提高小學數學課堂教學質量的“六手”策略

摘 要：小學數學作為基礎教育的重要組成部分，對學生數學素養的培養和邏輯思維的形成具有至關重要的作用。然而，傳統的教學方式下學生往往面臨著沉重的課業負擔，難以真正感受到數學的魅力和樂趣，課堂學習效率不高。小學數學教師可借助備課入手、課堂妙手、作業巧手、靈活出手、鼓勵動手和獎勵援手的“六手”策略，提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；減負增效；“六手”策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0100-04

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，對學生數學素養的培養和邏輯思維的形成具有至關重要的作用。然而，傳統的教學方式往往過于注重對學生知識的灌輸和應試能力的培養，忽視了學生的學習主體地位和學習興趣的培養，導致課堂教學效率低下，學生課業負擔過重。因此，如何探索出一種新的教學方式，提高小學數學課堂教學質量，成為一線小學數學教師和教育研究者必須面對和解決的重要問題。筆者經過多年的教學實踐和探索，結合小學數學課堂教學實際，提出了“六手”策略，即備課入手、課堂妙手、作業巧手、靈活出手、鼓勵動手和獎勵援手，旨在轉變教師的教學觀念，改進教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，從而實現小學數學課堂教學質量的有效提升。

一、備課入手，奠定教學基礎

備課是教師實施課堂教學的前提和基礎，也是提高教學質量的關鍵環節。在小學數學教學中，備課既是對教材內容的理解和把握，更是對學情的深入分析和教學策略的精心設計。備課入手的主要內容是要求教師制訂明確的教學目標，選擇恰當的教學內容，以確保教學的針對性和有效性［1］。

（一）制訂明確的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師進行教學設計的關鍵因素。在制訂小學數學教學目標時，教師應依據課程標準、教材內容和學生實際情況進行制訂。同時，教師要注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，以培養學生的數學核心素養和綜合能力為終極目標。明確的教學目標具有操作性、可量化性和評價性，為教師提供了清晰的教學方向。

（二）選擇恰當的教學內容

教學內容是實現教學目標的載體，承載著教師希望學生掌握的知識、技能和價值觀。教師應結合教材內容和學生實際需求選擇和組織教學內容。為了確保教學內容的準確性和科學性，教師應對教材進行深入分析和研究，理解教材的編排意圖和知識結構。同時，教師應關注學生的實際情況，了解學生的學習基礎、認知規律和學習特點，注重教學內容的趣味性和生活化，以激發學生的學習興趣和探究欲望。在備課過程中，教師需要精心選擇和組織教學內容：首先，要根據教學目標和學生的實際情況，確定本節課的重點和難點；其次，要圍繞這些重點和難點，選擇具有代表性和啟發性的教學內容；最后，要對教學內容進行合理的組織和安排，使之符合學生的認知規律和學習特點。

以小學數學三年級下冊“分數的初步認識”為例，三年級學生已經具備了一定的整數和加減法的基礎知識，但對分數這一概念還比較陌生。教師在選擇教學內容時，應考慮到學生的認知水平和心理特點，注重從學生的生活實際出發，從學生熟悉的“一半”入手，通過切分蘋果、分蛋糕等生活實例，引導學生理解“一半”可以用分數“[12]”來表示，幫助學生建立分數的概念。同時，教師在備課環節精心設計動手實踐的課堂活動：讓學生用紙張、橡皮泥等材料嘗試切分并表示分數，通過直觀、形象的教學方式加深學生對分數概念的理解。

二、課堂妙手，激發學習興趣

課堂是教育教學的主陣地，是學生獲取知識、提升能力的重要場所。教師要重視課堂教學，采用多樣化的教學方法和手段，通過創設情境、提出問題、組織討論等方式，激發學生的學習興趣和探究欲望，引導學生主動思考和探究，以提高課堂教學效果。

（一）創設良好的教學情境

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍和實際環境。良好的教學情境可以激發學生的學習興趣和探究欲望，幫助學生更好地理解和掌握知識。在小學數學教學中，教師可以運用信息技術、實物教具等手段創設教學情境，引導學生積極參與課堂學習活動，提高教學效果。例如，在教授“圓的認識”一課時，教師可以利用多媒體技術制作一個動畫短片，展示一個自行車車輪慢慢變成方形的過程，讓學生觀察車輪形狀的變化對自行車行駛的影響。通過這種生動形象的情境創設，可以引發學生對圓的思考和探究欲望，幫助學生更好地理解圓的基本性質和概念。此外，教師還可以利用實物教具創設教學情境，如在教授“長方體的認識”一課時，教師可以準備一個長方體模型，讓學生觀察、觸摸、測量，通過實際操作和探究，幫助學生更好地理解長方體的基本特征和性質。

（二）采用有效的教學方法

教學方法是教師為了實現教學目標而采用的教學手段和策略。在小學數學教學中，教師應注重激發學生的數學學習興趣，采用有效的教學方法使抽象的數學知識變得生動有趣，注重啟發式教學，以培養學生的數學思維能力，有效提高教學質量和效果。例如，在教授“分數的計算”一課時，教師可以采用探究式教學方法，引導學生通過觀察、比較、歸納等思維活動，自己探究分數的計算方法和規律。在課堂中，教師先出示一些簡單的分數計算題，讓學生自己嘗試計算，然后引導學生觀察、比較這些題目的共同點和不同點，歸納出分數計算的規則和方法。通過這種教學方法，可以培養學生的思維能力、探究能力和自主學習能力。此外，教師還可以采用小組合作探究、項目式學習、案例分析等教學方法。多樣化的教學方式方法可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力，可以幫助學生更好地理解數學知識的實際應用價值，在解決問題的過程中促進知識的內化和生長。教師根據教學內容和學生特點選擇合適的教學方法，能夠有效提高學生的數學學習效果。

三、作業巧手，鞏固教學成果

作業是鞏固知識和檢驗學生學習效果的重要手段，也是教師了解學生掌握所學知識的重要途徑。教師要提高作業設計與實施的質量，避免重復性和機械性作業，設計科學、合理、有效的作業，注重作業的層次性和針對性，加強作業的批改和反饋，發現學生作業中的問題并有針對性地進行輔導［2］。

（一）設計分層作業

由于學生的學習水平存在差異，為了滿足不同層次學生的需求，教師可以設計分層作業。分層作業是指根據學生的學習能力，設計不同難度的作業，以適應不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在自身基礎上得到發展和提高。

在設計分層作業時，教師可以綜合考慮學生的學習成績、學習能力和學習潛力等因素，將學生分為不同的層次。針對不同層次的學生，設計不同難度的作業，使作業更加貼近學生的實際需求，從而真正實現減負增效的目標［3］。例如，學生學習了數學六年級下冊“圓柱的體積”一課后，教師依據學生情況分層次設計作業。對于中等以下水平的學生，只讓他們根據基本的已知條件，運用圓柱的體積計算公式V柱=Sh或V柱=πr2h，能夠正確熟練地列式計算出圓柱的體積，達到對基礎知識的掌握即可；對于中等水平的學生，要求學生在掌握圓柱的體積計算方法的基礎上，能夠運用所學知識解決一些生活中的實際問題，達到數學來源于生活，又服務于生活的目的；對于成績比較拔尖的學生來說，教師可以設計一些具有挑戰性的、深層次的練習題對學生進行數學思維的訓練，拓展學生的能力。

（二）作業及時反饋與教學調整

作業及時反饋與教學調整是指教師對學生作業進行及時批改和反饋，并根據反饋結果及時調整教學策略。通過及時反饋與調整，教師可以更好地了解學生的學習情況，發現學生在學習中存在的問題和困難，并及時采取措施加以解決。

教師應對學生作業進行及時批改和反饋。及時批改可以讓學生及時了解自己的學習情況，發現自己的不足之處；及時反饋不僅能夠幫助學生及時糾正錯誤，加深對知識點的理解，還能讓教師根據學生的反饋發現教學中的問題，不斷優化教學方法，提高教學效果。在批改和反饋時，教師應注重評語的書寫，指出學生的不足之處和優點，并給予鼓勵和建議。同時，教師還可以采用面批的方式，與學生面對面交流，更好地了解學生的學習狀況和問題所在。

教師應根據作業反饋及時調整教學策略。通過對學生的作業進行分析和總結，教師可以發現學生在學習中存在的問題和困難，并針對這些問題和困難調整教學策略。例如，如果發現學生在計算方面存在困難，教師可以加強計算方面的訓練和指導；如果發現學生在理解概念方面存在困難，教師可以加強對概念的解釋和引導。通過作業及時的反饋與教學調整，教師可以更好地滿足學生的學習需求。

四、靈活出手，增強教學適應性

學生之間存在差異是不可避免的，教師需要根據學生的實際情況和課堂反饋，靈活調整教學方式方法。對于學生難以理解的知識點，教師可以充分利用豐富的教學資源，采用多種多樣的教學方式多角度進行講解和演示，以滿足不同學生的學習需求，切實提高教學效果和質量。

（一）關注學生學習能力的差異

學生的學習能力存在差異，這是由多種因素決定的，如學生的個性特點、學習習慣、學習基礎等。因此，教師在教學過程中需要關注學生的學習能力差異，根據學生的實際情況采用不同的教學策略［4］。對于學習基礎較弱的學生，教師可以采用基礎性教學策略，注重鞏固學生的基礎知識，幫助學生建立正確的學習方法和數學思維習慣。對于學習基礎較好的學生，教師可以采用拓展性教學策略，注重培養學生的探究能力和創新精神，引導學生深入探究數學問題，拓展學生的數學視野。例如，在教學數學六年級下冊“圓錐的體積”時，教師采用了小組合作的方式進行教學，將不同學習能力的學生安排在同一小組內進行倒水和裝沙子的實驗，一起動手探討等底等高的圓錐與圓柱體積之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。通過小組合作學習，動手能力較好的學生帶動了動手能力較差的學生共同去完成學習任務，從而促進了全體學生的共同進步。

（二）充分利用豐富的教學資源

為了更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果，教師需要充分利用教學資源。教師應對教材進行深入分析和研究，理解教材的編排意圖和知識結構，結合學生的實際情況和認知特點，對教材進行適當的調整和補充。教師還應注重教具的運用，幫助學生更好地理解抽象的數學概念和知識。例如，在學習加減法時，教師可以利用算盤，讓學生親手操作，通過增減珠子來理解加減法的原理。此外，教師還可以引導學生利用網絡資源進行自主學習和探究。網絡上有很多數學學習網站、論壇等，學生可以在這些平臺上查找資料、交流學習心得、解決問題，培養自主學習能力和解決問題能力。

五、鼓勵動手，培養實踐能力

鼓勵動手是指教師在教學中要鼓勵學生積極參與課堂學習活動，讓學生在實踐活動中理解和掌握數學知識。教師可以通過小組合作、角色扮演、實驗操作等方式開展實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在小學數學教學中，教師應設計課堂互動環節，讓學生積極參與課堂討論和實踐活動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，教師還應引導學生主動表達自己的觀點和想法，培養學生的表達能力和批判性思維。為了鼓勵學生參與課堂活動，教師可以采用多樣化的教學方式方法。例如，小組討論可以讓學生互相交流、分享觀點，增強他們的合作精神和溝通能力；游戲化的教學方式可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，提高他們的學習興趣和參與活動的積極性。此外，教師還可以利用現代信息技術手段鼓勵學生參與課堂活動。例如，教師利用電子白板、平板電腦等設備進行互動式教學，可以讓學生在課堂上實時參與數學游戲、答題等活動，提高學生的參與活動的積極性和學習效果。

六、獎勵援手，激發學習動力

在小學數學教學中，獎勵援手既是提高學生學習效果的有效手段，更是培養學生學習動力、促進學生形成積極學習態度的關鍵策略。基于行為主義學習理論和馬斯洛需求層次理論，獎勵機制能夠正向強化學生的學習行為，滿足學生被認可、被鼓勵的心理需求，從而激發學生內在的學習動力和自信心，激勵學生不斷進步和超越自我。

綜合性的評價體系是重要的激勵機制，它不僅關注學生的學業成績，而且重視學生在學習過程中的表現與進步。為了構建有效的激勵機制，教師應明確獎勵的目的和原則，確保獎勵與學生的學習努力和學習成果緊密相關，通過設立“數學小達人”“進步之星”等獎勵，可以為學生樹立明確的學習目標，激勵他們為之努力。在獎勵形式上，精神獎勵與物質獎勵的結合至關重要。口頭表揚、鼓勵的話語、頒發的證書等精神獎勵，可以讓學生感受到成就感和榮譽感，從而激發其內在的學習動力。而適當的物質獎勵，如學習用品、小禮品等，則是對學生努力學習的直接回饋，可進一步增強其學習的積極性。此外，獎勵的多樣性和公平性也是不容忽視的。多樣化的獎勵形式和內容可以滿足不同學生的需求，確保每個學生都有機會獲得獎勵。而公平性原則要求獎勵制度基于客觀、公正的評價標準，確保每個學生都能感受到獎勵的公正性。

除了激勵機制外，為學生提供學習支持同樣至關重要。面對數學學習困難的學生，教師應給予更多的關心和幫助，通過額外的輔導和指導，幫助學生克服學習障礙，重拾學習信心。同時，教師還應注重培養學生的學習方法和策略，引導學生掌握有效的學習技巧，如制訂學習計劃、管理學習時間、整理學習筆記等。這些方法和策略不僅有助于提高學生的學習效果，而且有助于培養其自主學習能力和終身學習的習慣。

綜上所述，“六手”策略為小學數學課堂教學提供了新的思路和方法。“六手”策略改變了教師傳統的講授式教學方法，使學生的學習方式由被動學習變為主動探究，使小學數學的教學減負增效，進而提高了小學數學課堂教學質量。

參考文獻

［1］葉阿真.著眼“六手”抓好教研 促進小學數學教學減負增效［J］.教書育人，2023（8）：60-62.

［2］年崇德.融多元教育之理，達“減負增效”之旨：減負增效理念下的小學數學教學［J］.家長，2022（18）：186-188.

［3］王穎.減負增效與簡教深學：淺談“雙減”背景下的小學數學教學轉型策略［J］.數學教學通訊，2022（25）：53-55.

［4］丁紹美.關于減負增效理念下小學數學教學研究［J］.天津教育，2020（31）：77-78.

（責編 韋榕峰）