小學英語主題式讀寫教學策略探究

摘" 要" 主題式讀寫教學是教師以主題和內容為主線，以語言為暗線設計教學活動和教學環節，以期學生能夠在理解內容、探究意義的英語學習活動中體驗并使用語言的一種教學組織形式。以譯林版英語五年級上冊教材中第六單元My e-friend主題教學為例，教師在開展主題式讀寫教學時需要做到：圍繞單元主題，深度解讀語篇；創設主題情境，呈現知識內容；層次設計活動，建構語言思維；拓展寫作主題，促進個性表達。

關鍵詞" 小學英語；主題式讀寫教學；主題意義；語篇

中圖分類號" G623.31

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0056-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，義務教育英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等不同維度的學習要求，通過單元的形式呈現。［1］其中，單元主題具有統領和聯結的價值作用，教師應緊緊圍繞單元主題，深度解讀文本內容，精心設計整體性、串聯性、層次性的讀寫活動，幫助學生準確把握主題方向，明確讀寫目的，激發閱讀興趣，拓展讀寫思維，提升寫作能力，從而有效提升語言素養。本文結合譯林版英語五年級上冊教材中第六單元My e-friend主題式讀寫教學實踐案例，闡述小學英語主題式讀寫教學策略。

一、圍繞單元主題，深度解讀語篇

深度解讀語篇是有效開展主題式讀寫教學的基礎。［2］教師應極轉變教學觀念，樹立單元整體教學意識，緊緊圍繞單元主題，全方位、多維度地解讀單元教材內容，并積極整合課內外語言學習資源，提升課堂教學的效果。

譯林版英語五年級上冊教材中My e-friend單元屬于“人與社會”主題范

疇，涉及“社會服務與人際溝通”主題群，同時包括“同伴交往，相互尊重，友好互助”、“跨文化溝通與交流，語言與文化”等子主題。本單元的主要話題為“詢問與介紹網友、朋友之間的信息”，與學生的社會生活和人際交往息息相關。本單元教學的目的在于讓學生運用課堂中所學語言知識，對自己的網友或者朋友進行介紹，同時幫助學生在與同學的交流中提升口語交際能力，在自主構建單元結構化語言知識的過程中發展語言能力和思維品質。因此，在對本單元主題式讀寫教學進行設計時，教師需要通過深層解讀分析文本語篇，積極創設主題情境，精心設計多樣的課堂教學實踐活動，引導學生在多元閱讀體驗中進行對比分析、判斷思考和整理歸納，從而挖掘出和寫作主題相關的具體信息，有效提升學生綜合語言運用和表達能力。

在本單元教學中，教師從單元主題“Talk about my friends online or offline”出發，將本單元的讀寫主題確立為“Know more about friends， know how to keep good friendship”，在語言情境的設計與開發中實現單元主題意義的有效升華。

二、創設主題情境，呈現知識內容

教師在開展主題式讀寫教學活動之前，首先要積極創設真實鮮活的語言情境，促使學生在多樣性的導入活動中激活背景圖式，提升語言學習興趣。［3］

在My e-friend主題式讀寫教學中，教師在課堂伊始精心設計了“Free talk”環節，借助“Whats your name？”、“Whats your hobby？”、“What subjects do you like？”、“How old are you？”、“Whos your friend？”、“What subjects does he like？”等層層遞進的問題鏈條，自然而然地引入了本課主題。在與學生展開基于單元主題的互動交流中，學生的學習興趣得到激發，語言知識儲備實現了激活。

在“Free Talk”環節之后，教師結合教材中的Story time、Cartoon time等情境內容，精心設計“Review and talk”學習活動，以“Why are they good friends？”這一問題為核心，引導學生思考Wang Bing和Peter、Mike和Liu Tao以及Sam和Bobby能成為好朋友的原因，鼓勵學生在教材基礎上展開深層思考。在這一環節，學生通過教師提供的語言支架“Because Wang Bing is/ has/ can/ likes …， and Peter is/ has/can/likes …， too.”，深入挖掘教材課文中潛藏的語言學習生長點，在表達中提升了邏輯分析能力和綜合語言運用能力。

然后，學生根據Story time情境內容得出“Wang Bing can speak Chinese and English， Peter can speak Chinese and English too.”、“Wang Bing likes playing football， Peter likes playing football too. So they have the same hobby.”、“Wang Bing is eleven years old， and Peter is eleven years old too. They have the same age.”等觀點看法。學生通過搜索四年級學過的課文片段，得出“Liu Tao likes playing basketball， Mike likes playing basketball too.”、“At first， Liu Tao cant play basketball， Mike let him have a try. Then Liu Tao can play basketball now. ”等觀點。

根據學生的語言輸出內容，教師提煉出“Good friends may have the same age， the same hobby and speak the same language.”、“Good friends may have the same abilities.”等主題觀念，幫助學生認識朋友之間的交往之道。與此同時，學生通過Cartoon time情景內容中Sam 教Bobby釣魚的故事片段，得出“Good friends may have the different disappearances.”、“They have different hobbies and talents， but they can teach each other.”等觀點。教師順勢引導學生在語境中感知“Good friends may teach you.”、“Good friends may help you.”、“Good friends may encourage you.”的價值內涵，進一步認識到擁有好朋友的重要性。

三、層次設計活動，建構語言思維

主題式讀寫教學需要教師精心設計層次性、豐富性的主題讀寫活動，以多模態的閱讀體驗激發學生的寫作欲望，引導學生在實踐中提升語篇寫作能力。

（一）鼓勵自主設問，激活語言思維

在本次讀寫課中，為了讓學生迅速進入讀寫情境，教師設計了“What do you want to know about my friend？”問題，并組織了“Think and ask”學習活動，鼓勵學生自主設問，反復操練單元中的核心語言知識，在語用實踐中建構語言支架。學生通過本課所學的語言知識，提出了“How old is she？”、“What does she like doing？”、“What can she do？”、“What language can she speak？”、“What subjects does she like？”等問題。學生在提出問題和對同伴問題的回答中，有效激活了語言思維，獲得語言知識和技能。

（二）多元深層閱讀，內化鞏固知識

教師對Checkout time板塊中“Listen and Tick”活動進行了改編和重構，引導學生如何在傾聽中獲取關鍵信息，加深對朋友Yumi的了解。然后，教師通過出示“Yumi’s profile”介紹卡片，呈現了Yumi的具體信息（Name、Age、Address、Mother’s job、Father’s job、Favourite subject、Abilities、Hobbies），再次組織二次聆聽活動，鼓勵學生在傾聽中填寫關于Yumi的具體信息。在具體了解Yumi的信息后，教師最后呈現了關于Yumi的文本語篇，以英文chant的形式，形象生動地描述了自己的朋友。在這一環節中，教師通過設計多模態的感官體驗活動，促使學生在積極獲取關鍵信息的過程中自主構建語言支架，引導學生在探究中內化、鞏固單元核心語言知識。

（三）明確任務要求，建構語言支架

教師呈現“Make a mind-map and Profile about your friend”的任務活動，提出如

下相應的任務要求：（1）Finish the profile based on your mind map；（2）Add more information based on your real life。在完成任務的過程中，教師引導學生明確寫作主題，自主建構思維框架，并通過在圖中補充信息，逐漸搭建寫作支架。在學生對思維導圖中的信息進行補充之后，教師設計“Ask and answer”活動，鼓勵學生兩人一組進行互動問答，豐富口語表達的知識內容，為后續的寫作實踐積累語言素材。教師在這一環節中應設計螺旋上升的閱讀學習活動，引導學生在豐富多元的活動中實現對語言知識的有效串聯，學會自主建構語言支架，靈活運用課堂所學知識進行基于主題的語言表達，從而為后續的寫作實踐奠定基礎。

四、拓展寫作主題，促進個性表達

小學英語主題式讀寫教學需要學生在掌握單元語言知識、建構寫作框架的基礎上，主動

融合自身的生活實際進行創作，在語用實踐中學會靈活表達自身的觀點和想法。［4］因此，在這一環節，教師要引導學生借助文本語篇，以單元主題為價值引領，不斷優化語言輸出內容，實現個性化的創造表達。

（一）開展主題寫作，實現創造表達

通過以讀促寫的方式開展主題式讀寫教學，有助于促進學生閱讀與寫作的有效融合，促使學生積極運用本節課的所學內容，結合真實生活，展開創造性的語言表達，提高遣詞造句的能力，提升語言素養。在學生建構完思維導圖、補充信息留白之后，教師通過給予學生單元寫作任務“Try to write something about your friend and your friendship”，引導學生運用所學的語言知識開展寫作實踐。在學生的寫作過程中，教師要引導學生善于借助范文進行模寫，并在實踐中逐步歸納寫作技巧、領悟寫作要領，豐富寫作內容，從而實現真正有意義的輸出表達。

（二）實施多元評價，促進反思成長

在學生完成主題式寫作后，教師應充分發揮學生的學習主體作用，鼓勵學生積極

開展自我評價和同伴評價，反思自己在寫作中存在的問題，并指導學生修改完善英語作文，強化對寫作方法的掌握。在這一過程中，學生在欣賞和評價他人語言學習成果的過程中實現語言鑒賞能力的提升，有助于深化對單元主題意義的理解。值得注意的是，教師在學生寫作之前就應將制定的寫作評價標準發放給學生，為學生寫作提供方向指引。在My e-friend單元主題式寫作教學中，教師制定了如表1所示的寫作評價標準。

（三）拓展教學內容，升華主題意義

為進一步升華本課“Know how to keep good friendship”的主題意義，教師以問題“What are friends for？”進行追問，并通過呈現學生完成的思維導圖、信息補白內容，引導學生理解其蘊含的深層含義。學生們通過深層次的思考，總結得出“help you”、“teach you”、“encourage you”、“know you”、“listen to you”、“play with you”、“care about you”、“share with you”、“cheer you up”、“always be with you”的主題價值內涵。最后，教師創設主題情境“To keep a good friendship， what should you do？”，鼓勵學生認識到“to be a good friend first”的重要性。這一教學環節進一步提升了學生的思辨能力，引導學生在整體歸納和總結中升華單元的主題意義，引發了學生的情感共鳴，將本課教學推向了高潮。

（李妍，徐州市人才家園小學，江蘇 徐州 221111）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.

［2］ 李順妹.單元主題下的多維度讀寫結合教學實踐［J］.上海教育，2024（7）： 68-70.

［3］ 董曉玲. 基于主題意義探究的初中英語讀寫結合課堂教學實踐——以Unit 2 I think that mooncakes are delicious！為例 ［J］. 英語教師， 2023（22）： 130-134.

［4］ 吳軍群.聚焦主題意義探究的英語讀寫結合教學實踐［J］.中學生英語， 2023（44）：5-6.

責任編輯：謝先成

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