點。本研究嘗試揭示綜合實踐活動課“五育融合”的內涵建構及實踐路徑，進而彰顯出綜合實踐活動課“五育融合”的價值。

一、綜合實踐活動課“五育融合”的價值特點

（一）彰顯時代性

新時代教育的核心問題是為社會主義培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。怎樣培養人，是新時代教育的首要問題。傳統的學校課程體系存在“重智、疏德、輕體、薄美、弱勞”的窠臼，這種把“五育”碎片化、分割化、條塊化的做法應該要在基礎教育課程改革中予以糾偏。國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，要“深化課堂教學改革，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”［2］。

“五育融合”回應了怎樣培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，也符合“雙減”政策背景下“強化學校教育主陣地作用”的要求，是推動育人方式創新、深化基礎課程改革的重要途徑，充分彰顯出時代性特征。

（二）強調整體性

“五育融合”的提出與實踐就是要凸顯教育應有的整體性功能，強調學生德智體美勞全面發展。為此，我們要打破以往的“加法”思維定式，應在整體性原則的指向下，從“五育”相關聯的各方面探索并整體設計實施策略。從“五育”基本目標來看，“五育融合”的教學價值是指在課程教學實踐中既滿足學生需要，又滿足教師的發展需要，最終目標都是實現“人”的全面發展。

從“五育”實現方式來看，“五育融合”是整體推進的。目前，基礎教育課程改革“從總體上看，整體規劃、協同推進不夠；重智輕德，課程目標有機銜接不夠；部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適宜性不強”［3］。綜合實踐活動課“五育融合”要基于育人總目標，合理設計“五育融合”路徑，同時也要開展全面評價，注意評價的整體反饋。

（三）重視協調性

“五育融合”的協調性意味著課程融合需要存在邏輯自洽的關系。一方面，“五育融合”追求“五育并舉”，反對“片面五育”。目前，我國“五育融合”中存在“重智、疏德、輕體、薄美、弱勞”的傾向，這正是“五育”協調不一的表現。綜合實踐活動課程主張德育、智育、體育、美育、勞育地位平等，追求“五育并舉”。另一方面，“五育融合”反對“平均五育”。“五育”是由德、智、體、美、勞五部分組成，但“五育融合”并不是在育人實踐中將每一育機械地相加，而是在教育實踐場域中對每一育進行聯結與滲透。因此，綜合實踐活動課程的“五育融合”既要關注“五育”的協調性，又不能簡單地對“五育”進行平均式地推進。

二、綜合實踐活動課“五育融合”的內在要求

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，將之轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。［4］“五育融合”作為育人實踐和理念，其價值特點對綜合實踐活動課“五育融合”也提出了相應要求。

（一）“立起來”：找準定位，把握課程價值

時代性是“五育融合”的前提條件，它揭示出“五育”的目標要求。綜合實踐活動課要實現“五育融合”，就必須“立起來”，即把握綜合實踐活動課程的價值定位。綜合實踐活動課程以培養學生綜合素質為導向，關注學生問題解決能力；面向學生個體生活和社會生活，立足其適應時代和未來的需求；注重學生主動實踐和開放生成，實現學生深度學習方式的變革；主張多元評價和綜合考察，深化新時代教育評價改革。［5］

綜合實踐活動課程“五育融合”過程中，我們需要關注兩點：一是把握綜合實踐活動課程“五育融合”的目的。“五育融合”的根本目的是培養德智體美勞全面發展的人，而不是為了“五育融合”而融合，也不是追求面面俱到的融合。綜合實踐活動課“五育融合”要找準切入點、融合點、共情點，不能為了貼標簽而生搬硬套。二是明確綜合實踐活動課“五育融合”的前提。尊重“五育”各自的差異性、獨特性，在課程融合的過程中不能完全抹殺“五育”各要素的邊界感；讓“五育”各要素如“毛細血管”一般遍布課程教學，真正實施“大”綜合實踐活動課程。

（二）“強起來”：轉變視角，厘清課程關聯

整體性是“五育融合”的著力點，它體現出“五育”的育人方向。因此，綜合實踐活動課“五育融合”必須“強起來”，即厘清綜合實踐活動課的課程關聯。綜合實踐活動課程總目標要求：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。［6］

通過綜合實踐活動課實現“五育融合”，需教師認真研究《指導綱要》，整體規劃好課程安排，特別要注意挖掘“五育”育人點，并通過課堂設計將其融入教學活動中，達到課程與“五育”“你中有我、我中有你”的理想狀態。如將“勞育”融入綜合實踐活動課程可以這樣設計：通過“種地吧：小麥的一生”，指向“一分耕耘一分收獲”的勞育和“勞動最光榮”的德育；通過生產勞動體驗活動，指向“勞動創造美好生活”的勞育和“勞動最光榮”的德育。總之，“五育融合”中要厘清課程關聯，一旦缺少關聯點、融合點，綜合實踐活動課的價值也就難以彰顯。

（三）“通起來”：迭代思維，彰顯協同育人

協調性是“五育融合”的落腳點，它決定了綜合實踐活動課“五育融合”必須“通起來”，即要用一體化思維協同育人。

“五育”一體化融合。“五育融合”不是一蹴而就的，一方面需要對“五育”在課程中的融合有深刻理解，另一方面需要做好“貫通”工作。如要在勞育中發現“五育”，融合“五育”，在“五育”中把握勞育，彰顯勞育。

課程一體化融合。綜合實踐活動課程目標具有階段性特征。不同學段課程目標抽象程度高、概括性強，學校應該在把握綜合實踐活動總目標和學段目標的基礎上，根據選定的活動內容、具體學情以及“五育融合”理念進行一體化設計。當然，不同學段是一個有機的整體，學校還應重視小、初、高課程設計上的有效銜接。

家校社一體化協同。綜合實踐活動課“五育融合”需要“善”用社會大課堂，拓寬綜合實踐活動課程實施渠道，打破學校教育、家庭教育和社會之間的壁壘，建立“家校社大課堂”，構建“學校—家庭—社會‘共同體’”，形成協同育人“同心圓”。

三、綜合實踐活動課“五育融合”的實踐路徑

（一）以校定策，明確課程價值定位

一要堅持課程校本化。綜合實踐活動課是國家制定的必修課程，但課程由地方統籌管理和指導，具體課程內容主要由學校安排。由于這門課程具有開放性、實踐性、生成性，因此學校要在正確認識綜合實踐活動課“五育融合”價值特點的基礎上，因地制宜、因校而異，基于現實資源進行校本化開發與建設。

二要明確課程導向化。綜合實踐活動課 “五育融合”指向學生德智體美勞全面發展。因此，在課程具體實施過程中，我們不是給綜合實踐活動課簡單做加法，而是要梳理“五育融合”的綜合實踐活動課程體系，以促進構建高效課堂，推動育人方式變革，進而促進學生的全面發展。此外，學校校情、師生狀況各不相同，建構的“五育融合”綜合實踐活動校本課程亦不相同。“五育融合”校本課程要立足本校的辦學理念和育人目標，準確把握學校現有課程體系，使其具有可操作性和實踐性。此外，注意課程建設聯動化，“五育融合”綜合實踐活動課程除關注校域之外，也要注意區域整體課程建設狀況。［7］

（二）多維并行，科學構建課程體系

“五育融合”的綜合實踐活動課程體系應該是多維的、立體的。根據綜合實踐活動課程性質、課程目標等，“五育融合”既能歸屬于相對宏觀的學校課程體系，又能體現于中觀層面的課程群，還能體現微觀的綜合實踐活動課程。

第一，融入課程體系，體現學校特色。如某中學是六年一貫制學校，基于六年一貫制的特性研究，對“五育融合”綜合實踐活動課程進行統籌規劃，形成課程嵌入模式，如人文課程群、科創課程群、“外語+”課程群等，課程群的建設使得課程從單一走向聚合，不但消除了學科之間的壁壘，還規避了課時不夠的難題，提升了課程品質。［8］

第二，重塑課程內容，進行整體設計。首先，通過對“五育”理念的把握和對課程標準的分析，明確綜合實踐活動課“五育融合”課程大概念；其次，基于大概念，梳理課程體系建設的關鍵問題；最后，結合課程內容、學情進一步形成教學設計。綜合實踐活動課“五育融合”的具體實施始于課程資源的開發，而課程開發的效果直接決定“五育融合”的效果。

（三）重視評價，推進評價模式優化

綜合實踐活動課程評價是否真正體現了“五育融合”的時代性、整體性、協調性，即育人目標能否體現、課程融合是否整體推進、“五育”與學科的融合度怎樣，這些都將作為該課程評價的參考維度。

第一，構建立體化評價體系。評價模式要建立在發展觀的基礎上，突出發展導向，側重學生的全面發展，

將評價與“五育”、教學和學生學習活動融為一個整體，倡導評價全面化。同時，注意評價多維度、多樣態，包括評價取向與評價標準、評價主體、評價方法等。此外，還要“堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規律，了解學生的個性與特長，不斷激發學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據。”［9］

第二，優化綜合性評價設計。為實現課程“五育融合”的目標設定，我們應優化綜合性評價設計，通過賦予師生教學過程中的增量，從而為課程教學“賦能”。如借鑒綜合實踐活動課程逆向設計思路，即強調結果導向、評價前置和任務邏輯，遵循以結果定目標、確定評估證據、設計學習活動的設計思路，把綜合實踐活動對學生核心素養的培養要求轉化為具體的課程方案。［10］此外，還可以探索數字化評價模式，通過開發“五育融合”數字化評價量表，形成學生的“數字畫像”，為后續課程改進與評價提供重要參考依據。

（武琦，杭州外國語學校，杭州 310000）

參考文獻：

［1］ 中共中央，國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見［EB/OL］.（2019-06-23）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

［2］ 國務院辦公廳.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見［EB/OL］.（2019-06-11）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html.

［3］ 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［4］［5］［6］［9］ 教育部.關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知［EB/OL］.（2017-09-27）［2022-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

［7］ 方凌雁.常態與創新：綜合實踐活動課程建設的省域探索［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2022（Z1）：19-23.

［8］ 方凌雁.指向核心素養的課程項目群構建探索——以高中綜合實踐活動課程為例［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2021（Z2）：83-88.

［10］ 高霞.指向學生核心素養的綜合實踐活動逆向課程設計［J］.中國教育學刊，2022（1）：23-27.

責任編輯：毛盼盼

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