在小學低年級開展情境識字教學的實踐探究

摘 要：教師應依據小學語文低年級“識字單元集中識字、課文板塊隨文識字、語文園地生活識字”三大識字板塊的編寫特點，開展針對性的情境識字教學實踐：一是針對識字單元的識字教學，依據構字規律，創設不同識字情境；依托傳統文化，創設古代識字情境。二是針對課文板塊的識字教學，結合上下文語境識字。三是針對園地板塊的識字教學，開展活動趣味識字，聯系生活遷移識字。以此激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文；低年級；情境；識字教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-00108-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。”［1］22《2022年版語文課標》要求學生在第一學段認識常用漢字1 600個左右，該數量幾乎占整個小學識字量的一半以上。如何讓學生在小學低年級掌握1 600個常用漢字呢？我校結合小學低年級語文教材識字內容的編排特點、學生學情和語文課標要求，開展了“統編教材背景下小學低年級情境識字教學的實踐研究”的課題研究，通過對一至二年級語文教材識字內容的情境化教學實踐，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

一、情境識字教學的內涵

情境教學最早來自著名兒童教育家、情境教育創始人李吉林老師的教學實踐，她認為“情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式”。本課題研究的情境識字教學是在李吉林老師實踐的基礎上，聚焦小學低年級識字教學，依據小學語文教材識字內容的特點，創設生動形象的識字情境，幫助學生理解漢字的構字規律和讓學生學會運用漢字，從而提升學生的語言運用能力。

二、低年級語文教材識字內容的編排特點

小學語文教材第一學段的識字內容編排主要有識字單元、課文、語文園地三大識字板塊。為達成《2022年版語文課標》識字教學的目標，教師應認真研讀小學語文低年級識字內容的編排特點。

（一）識字單元，集中識字

小學一至二年級語文教材的識字單元采用集中識字編排的形式，具有規律性、獨特性和傳承性。一至二年級教材篇幅量由多到少，其中一年級上下冊各兩個單元，共18篇識字課；二年級上下冊各一個單元，共8篇識字課。內容上主要分為兩類：一是單純的識字，針對識記的生字配上情境插圖，主要出現在一年級上冊第一個識字單元中，如《天地人》《金木水火土》；二是將識記的生字放入韻文、兒歌、詞串等文本中，如《對韻歌》《拍手歌》《中國美食》。

1.強調識字方法的學習

識字單元重在識字，每篇課文的識字方法都有一定的側重，如《天地人》《人之初》屬于蒙學識字，《樹之歌》《小青蛙》《日月水火》重在字理識字，《猜字謎》《畫》重在趣味識字。此外，還有韻語識字、兒歌識字、傳統文化識字等。各種識字方法在編排中呈階梯上升且不斷反復交替的特點，以激發學生的識字興趣，讓學生具備一定的識字能力。

2.感受傳統文化的魅力

漢字承載著中華民族五千年的絢爛文明。周汝昌先生曾說：“文化者，其形態百端千緒，要以‘文’為之眼目——不然者，何以獨稱‘文化’？文者何也？又通認‘文’者，主要離不開文字。中國文字，以漢字為主流大宗。”語文教材“識字單元”的課文內容、課文插圖和配色等蘊含了豐富的文化內涵，傳統文化意味濃郁。例如，二年級語文下冊“識字單元”以傳統文化為主題，編排了4篇課文。其中《神州謠》寫了我國代表性的長城、黃河、長江、珠穆朗瑪峰等景觀，也描寫了臺灣與大陸是一家，各族人民團結的繁榮景象。課文插圖展現的是巍峨雄偉的萬里長城，與課文內容相呼應。《傳統節日》介紹了我國春節、元宵節等傳統佳節的習俗，培養學生熱愛我國優秀傳統文化的情感。課文插圖展示的是貼窗花和賽龍舟的場景，色調以紅色為主，頗具喜慶色彩。

（二）課文板塊，隨文識字

一至二年級語文教材的課文內容特點主要是隨文識字，一年級課文識字為400個，二年級課文識字為628個，識字量呈階梯狀上升［2］。課文總計84篇，圍繞不同的人文主題進行設置。如，二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》等4篇課文；二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為主題，編排了《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等4篇課文。這些課文的文體也是多種多樣的，有童話、兒童詩、散文、科學小品文、寓言、古詩詞等。以古詩為例，一至二年級共有12首古詩詞，每首古詩詞都配有一幅風景畫，景物中往往蘊含著本課的生字。

（三）語文園地，生活識字

1.重視識字形式的多樣性

一至二年級語文教材在每個語文園地設有專門的識字欄目——“識字加油站”，通過各種識字途徑，拓展學生的識字量。其組成形式豐富多樣：一是貼近學生的生活實際，比如，猜謎語、課程表、天氣、喜歡的玩具等，這些都是學生在平時的學習生活中經常接觸、談論的內容。圖文結合的形式讓學生容易和生活進行聯結，在腦海中出現熟悉的畫面，自然而然記住生字。二是創設生活的場景，比如，野外探險需要的裝備、公園里的導覽圖、火車票等，把識字融入具體的情境，用學生喜聞樂見的形式學習漢字。三是進行漢字結構、偏旁部首的歸類識字，比如，區分上下和左右結構的字、區分形聲字、用部首查字法查字典等。歸類識字重在引導學生體會漢字結構的特點，發展學生的識字能力。

2.強調生活識字的重要性

“識字加油站”板塊中所涉及的識字內容，都與學生的生活實際息息相關，將生活作為識字的主要渠道，內容豐富，突出了識字在生活中應用的重要性。我們把該板塊內容分為四類：一是個人生活，如認識身體部位、玩具名稱；二是家庭生活，如認識衛生間里的物品、食物味道；三是學校生活，如認識課程表、談談興趣愛好；四是社會生活，如認識職業工作場所、標志牌、火車票、公園導覽圖等。

三、在小學低年級開展識字情境教學的實踐

從上述分析來看，一至二年級語文教材識字內容的編排具有規律性和獨特性，都強調在語境中培養學生的識字能力。教學中，筆者針對識字三大板塊的特點，開展小學低年級情境識字教學，取得了良好的效果。

（一）識字單元的情境識字教學

1.依據構字規律，創設不同的識字情境

我國語言文字學家袁曉園曾說：“世界上唯有漢字有字理。”東漢的許慎在《說文解字》里，把古代的造字法歸納成六類，其中以象形、指事、會意、形聲四大類較為常見。據統計，小學一至二年級語文教材中的生字約1 600個，其中象形字有151個，占生字總數的9.43%；會意字有26個，占生字總數的1.63%，指事字有325個，占生字總數的20.31%；形聲字有990個，占生字總數的61.88%，其他字108個，占生字總數6.75%。教師應根據文字的造字規律找到漢字音形義之間的聯系，運用多媒體、創編故事、實物展示等手段創設情境，分析漢字的造字特點，激發學生主動識字的興趣。

例如，一年級語文上冊《日月水火》一課里的“日”“月”“田”“山”“火”“水”等字都是象形字，教學時教師利用這些象形字的特點，通過多媒體將甲骨文的形象一一展現出來。如，“日”字的甲骨文就像一輪圓圓的太陽，“月”字的甲骨文讓人仿佛看到了彎彎的月亮掛在天空，“水”字的甲骨文就如彎彎小河中的潺潺流水。圖畫使漢字學習由抽象變成具象，學生一下子就記住了這些生字。又如，二年級語文下冊識字課《傳統節日》中有一句“清明節，雨紛紛，先人墓前去祭掃”，教師可利用會意字的特點創編小故事讓學生理解“祭”的含義：古時候，人們去看望祖先的時候，把肉放在一張臺子上，用這樣的方式來懷念祖先，表示崇敬、祈求保佑。二年級語文上冊識字課《樹之歌》里有很多含有樹名稱的生字，如“梧”“桐”“楓”“松”“柏”“樺”“杉”“桂”等，它們都是木字旁，教師可利用形聲字形旁表意、聲旁表音的特點進行歸類，出示圖片，讓學生認識和猜讀更多帶有木字旁的字。

魯迅先生曾說：“漢字意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”教師可根據漢字的構字規律創設情境，直觀呈現象形字的畫面感，使學生了解古人造字的由來，體會到學習漢字的樂趣；可通過一個個小故事，使會意字被賦予更豐富的含義；可通過展示圖片，對比、拓展形聲字，使學生形成系統的歸類意識，并在有趣的識字情境中體會到漢字的規律和美感。

2.依托傳統文化，創設古代識字情境

古代的蒙學識字教材把識字與倫理道德思想統一起來，講究韻律與趣味。一年級的識字課《天地人》《姓氏歌》《古對今》《人之初》就屬于蒙學識字。這些漢字簡單，讀起來朗朗上口。在識字教學中，教師可帶領學生重溫古代兒童識字的場景，通過播放視頻、展示圖片、講故事等方式引導學生反復誦讀，加深學生對古代蒙學文化的認識。

例如，一年級語文下冊識字課《人之初》選自《三字經》，三字一句，讀起來朗朗上口，講述教育孩子過程中后天努力的重要性。教學時教師可根據一年級學生喜歡朗讀節奏感強的兒歌的特點，先播放古代兒童誦讀《三字經》的視頻，激發學生的朗讀興趣。接著，結合課文的插圖，引導學生通過范讀、個別讀、小組讀、男女生對讀等方式反復朗讀句子。然后，教師從句子中抽出生字，讓學生用“開火車接龍”的方式朗讀鞏固生字。最后，讓學生回歸課文，用打拍子等方式有節奏地朗讀課文。教師則以講故事的形式和學生分享《三字經》，引導學生感受中華優秀傳統文化，同時出示完整的《三字經》，讓全班跟著配樂朗讀，使文本學習得到拓展延伸。

（二）課文板塊的情境識字教學

《2022年版語文課標》指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”［1］8曹愛衛老師在《統編教材低年段語文這樣教》一書中認為隨文識字能為閱讀理解服務，幫助學生更好地進入文本，領悟文本內涵。可見，課文板塊的識字離不開句子和情境。教師在教學隨文識字時，可采用語言描述情境感知生字、動作表演認識字形、借助文本情境理解字義等方法幫助學生對生字音形義形成認識，再回到課文的語境中認識生字，從而使生字在學生心里落地生根。

例如，在教學語文一年級下冊《小猴子下山》時，為了幫助學生認識“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“蹦”“追”等生字，教師讓學生認真觀察這些生字的結構。隨著課文學習的深入，再讓學生扮演小猴子，邊讀課文邊用動作進行表演。此時，生字與文本進行了聯結，學生在領悟文本內容的同時也記住了這些生字。又如，學習語文二年級上冊《狐假虎威》一課時，很多學生一開始認為“假”字的意思是“假的”。于是，上課時教師先帶領學生進入文本，了解這個成語故事的整個過程。然后，讓學生根據故事情節的發展分別扮演老虎和狐貍，通過對話把狐貍和老虎的語氣和神情都展現出來。隨著故事情節的發展，學生最終明白“假”字的意思是“憑借”。

（三）園地板塊的情境識字教學

著名教育家陳鶴琴先生認為“大自然、大社會都是活教材”，提倡讓課堂學習回歸生活。一至二年級語文園地“識字加油站”板塊的識字內容大多來源于生活，教師可通過生活場景展現、制作手抄報、小游戲、課后小任務等形式，利用課內課外開展識字實踐活動，讓學生主動尋找識字機會，激發識字興趣，拓寬識字渠道。

1.開展活動，趣味識字

在一至二年級每個學期結束前，教師可結合“識字加油站”所學內容，開展班級“識字大王”比賽活動，設計“生字萬花筒”“詞語大世界”“詞語回家”等競賽環節，營造濃厚的識字氛圍，讓學生在激烈的比賽中提高語文學習興趣和識字寫字能力；學完偏旁歸類之后，教師可以在班級開展制作識字小報活動，讓學生尋找同一偏旁的更多漢字，把報紙、雜志、廣告單、商標上出現的相關漢字剪下來粘貼到空白紙上，并在家長的指導下為這些漢字配上有趣的圖案，涂上自己喜歡的顏色，制作成一張張畫面生動、色彩鮮艷、內容豐富的《識字小報》；可利用書本所學的識字內容，在年級中開展“寫好中國字”書寫比賽并進行評比頒獎，把優秀作品展示在教室的板報墻上，培養學生規范書寫漢字的意識，激發學生對祖國傳統漢字文化的熱愛之情；可在開學初根據學生的能力設計“古詩過關卡”，讓學生每學期按照要求背誦指定的十首古詩，通過學生自評、家長評、教師評的方式檢測學生的古詩識字能力和背誦能力。

2.聯系生活，遷移識字

語文園地的“識字加油站”有公園導覽圖、動物分類、野外探險、交通工具等詞組，它們和學生的生活密切相關。在完成課堂所學內容后，教師布置學生開展課外實踐活動，引導學生走出課堂，在社會生活中實踐運用識字方法。

例如，二年級下冊語文園地一的“識字加油站”板塊的內容是來自公園的導覽圖。導覽圖在公園中十分常見，它幫助我們知道我們所處的位置，以及各個景點的方向及路線。課堂上，教師可以讓學生選擇一或兩種識字方法認識生字，并將識字方法和識字過程記錄下來，在課上與大家分享。課外，讓學生利用周末的時間和父母去公園或景點認識導覽圖，把導覽圖上出現的不認識的生字記錄下來，并在生活中的其他場所找一找相關生字，然后在課堂上和同學分享自己識字的過程。

通過一年多的研究，我校課題組在語文課堂教學中所創設的識字教學情境，大大豐富了學生的識字學習方式，培養了學生的識字興趣，提高了學生的識字能力。同時，教師通過研究漢字本身與教學方法的結合［3］，將其運用到自己的課堂上，有效提高了識字教學水平。今后，我們將在教學中繼續探索教學情境對識字的幫助，讓學生的語言運用能力得到提高。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］陳爽.基于統編語文教材第一學段識字教學研究［D］.昆明：云南師范大學，2021：1-66.

［3］耿紅衛，溫昕.以學習任務群統整語文課程內容：解析《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新變化［J］.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2022，42（4）：49-54.

注：本文系南寧市青秀區教育科學“十三五”規劃課題“統編教材背景下小學低年級情境識字教學的實踐研究”（2020C054）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）