小學語文作業設計的內涵、價值與路徑

【摘要】作業作為教與學的延伸，在教學中扮演著重要角色。小學語文教師應不斷尋求作業改革的路徑，逐步完成從單課作業到單元整體作業、從單一學科作業到跨學科作業的轉變，同時融入對學生必備品格和關鍵能力的培育。本文從小學語文作業設計的內涵、價值與路徑三個方面展開論述，以提高小學語文學科作業設計的質量。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；內涵；價值；路徑

作業是連接課堂、教學和評價的關鍵環節，直接影響著學生的學習效果。小學語文教師應積極進行作業設計改革，以核心素養為導向，使作業設計與課堂教學相融通，實現與多種教育資源的對接，使作業成為課堂教學的有效延伸。

一、小學語文作業設計的內涵

設計作業，應融入新課程理念，在對教材文本資源深入挖掘的基礎上，圍繞教學目標，與課堂教學呼應，與真實生活鏈接。

“作”與“業”可以視為“學生主體的創造性活動”。這里突出兩個方向，一個是學生主體，一個是創造性。教師應立足學生發展規律與特點，優化作業設計，激發學生對語文作業的興趣，為學生打造高效的語文課堂。

信息化時代，學生接受的知識包羅萬象，教師應當減少機械性、重復性作業的布置，要融入對學生必備品格和關鍵能力的培育，為作業的設計注入新的生命力。教師要以“學生本位”為起點，注重作業的探究性與創造性。作業設計類型要豐富，從“落實知識”走向“生活運用”，從“群像教育”走向“個性教育”。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）背景下，小學語文作業設計應指向核心素養的培育。一方面，小學語文作業設計要體現“教—學—評”一體化，對學生的作業進行評價，對學生真實的作業表現進行“質化”分析，描繪學生作業的整體樣貌及典型問題，進而以問題為導向，調整教學，使作業設計與學生發展的需求更適配；另一方面，小學語文作業設計應最大限度地擴大學習的空間，增加學習的時間，培養學生的創新能力和語文能力，與課堂教學協同實現語文課程的育人價值。

小學語文作業設計應以主題為統領，使作業內容情境化；以學科大概念為核心，使作業內容結構化；在作業設計中，應更加重視德、智、體、美、勞的全面發展，以五育并舉的理念引導學生。

二、小學語文作業設計的價值

在“雙減”政策下，小學語文作業設計應回歸學生發展本位，真正實現學科的育人價值。

小學語文作業設計的策略研究有很強的現實意義。雖然當前許多中小學開始了作業改革，但仍存在一些問題。2023年，吉林省教育學院面向吉林省各小學開展了“雙減”背景下小學語文作業設計問題的問卷調查。

數據顯示，一方面，語文作業的來源仍是基于傳統的單一模式，教材課后習題占63.4%，課堂練習為53.75%，試卷為38.23%，教師自主設計的作業只占47.25%，這些因素制約著作業設計的革新與進步；另一方面，從作業設計的主體來看，教師仍然有絕對的主動權。在學生是否自行設計作業的調查中，“經常”的比例僅為13.24%，“從未有過”的比例達到了28.14%。這也說明，當下亟須對作業設計與評價進行變革，使學生變“被動”為“主動”，積極參與作業的設計。

義教新課標背景下的小學語文作業設計應指向核心素養的培育。因此，在小學語文作業設計中，教師不僅要關注學科知識，更要明確作業設計中核心素養培育的價值。在堅守學科本色的同時，強調從課程育人的整體性出發，將作業內容拓展至教材之外的生活情境，培育學生的知識遷移與綜合運用能力，力求實現小學語文作業設計的價值，達到作業減量、提質增效的目的，彰顯語文學科的育人價值。

小學語文作業設計是小學語文教育不可或缺的一環，對學生語文能力的提升和綜合素養的培養有重要的作用。因此，我們要遵循學生身心發展規律，落實立德樹人的根本任務，堅持德、智、體、美、勞五育并舉，圍繞課程標準，豐富作業內涵，全面認識作業的功能。［1］

三、小學語文作業設計的路徑

小學語文作業設計應以發展學生核心素養為立足點，對語文學科的知識和內容進行整合，既要關注基礎性素養的落實，又要關注個性化素養的生成，更要關注融合性素養的遷移。

1.指向基礎性素養的作業設計

指向基礎性素養的作業，旨在落實國家要求的語文學科的基礎知識的學習。指向基礎性素養的作業實施的路徑之一是大單元作業設計，其對單元整體進行統籌，強調作業的目標性、整體性、系統性和動態性；作業類型多樣，注重情境的創設、知識和能力的遷移運用；關注教、學、評的一致。在進行大單元作業設計時，教師要提煉出單元大概念，明確學習主題，并貫穿到整個單元的教學和作業設計之中，實現課堂教學與課后作業的融合。在此基礎上，提高大單元作業設計的階梯性與關聯性，實現能力的循序漸進，提高學生對語文學科的認識。

以二年級下冊第七單元為例，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文，重在落實“借助提示講故事”，對照義教新課標，可以發現“復述故事”在低、中、高年段均有涉及。但在教學中，教師在設計作業時會忽視單元整體教學的重點，只按照傳統的單課時來設計基礎類作業，這是不能滿足學生成長要求的。為此，我們可以進行結構化的大單元作業設計。

首先，在基礎類作業寫字方面進行大單元作業整合。對于本單元要求必須會寫的生字，教師可以根據偏旁、字的結構進行整合，而后在書寫方法上予以指導，這樣能夠高效地落實單元書寫重點，也讓學生對識字與寫字有更科學、更結構化的認識。其次，在單元作業設計中，要關注本單元的學習重點“借助提示講故事”。教師可以先設計閱讀類探究作業，提供多樣的閱讀提示，讓學生學會提取文章關鍵內容和信息，再讓學生完成書面類作業，從而培養閱讀能力。最后，引導學生根據閱讀提示講故事，落實表達能力的訓練。這樣，就實現了單元的整體架構，完成了從課內閱讀到課外閱讀的拓展，在實現教學目標的基礎上，培養學生的綜合素養。

2.指向個性化素養的作業設計

指向個性化素養的作業，是指在國家課程的基礎上，開發多樣化的作業，以滿足學生個性化素養發展的需求。

在作業設計層面，應充分尊重學生的個性化學習體驗。以四年級下冊第三單元為例，該單元選編了四篇不同作家、不同風格的中外現代詩歌作品。在設計作業時，教師應該把課文學習、綜合性學習活動統整為有梯度、個性化的學習任務，使作業成為學生學習活動的有效支架。例如，教師可以先統整單元基礎知識，并要求學生完成基礎作業，可設計“看星辰大海，選一首我喜歡的詩”“品一幀記憶，讀一首喜歡的詩”“賞魅力風光，創作一首小詩”三個學習任務，讓學生根據自己的能力自主選擇，用自己喜歡的方式走進詩歌。單元實踐類作業包含組建“詩社”的任務，在確定分工時，根據學生的個性和能力確定社長、記錄員、鑒賞員、朗誦家等不同角色，讓每一個學生都能在自己擅長的領域發光，激發學生學習的內驅力。

在作業布置層面，教師可以采取分層作業的形式，分為ABC三個等級，A等級是鞏固基礎，B等級是綜合提升，C等級是拓展延伸。每個學生都要完成A等級的作業，85%的學生可以完成B 等級的作業，學有余力的學生可以完成C 等級的作業。做作業時，教師可以將學生分為學習小組，每組有一名學優生和一名學困生，讓他們以“展評幫”的形式完成作業。展，即學生在小組內向其他組員展示自己的作業成果；評，即小組內部互相評價、提升；幫，即小組間可以互相幫扶。通過改變學習方式推動學生對作業進行深入思考，主動解決問題，讓學習真正發生。

總之，教師在設計作業、布置作業時應當充分考慮學生的需求和能力，根據學生的學習特點和能力水平調整作業的難度和類型，確保每個學生都能在適宜的挑戰中獲得成長。［2］

3.指向融合性素養的作業設計

指向融合性素養的作業，是指跨越教材局限的作業設計，讓學生在真實的情境中遷移運用掌握的學科知識與習得的能力，為學生素養的發展提供實踐的可能。

在探究核心素養培養路徑的過程中，研究者逐漸認識到“學科實踐”是實現核心素養育人目標的必要條件。［3］為此，作業設計可以指向學科內部的長程類、融合類作業。如設計長程類閱讀作業，讓學生涵養內在精神，發展成為有文化積淀、有人文情懷和有審美情趣的人。長程類閱讀作業可以包含“周閱讀”“月閱讀”“整本書閱讀”等多種類型，通過富有探究性、實踐性的閱讀活動，引導學生積淀人文素養。以《綠野仙蹤》整本書閱讀作業設計為例。首先，布置日任務。在學生閱讀《綠野仙蹤》的第一天，教師可以設計系列思考作業，激發學生的閱讀興趣。如“為什么這本書的中文譯名是《綠野仙蹤》？”“為什么不用英文直譯名？”“如果你是作家，要寫一個人物，你要設定的是男孩還是女孩？你打算給他（她）取什么名字？有什么用意嗎？”以思考型作業驅動學生深入閱讀，挖掘書籍所蘊含的文化。第一次周任務，可布置畫思維導圖、魚骨圖等作業，讓學生梳理故事情節，幫助學生逐漸養成提取閱讀信息、梳理故事脈絡的能力，發展學生的思維。第二次周任務，可通過“我給童話人物寫封信”“如果《綠野仙蹤》也有朋友圈”等實踐類作業，讓學生與書中人物進行對話，增強學生的閱讀興趣。最后布置月任務，在教師的指導下，各學習小組不定期開展線上讀書會，如對比《綠野仙蹤》動畫片、舞臺劇的不同，對比《西游記》與《綠野仙蹤》中人物的異同，等等，以深入了解冒險類小說的特點，體會東西方文化的差異。這樣，通過長程閱讀，將學生的閱讀思維不斷推向深入，使學生的閱讀越發有厚度。

教師可以設計指向跨學科的融合類作業，讓學生從作業中汲取美，在生活中升華美。比如，語文學科可以與篆刻相聯系，組織對書法、篆刻有興趣的學生，通過完成篆刻作業，帶領學生感受篆刻藝術的獨特魅力，提高學生的觀察力、想象力和創造力。更重要的意義在于，借助作業能夠弘揚中華優秀傳統文化，讓學生成為傳統文化的傳承者。

小學語文教師應深入研究義教新課標，把握作業設計的內涵和育人價值，讓作業改革精準發力，讓“雙減”政策落地生根，切實提升學生的核心素養。

參考文獻

［1］韓蕾.淺析“雙減”背景下如何優化小學語文作業設計［J］.安徽教育科研，2022（34）.

［2］陳愛金.以核心素養為導向的小學語文作業設計研究［J］.考試周刊，2024（6）.

［3］崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向［J］.教育研究，2021（12）.

【本文系吉林省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下小學語文作業設計研究”（課題批準號：GH22439）成果】