分析課堂行為大數據，反溯課堂問題設計有效性

【摘 要】本文以《憶讀書》為例，將課堂行為大數據進行分析，以此研究課堂問題設計的有效性。

【關鍵詞】課堂行為大數據 課堂問題設計 有效性

教育的核心在于不斷探索與革新，課堂問題設計則是實現這一目標的基石。有效的課堂問題不僅能幫助學生深化理解，還能激發他們的思維潛能。本文將以《憶讀書》為例，結合課堂行為大數據，探討如何反溯課堂問題設計的有效性，進而優化教學策略，提升教學理念。

一、解讀課堂行為大數據，反溯課堂問題設計之效

（一）觀課堂教學模式

通過課堂觀察與數據采集，我們獲得了《憶讀書》課程的翔實數據。這些數據不僅反映了學生的課堂參與度，還揭示了教師提問的類型、頻率及學生的回應方式。我們運用S-T分析技術和記號體系分析法，對課堂行為進行了深入剖析。

在《憶讀書》的課堂教學中，S-T曲線的擬合角度大于45°（見圖1），說明學生的行為占比較高，表明課堂以學生為中心，注重學生的自主性和探究性。同時，教師的講解也呈現出一定的密度，為學生提供了充足的思考和討論空間。從Rt-Ch圖來看（見圖2），該課的教學模式屬于混合型，師生行為轉換率為0.39，數值偏低，說明師生行為轉換率有待提升，這意味著在教學過程中，應更加注重師生之間的互動與轉換。

（二）析課堂有效性提問

1.分析問題類型，聚焦核心素養。通過對課堂問題的分類與分析，我們發現，教師在《憶讀書》教學中的“如何”問題和“若何”問題數據明顯高于全國常模數據（以下簡稱“常模數據”），而“是何”問題數據低于常模數據，“為何”問題數據略低于常模數據。這表明，該課程注重學生對問題的理解、思考、探究、交流，重視培養學生的創新思維和客觀分析的能力，但忽略了對知識點的鞏固。

2.分析回答方式，關注生本差異。在《憶讀書》的課堂中，學生個別回答的數據和常模數據相近，討論后匯報的數據遠遠高于常模數據，集體齊答和自由答數據遠遠低于常模數據。顯然，教師采用了多種提問方式，如個別回答、討論后匯報等。這種方式有效地激發了學生的思考，提高了他們的參與度。然而也應注意到集體齊答和自由答的比例較低，這在一定程度上限制了學生的表達機會。因此，教師應鼓勵學生積極參與，為他們提供更多的表達空間。

3.分析教師回應方式，體現賞識教育。教師的回應方式對學生的學習態度和積極性有著重要影響。在《憶讀書》的教學中，教師采用了肯定、追問等非言語效應，有效地激發了學生的學習熱情。但言語效應的使用相對較少，這可能會降低學生的獲得感和成就感。因此，教師在回應學生時，應更加注重言語與非言語的結合，以充分體現賞識教育。

二、依托課堂行為大數據，優化課堂教學策略之道

（一）創新問題設計，激發思維火花

通過提出一系列富有啟發性的問題，我們引導學生進行深入思考，并鼓勵他們提出自己的見解。同時，我們還注重問題的層次性，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考，培養他們的邏輯思維能力和創造力。

我們組織學生圍繞“開卷有益”“擇善從之”這兩個項目進行小組探究。探究一：讀書的好處。根據學生的發言，梳理提煉出讀書的好處——快樂、明理、博學……教師提問：“是不是讀所有的書都有好處呢？”探究二：好書的標準。師生一起歸納出好書的標準后，教師提問：“你發現這幾條都是從什么角度來判斷好書的標準的？”學生歸納提煉：興趣、人物、情節、情感……

（二）轉變問答模式，強化自主思考

傳統的問答模式往往側重于知識的記憶和復述，卻忽視了學生自主思維能力的培養。為了改變這一現狀，我們在《憶讀書》一課的教學中，嘗試將問答模式從“是何”問題轉變為“如何”問題。通過引導學生獨立思考和小組合作，我們幫助他們梳理文本信息，整合知識要點，并形成自己的見解。這種問答模式的轉變不僅有助于提升學生的自主思維能力，還能夠增強他們獲取策略性知識的能力。如將問題：“好書的標準是什么？”改為：“通過文本信息，你如何判斷一本書是好書？”首先，該問題需要學生在獨立閱讀文本的基礎上，梳理信息要點。其次，需要學生在小組合作中，整合信息，同時還要將資料袋及自己的生活經歷加以綜合分析，形成小組合作研究的成果展示。

（三）組織有序活動，構建邏輯思維

在教學過程中，我們注重活動的組織和安排，以確保課堂的邏輯性和連貫性。通過設計一系列有序的活動，引導學生逐步深入文本，理解作者的思想和情感。同時，我們還注重活動的多樣性，包括小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發學生的學習興趣和參與度。這些活動不僅能夠深化學生對文本的理解，還有助于培養學生的邏輯思維能力。

（四）深化教學反思，提升教學策略

在教學結束后，我們進行了深入的教學反思，并針對存在的問題進行了改進。通過反思課堂中的對話深度，我們發現一些提問過于簡單，缺乏深度和挑戰性。為了提升問題深度，我們設計了一系列更具深度和層次性的問題，以引導學生進行深入思考。同時，我們還注重問題的連貫性和邏輯性，以確保學生能夠形成完整的知識體系。下面以教學的最后一個環節為例，展示有深度的提問設計。

提問一：你覺得“讀書好，多讀書，讀好書”可以調整順序嗎？你會怎么調整？說說你的理由。

提問二：請聯系課文，說說你陳述的理由在文中有依據嗎？

提問三：如何從行文脈絡的角度去理解不能隨便調換順序？

提問四：假如你是教材的編輯，打算要添加“好讀書”這三個字，可以放在哪里？

提問五：如果你打算向冰心奶奶征求讀書建議，你會怎么說？

總之，通過分析學生的學習情況、教師的行為表現以及地域的教育資源，我們可以更好地描繪出各種教研應用的特點，從而使教研團隊能夠更加清晰地確定教研目標，大大提高了教研的效率。通過對學生的學習情況、教師的行為表現以及地域的教育資源等數據的搜集和分析，我們能夠更加精準地了解教學現狀和需求，從而制訂出更具針對性的教學策略。另外，大數據還可以幫助我們預測學生的學習趨勢和潛在問題，為精準教學提供有力支持。

（作者單位：福建省廈門市文安小學 責任編輯：莊嚴）

教育的核心在于不斷探索與革新，課堂問題設計則是實現這一目標的基石。有效的課堂問題不僅能幫助學生深化理解，還能激發他們的思維潛能。本文將以《憶讀書》為例，結合課堂行為大數據，探討如何反溯課堂問題設計的有效性，進而優化教學策略，提升教學理念。

一、解讀課堂行為大數據，反溯課堂問題設計之效

（一）觀課堂教學模式

通過課堂觀察與數據采集，我們獲得了《憶讀書》課程的翔實數據。這些數據不僅反映了學生的課堂參與度，還揭示了教師提問的類型、頻率及學生的回應方式。我們運用S-T分析技術和記號體系分析法，對課堂行為進行了深入剖析。

在《憶讀書》的課堂教學中，S-T曲線的擬合角度大于45°（見圖1），說明學生的行為占比較高，表明課堂以學生為中心，注重學生的自主性和探究性。同時，教師的講解也呈現出一定的密度，為學生提供了充足的思考和討論空間。從Rt-Ch圖來看（見圖2），該課的教學模式屬于混合型，師生行為轉換率為0.39，數值偏低，說明師生行為轉換率有待提升，這意味著在教學過程中，應更加注重師生之間的互動與轉換。

（二）析課堂有效性提問

1.分析問題類型，聚焦核心素養。通過對課堂問題的分類與分析，我們發現，教師在《憶讀書》教學中的“如何”問題和“若何”問題數據明顯高于全國常模數據（以下簡稱“常模數據”），而“是何”問題數據低于常模數據，“為何”問題數據略低于常模數據。這表明，該課程注重學生對問題的理解、思考、探究、交流，重視培養學生的創新思維和客觀分析的能力，但忽略了對知識點的鞏固。

2.分析回答方式，關注生本差異。在《憶讀書》的課堂中，學生個別回答的數據和常模數據相近，討論后匯報的數據遠遠高于常模數據，集體齊答和自由答數據遠遠低于常模數據。顯然，教師采用了多種提問方式，如個別回答、討論后匯報等。這種方式有效地激發了學生的思考，提高了他們的參與度。然而也應注意到集體齊答和自由答的比例較低，這在一定程度上限制了學生的表達機會。因此，教師應鼓勵學生積極參與，為他們提供更多的表達空間。

3.分析教師回應方式，體現賞識教育。教師的回應方式對學生的學習態度和積極性有著重要影響。在《憶讀書》的教學中，教師采用了肯定、追問等非言語效應，有效地激發了學生的學習熱情。但言語效應的使用相對較少，這可能會降低學生的獲得感和成就感。因此，教師在回應學生時，應更加注重言語與非言語的結合，以充分體現賞識教育。

二、依托課堂行為大數據，優化課堂教學策略之道

（一）創新問題設計，激發思維火花

通過提出一系列富有啟發性的問題，我們引導學生進行深入思考，并鼓勵他們提出自己的見解。同時，我們還注重問題的層次性，從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考，培養他們的邏輯思維能力和創造力。

我們組織學生圍繞“開卷有益”“擇善從之”這兩個項目進行小組探究。探究一：讀書的好處。根據學生的發言，梳理提煉出讀書的好處——快樂、明理、博學……教師提問：“是不是讀所有的書都有好處呢？”探究二：好書的標準。師生一起歸納出好書的標準后，教師提問：“你發現這幾條都是從什么角度來判斷好書的標準的？”學生歸納提煉：興趣、人物、情節、情感……

（二）轉變問答模式，強化自主思考

傳統的問答模式往往側重于知識的記憶和復述，卻忽視了學生自主思維能力的培養。為了改變這一現狀，我們在《憶讀書》一課的教學中，嘗試將問答模式從“是何”問題轉變為“如何”問題。通過引導學生獨立思考和小組合作，我們幫助他們梳理文本信息，整合知識要點，并形成自己的見解。這種問答模式的轉變不僅有助于提升學生的自主思維能力，還能夠增強他們獲取策略性知識的能力。如將問題：“好書的標準是什么？”改為：“通過文本信息，你如何判斷一本書是好書？”首先，該問題需要學生在獨立閱讀文本的基礎上，梳理信息要點。其次，需要學生在小組合作中，整合信息，同時還要將資料袋及自己的生活經歷加以綜合分析，形成小組合作研究的成果展示。

（三）組織有序活動，構建邏輯思維

在教學過程中，我們注重活動的組織和安排，以確保課堂的邏輯性和連貫性。通過設計一系列有序的活動，引導學生逐步深入文本，理解作者的思想和情感。同時，我們還注重活動的多樣性，包括小組討論、角色扮演、辯論賽等，以激發學生的學習興趣和參與度。這些活動不僅能夠深化學生對文本的理解，還有助于培養學生的邏輯思維能力。

（四）深化教學反思，提升教學策略

在教學結束后，我們進行了深入的教學反思，并針對存在的問題進行了改進。通過反思課堂中的對話深度，我們發現一些提問過于簡單，缺乏深度和挑戰性。為了提升問題深度，我們設計了一系列更具深度和層次性的問題，以引導學生進行深入思考。同時，我們還注重問題的連貫性和邏輯性，以確保學生能夠形成完整的知識體系。下面以教學的最后一個環節為例，展示有深度的提問設計。

提問一：你覺得“讀書好，多讀書，讀好書”可以調整順序嗎？你會怎么調整？說說你的理由。

提問二：請聯系課文，說說你陳述的理由在文中有依據嗎？

提問三：如何從行文脈絡的角度去理解不能隨便調換順序？

提問四：假如你是教材的編輯，打算要添加“好讀書”這三個字，可以放在哪里？

提問五：如果你打算向冰心奶奶征求讀書建議，你會怎么說？

總之，通過分析學生的學習情況、教師的行為表現以及地域的教育資源，我們可以更好地描繪出各種教研應用的特點，從而使教研團隊能夠更加清晰地確定教研目標，大大提高了教研的效率。通過對學生的學習情況、教師的行為表現以及地域的教育資源等數據的搜集和分析，我們能夠更加精準地了解教學現狀和需求，從而制訂出更具針對性的教學策略。另外，大數據還可以幫助我們預測學生的學習趨勢和潛在問題，為精準教學提供有力支持。

（作者單位：福建省廈門市文安小學 責任編輯：莊嚴）

（1）馬彥.基于學生課堂參與行為數據分析的大學英語“金課”建設路徑探索［J］.湖北第二師范學院學報，2022，39（09）：71-76.

（2）張晚來.基于云班課的課堂大數據分析在教學中的應用探究——以學生學習行為數據分析為例［J］.教育教學論壇，2020（26）：198-199.

（3）過珺，曹路舟，潘新征.基于藍墨云班課的課堂大數據分析在教學中的應用初探——以學生學習行為數據的分析為例［J］.電腦知識與技術，2018，14（19）：130-131，140.

（4）周志宇，阮夢黎.基于大數據分析的混合式教學生態構建［J］.中國現代教育裝備，2023（05）：70-72.

（5）胡航，楊旸.多模態數據分析視閾下深度學習評價路徑與策略［J］.中國遠程教育（綜合版），2022（02）：13-19.