教學評價:從多維到循證范式的重要轉變

摘" 要： 在智慧教育背景下，構建循證教學評價體系能促進職業教育高質量發展。在闡述循證教學評價提出的背景的基礎上，分析了循證教學評價的理論框架，包括主要內涵、理論依據和基本思想，并從循證教學評價的目的、內容、方法及結果等方面對評價方案進行了總體設計，探討了循證教學評價在職業教育領域的推進路徑，包括思想觀念轉變、評價機制建設、條件保障、數據基礎構建及新技術應用等。循證教學評價的研究為提升教學評價的科學性、客觀性和有效性提供了新思路與策略。

關鍵詞： 智慧教育; 職業教育; 循證教學; 立德樹人; 評價體系

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0006-08

傳統多維教學評價模式，雖涵蓋學生、教師及督導等多維度評價，但在工業4.0時代背景下顯露出諸多不足：重評分排名而輕人文關懷，依賴主觀經驗而忽視數據支持，強調等級劃分卻未充分促進教學發展，且偏重總結性評價而缺乏過程性跟蹤。此模式難以適應智能化時代需求，亟待向循證教學評價范式轉變，以更加科學、全面、動態地評估教學活動，提升教學質量，促進教師成長。本文主要針對傳統教學評價存在的問題，提出了教學評價從多維到循證范式重要轉變的觀點，并從循證教學評價的主要內涵、理論框架、方案構想、推進路徑等方面進行闡述。

一、循證教學評價的提出

（一）循證教學的由來

循證教學的概念源于循證醫學領域，在教育領域首次明確提出循證相關概念的是劍橋大學教育學院的戴維·哈格里夫斯（David H. Hargreaves）[1]。1996年，戴維·哈格里夫斯提出了“循證教學”（evidence-based teaching）的概念，他認為教育學和醫學都是以人為中心的專業，教學和診療同樣需要一套行之有效的實踐技能，并主張結合學生或患者的個體需求來進行專業判斷和實踐決策。雖然哈格里夫斯提出的是循證教學而非直接針對教學評價的循證范式，但他的這一理念為后來教育領域中的循證實踐和評價奠定了基礎。

隨著時間的推移，循證教學的概念逐漸在教育領域中得到認可和發展，并被應用于教學評價等多個方面。循證教學評價范式的提出，源于對傳統多維教學評價模式的深刻反思與革新需求[2]。在傳統模式中，盡管涵蓋了多維度評價，但在實際操作中仍存在諸多局限，如重評分輕人文、重主觀輕數據等。為克服這些不足，教育評價領域開始探索更加科學、全面的評價范式，循證教學評價應運而生。它強調以教學過程中產生的數據為基礎，構建教與學的證據鏈，實現評價的科學化與客觀化。

（二）循證教學評價提出的背景

循證教學評價的提出，植根于深刻的時代背景之中。隨著工業4.0及智能化時代的蓬勃發展，教學環境、資源與方式均經歷了翻天覆地的變革。這一變革不僅體現在技術層面，更體現在教學理念與實踐的每一個層面。在這樣的背景下，傳統的教學評價方式顯得力不從心，無法滿足新時代對教學質量與學生全面發展的高要求[3]。

與此同時，人工智能與數據科學的迅猛發展，為教與學活動提供了前所未有的數據化與科學化支持。這些技術使得教學過程中的各種數據能夠被有效采集、分析與利用，從而為循證評價提供了堅實的數據基礎。這使得教學評價不再僅僅依賴于主觀經驗或傳統標準，而是能夠基于客觀數據進行科學、全面的評估。

此外，社會對教育質量與學生全面發展的關注度也在日益提升。這一趨勢促使教學評價必須更加注重過程與證據，以確保評價的公正性、客觀性與有效性。人們開始意識到，僅僅依靠傳統的考試成績或主觀評價，無法全面反映學生的學習狀況與教學質量。因此，循證教學評價應運而生，它強調以數據為基礎，注重過程性評價與客觀證據，旨在為學生提供更加全面、科學的教學評價。

可見，循證教學評價的提出是時代背景、技術發展與社會需求共同作用的結果。它代表了教學評價領域的一次深刻變革，有望為提升教學質量、促進學生全面發展提供有力的支持。

（三）循證教學評價的發展歷程

循證教學評價的發展是一個逐步演進、不斷優化的過程。在起初的階段，教學評價主要依賴于經驗主義與主觀判斷，評價者往往根據自己的經驗和直覺來作出評價，這種方式缺乏科學性和客觀性，容易受到個人偏見和主觀因素的影響[4]。

隨著教育理念的不斷進步和教育實踐的深入發展，多維評價模式逐漸被引入教學評價。這一模式強調從多個維度來評價學生的學習成果和教學質量，包括知識、技能、情感態度、價值觀等多個方面。多維評價模式的引入增加了評價的多樣性和全面性，使得教學評價更加貼近實際教學需求。

然而，多維評價模式在實踐中也逐漸暴露出了一些不足之處。例如，它往往忽視數據支持，使評價缺乏客觀依據，容易受到評價者主觀因素的影響;同時，它也缺乏過程性評價，過于注重結果而忽視了學生的學習過程和學習體驗[5]。

隨著數據科學與人工智能技術的不斷進步，教育評價開始嘗試以數據為基礎，構建教與學的證據鏈，從而催生了循證評價范式。這一范式強調以客觀數據為依據，通過數據分析和挖掘來揭示教學過程中的規律和特征，為教學評價提供更加科學、客觀的依據。同時，循證評價范式也注重過程性評價，關注學生的學習過程和學習體驗，使得教學評價更加全面、準確。

在教育實踐中，循證教學評價范式不斷得到應用和完善，逐漸成為當前教學評價發展的重要趨勢。它不僅能夠提高教學評價的科學性和客觀性，還能夠促進教師的專業發展和學生的學習，為教育事業的發展注入新的活力和動力。

（四）循證教學評價的現實針對性

循證教學評價的現實針對性體現在多個關鍵方面，對傳統教學評價模式中的諸多不足進行了革新。

首先，針對傳統評價模式重評分輕人文的問題，循證評價提出了以數據為基礎，同時強調人文關懷與教師發展的新思路。傳統模式下，評價往往過分依賴分數，忽視了對學生全面發展和教師個人成長的關注[6]。而循證評價則倡導在數據分析的基礎上，更加關注學生的情感、態度和價值觀，以及教師的職業成長和心理健康，力求實現人文與科學的和諧統一。

其次，針對傳統評價重主觀輕數據的問題，循證評價凸顯了量化分析與客觀證據的重要性。它強調通過收集、分析教學過程中產生的各種數據，為評價提供客觀、科學的依據，從而減少主觀偏見和人為干擾，提高評價的準確性和公正性。

再次，針對傳統評價重等級劃分輕以評促教的問題，循證評價提出了以增值評價為核心的新理念[7]。它關注教學雙邊活動的協調統一，強調評價不僅是為了劃分等級，更是為了促進教學質量的提升和教師的專業發展。通過增值評價，可以更加準確地反映教學成效的改進和學生的學習進步。

最后，針對傳統評價重總結性評價輕過程性評價的問題，循證評價強調了過程性評價與動態評估的必要性。它認為評價應該貫穿于教學的全過程，關注學生的學習軌跡和成長歷程，以及教師的教學反思和改進。通過過程性評價和動態評估，可以更加全面地了解教學的實際情況，為教學改進提供及時、有效的反饋。循證教學評價通過有針對性的革新，旨在全面提高立德樹人的教學成效，為新時代的教育質量管理提供科學、有用的決策依據。

二、循證教學評價的理論框架

循證教學評價作為教育改革的新理念與新范式，其核心在于依托數據科學、AI技術等現代科技手段，對教師的教學過程與教學方法進行系統、科學、嚴謹的評估，并將基于數據分析的結果反饋應用于教學實踐中。這一評價模式經歷了從循證醫學到循證教育的發展演變，強調以客觀證據為支撐，注重教學投入、教學過程、教學成效與教學證據的結合，旨在實現教學評價的科學化，推動教育質量提升和教育理論創新[8]。其理論框架的構建，融合了循證教育理論、數據科學理論、人本主義理論以及科學教育發展觀等多學科精髓，圍繞立德樹人成效這一核心目標，形成了科學、全面、循環、多元、客觀、精準、綜合、有效的評價體系，為職業教育的教學評價提供了新的理論指導和實踐路徑。

（一）循證教學評價的主要內涵

近年來，隨著數據科學、AI技術、5G技術的迅速發展，以數據為基礎的循證評價模式已經受到越來越多專家學者的研究與關注。關于循證的研究，最早起源于醫學領域，因為其注重確證數據進行研究的特點，現在已經逐漸演化為一種側重客觀證據的研究方法，其發展主要經歷了循證醫學、循證實踐、循證教育的演變過程[9]。循證教學評價作為教育改革的新理念與新范式，其核心思想就是對教師的教學過程與教學方法進行系統、科學、嚴謹的評估，并把基于數據分析的結果應用到教學實踐中。這種側重實證數據的評價范式不但是教學評價科學化、提高教育質量的有效途徑，而且是推動教育理論創新與教學實踐變革的重要力量。

無論是傳統以主觀感知為重心的多維教學評價，還是現代以實證數據為基礎的循證評價，都是為了更好地對教學過程進行監測，對教學質量進行評價。循證教學評價主要是以數據科學技術為重要基礎，以績效技術理論為指導思想，以教學數據鏈為重要抓手，對教師的教學過程、教學方法、教學實績進行多維、精準、科學的評估與測量。循證教學評價方式由學生、教師、督導的主觀感知轉變為基于教學過程翔實數據的客觀分析，這種轉變是教學評價范式從傳統多維范式到現代循證范式的重要轉變，也是從主觀評價到客觀評價的重要轉變。

相對于以傳統多維范式的主觀性評價，現代循證范式的客觀性評價更注重教學投入、教學過程、教學成效與教學證據的結合，這種依托數據科學、AI技術、實證數據的評價方式，可以更加科學、全面、多維、精準、客觀、有效地幫助教師優化教學流程，提高教學質量，以實證數據為基礎的定量評價方法，其最終的評價結果不但有據可依，有章可循，而且更為客觀，更加科學。

（二）循證教學評價的理論依據與框架

1. 循證教學評價的理論依據。循證教學評價的理論依據根植于深厚的學術土壤，融合了多學科的理論精髓。首先，循證醫學的核心理念為循證教育提供了方法論基礎，強調以最佳證據指導實踐，確保決策的科學性與有效性。其次，數據科學理論為教學評價的數據收集、處理與分析提供了強有力的技術支持，確保評價過程的客觀性與精準性。再次，人本主義理論強調以人為本，關注教學過程中師生的情感與體驗，促進人的全面發展，為循證教學評價注入了人文關懷。最后，科學教育發展觀引領教學評價向更加科學、全面的方向發展，強調評價應服務于教育質量的持續提升與人的終身發展。

這些理論依據相互支撐、相互促進，共同構成了循證教學評價堅實的理論基礎。它們不僅為循證教學評價提供了科學的方法論指導，還確保了評價過程的客觀性、專業性與人文性，使得循證教學評價能夠在復雜多變的教育環境中保持其科學性與有效性。同時，這些理論依據也為循證教學評價理論框架的構建提供了堅實的支撐，確保了框架的完整性、系統性與可操作性。

2. 循證教學評價的理論框架。循證教學評價是一種把教學時空、教學投入、教學個性、教學證據有機融合在一起的新型教學評價形態。其理論框架的主體部分主要包括以下五個方面的內容：一是把立德樹人的成效作為核心目標;二是把循證教育理論、數據科學理論、人本主義理論、科學教育發展觀等四大理論作為重要支撐點;三是把科學性、客觀性、專業性、成效性等重要訴求作為評價準則;四是把教學投入、教學證據、教學測評、教學優化作為循證教學評價的重要依據;五是把教育教學成效、多源異構數據、跨時空教學、及時反饋判斷作為循證教學評價的重要參照?；谏鲜鑫鍌€方面的分析，本文構建了職業教育循證教學評價的理論框架，如圖1所示。該理論框架圍繞立德樹人成效這個核心目標，將課程教學起點到課程教學終點作為一個完整的評價周期，把線上教學、線下教學與線上線下混合式教學作為最具代表性的評價場景，形成科學、全面、循環、多元、客觀、精準、綜合、有效的評價理論框架[10]。

循證教學評價作為教育改革的新范式，其核心在于利用現代科技手段進行客觀、嚴謹的評估，并將結果反饋于教學實踐，旨在推動教育質量提升和教育理論創新。其理論框架融合了多學科精髓，圍繞立德樹人成效構建科學、全面、循環、多元、客觀、精準、綜合、有效的評價體系，為職業教育的教學評價提供了新的理論指導和實踐路徑，展現出巨大的潛力和價值。

（三）循證教學評價的基本思想

循證教學評價作為教育評價領域的一次深刻變革，其基本思想體現了對科學性、客觀性、專業性與人文性的高度追求，旨在通過構建基于證據的評價體系，促進教學質量的持續提升與師生的共同發展。以下是對循證教學評價基本思想的深入闡述。

1. 證據為本，科學決策。循證教學評價的核心在于“證據為本”，強調以教學過程中產生的多維度、多源異構數據為基礎，構建教與學的證據鏈[11]。這一思想借鑒了循證醫學的理念，將最佳證據作為決策與實踐的基石，確保教學評價的科學性與有效性。通過收集、整理與分析教學數據，能夠客觀反映教學實際，為教學改進提供科學依據，避免主觀臆斷與經驗主義的弊端。

2. 全面發展，立德樹人。循證教學評價將立德樹人的成效作為核心目標，體現了對教育根本任務的深刻認識。它強調教學評價不僅應關注學生的認知發展，還應重視學生的情感、態度、價值觀以及核心素養的培養。通過全面、綜合的評價體系，促進學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展，實現教育的終極價值追求。

3. 過程與結果并重，動態優化。區別于傳統教學評價重結果輕過程的傾向，循證教學評價強調過程性評價與總結性評價的有機結合。它關注學生的學習軌跡與成長歷程，通過動態評估與及時反饋，及時調整教學策略與方法，確保教學目標的實現。同時，注重教學過程的持續優化與改進，形成教學評價的良性循環機制。

4. 多元融合，協同創新。循證教學評價的理論框架融合了循證教育理論、數據科學理論、人本主義理論以及科學教育發展觀等多學科的理論精髓。這些理論相互支撐、相互促進，共同構成了循證教學評價的理論基礎。在實踐中，強調多元評價主體的協同參與和創新合作，共同推動教學評價體系的不斷完善與發展[12]。

5. 強調個性化與差異化教學。循證教學評價注重教學個性與差異化的體現，通過收集與分析學生的個性化學習數據，為教師提供有針對性的教學建議與干預措施，實現因材施教與個性化教學。同時，關注不同學生群體之間的差異與需求，通過差異化教學策略與方法，促進每位學生的最大化發展。

綜上所述，循證教學評價的基本思想體現了對科學性、客觀性、專業性與人文性的高度追求。它以證據為本、全面發展為核心、過程與結果并重為原則、多元融合為路徑、個性化與差異化教學為目標，旨在構建科學、全面、循環、多元、客觀、精準、綜合、有效的評價體系，為新時代的教育質量管理提供有力支持。

三、循證教學評價方案的總體設計

循證教學評價的方案設計旨在構建科學、全面、循環、多元的評價體系。本部分將從評價目的、評價內容、評價方法以及評價結果四個方面進行詳細闡述，力求通過明確的目標導向、豐富的內容涵蓋、創新的方法運用以及完善的反饋機制，為新時代教育質量管理提供有力支持。

（一）評價目的

循證教學評價的核心目的在于通過科學、系統的證據收集與分析，全面評估教學質量與效果，促進立德樹人成效的提升。具體而言，旨在實現以下幾個方面的目標：一是以數據為驅動，客觀反映教學實際，揭示教學過程中的問題與不足;二是以證據為基礎，科學指導教學改進，提升教師的教學能力與專業素養;三是以學生為中心，關注學生的全面發展，促進學生在知識、技能、情感態度及核心素養等方面的綜合提升;四是促進過程性評價與結果性評價相結合，形成動態、循環的評價機制，確保教學目標的持續達成與優化。

（二）評價內容

循證教學評價的主要內容包括但不限于以下幾個方面。

1. 教學投入評價。評估教師在教學設計、資源準備、課堂實施等方面的投入情況，包括時間、精力、專業知識與技能等。通過量化分析與質性描述相結合的方式，全面反映教師的教學過程與專業素養。

2. 教學證據收集。利用現代信息技術手段，實時、動態地收集教學過程中產生的多源異構數據，包括學生的學習表現、作業完成情況、課堂互動情況、測試成績等，確保評價數據的全面性、真實性與時效性。

3. 教學成效評估?；谑占降淖C據數據，運用科學的分析方法，評估教學目標的達成情況與教學效果。重點關注學生在知識掌握、技能提升、情感態度變化及核心素養發展等方面的表現。

4. 教學優化建議。根據評價結果，提出具有針對性的教學優化建議。針對教學過程中存在的問題與不足，指導教師調整教學策略與方法，提升教學質量與效果。

（三）評價方法

循證教學評價采用多元化的評價方法，確保評價的全面性與客觀性。

1. 量化分析。運用統計學方法，對收集到的量化數據進行處理與分析，揭示教學過程中的規律與特征。通過比較不同數據指標的變化趨勢，評估教學效果的優劣。

2. 質性描述。結合觀察記錄、訪談調查等質性研究方法，對教學過程中的非量化信息進行深入描述與分析。了解師生的主觀感受與體驗，增加評價內容的維度與深度。

3. 案例研究。選取典型教學案例進行深入剖析，揭示教學過程中的成功經驗與存在問題。通過案例的對比分析，提煉出具有普遍意義的教學規律與策略。

4. 技術輔助。充分利用現代信息技術手段，如人工智能、大數據分析等，輔助評價過程的數據收集、處理與分析工作，提高評價工作的效率與準確性，確保評價結果的科學性與客觀性[13]。

（四）評價結果

循證教學評價的結果以報告形式呈現，包含以下幾個方面。

1. 總體評價。對教學質量與效果進行總體評估，明確教學目標達成情況與教學效果的優劣，指出教學過程中的亮點與不足，為后續的教學改進提供依據。

2. 具體分析。針對教學投入、教學證據、教學成效等方面進行具體分析，揭示各要素之間的關系與影響，通過數據圖表、文字描述等方式直觀展示評價結果。

3. 優化建議。基于評價結果提出具有針對性的教學優化建議。針對教學過程中的問題與不足提出改進策略與方法，指導教師調整教學策略與方法，提升教學質量與效果。

4. 反饋機制。建立評價結果的反饋機制，確保評價結果能夠及時、準確地傳達給相關師生及管理人員。通過反饋機制促進教學過程的持續改進與優化，形成良性循環的評價體系。

綜上所述，循證教學評價的方案設計體現了科學性、客觀性、專業性與人文性的高度統一。通過明確評價目的、豐富評價內容、創新評價方法、完善評價結果反饋機制等措施，旨在構建科學、全面、循環、多元、客觀、精準的教學評價體系，為新時代的教育質量管理提供有力支持。

四、職業教育循證教學評價的推進路徑

職業教育作為與經濟社會發展緊密相連的教育類型，其教學質量與效果的評價尤為重要。而循證教學評價作為一種新型的教學評價方式，其科學、客觀、專業的特點，為職業教育教學評價提供了新的思路與方法。然而，要將循證教學評價理念應用于職業教育實踐，并非易事，需要多方面的努力與探索。本文將從思想觀念轉變、評價機制建設、評價條件建設、數據建設以及新技術運用等五個方面，探討職業教育循證教學評價的推進路徑。

（一）思想觀念轉變：從經驗主義到循證決策

在職業教育領域，傳統的教學評價往往依賴于教師的經驗與主觀判斷，缺乏科學、客觀的依據。而循證教學評價則強調以證據為基礎，通過收集、分析教學過程中的數據，做出科學、客觀的評價決策。因此，要推進職業教育循證教學評價，首先需要轉變思想觀念，從經驗主義走向循證決策。

這要求職業教育工作者樹立證據意識，重視教學數據的收集與分析，將數據作為評價教學質量與效果的重要依據。同時，還需要加強對循證教學評價理念的學習與宣傳，提高職業教育工作者對循證評價的認識與認同度，為循證教學評價的推進奠定思想基礎。

（二）評價機制建設：構建科學、全面的評價體系

循證教學評價的實施并非孤立之舉，而是需要一套科學、全面的評價機制作為其核心支撐。這一機制的構建，不僅是推進職業教育循證教學評價的關鍵所在，更是確保教學評價方向與職業教育根本任務相一致的重要保障。

在評價機制的建設之初，明確評價目標尤為重要。將立德樹人的成效作為核心目標，確保教學評價的方向始終與職業教育的根本任務保持高度一致。這一目標的確立，為后續的評價工作提供了明確的指引和方向。

制定科學的評價標準與指標體系是評價機制建設的核心環節。注重評價內容的全面性與客觀性，確保評價標準既能夠涵蓋教學的各個方面，又能夠真實反映教學的實際效果。同時，還要積極引入先進的教學評價理念和方法，確保評價標準的科學性和前瞻性。

建立多元化的評價主體體系是評價機制建設的重要一環。引入學生、同行、專家等多方評價主體，形成多元共治的評價格局。這一體系的建立，不僅有助于確保評價的公正性和客觀性，還能夠為教師提供更全面、更具體的反饋和建議。

在評價機制的建設過程中，始終注重評價過程的規范性與透明度。建立嚴格的數據管理和質量控制機制，確保評價數據的真實性與可靠性。同時，還要積極采用先進的技術手段和方法，提高評價過程的效率和準確性。

建立評價結果的反饋與運用機制是評價機制建設的最終歸宿。將評價結果及時反饋給相關師生及管理人員，并指導教學實踐的改進與優化。這一機制的建立，不僅有助于教師及時了解自己的教學情況和存在的問題，還能夠為學校的教學管理提供依據和有力的支持。

可見，構建科學、全面的評價體系是推進職業教育循證教學評價的關鍵所在。通過明確評價目標、制定科學的評價標準與指標體系、建立多元化的評價主體體系、注重評價過程的規范性與透明度以及建立評價結果的反饋與運用機制等一系列舉措，為循證教學評價的實施提供堅實的保障。這一評價機制的建立，不僅有助于提升教師的教學水平和教學質量，還能夠為學校的整體發展提供有力的支撐。

（三）評價條件建設：提供必要的資源與支持

循證教學評價的實施需要一系列的條件作為支撐，因此，加強評價條件建設，成為推進職業教育循證教學評價不可或缺的前提基礎。

在評價條件建設中，師資隊伍建設是關鍵。教師作為教學評價的直接參與者和實施者，其數據素養與評價能力的提升至關重要。為此，必須通過系統的培訓與學習，使教師能夠熟練掌握數據收集、分析與處理的核心方法與技能，不僅包括數據科學的基本原理，還包括常用數據分析工具的使用，以及教學證據的收集與解讀等方面。通過這樣的培訓，能夠為循證教學評價的實施奠定堅實的人力基礎，確保教師能夠勝任基于數據的教學評價與決策工作。

同時，教學設施與設備的完善也是評價條件建設的重要一環。為了支持循證教學評價的高效實施，必須引入智能化教學系統，建立學生學習數據庫等先進的教學平臺。這些技術平臺的搭建，將為教學數據的收集與分析提供極大的便利，使得教師能夠更加便捷地獲取和處理教學過程中的各種數據。這將為教學評價的科學性和準確性提供有力支撐，推動循證教學評價的深入實施。

除了內部條件的優化，外部資源的整合與利用同樣重要。學校應積極尋求與社會的廣泛聯系與合作，爭取更多的資源與支持。與企業合作建立實習實訓基地，不僅能夠為學生提供真實場景的學習與實踐機會，還能夠為教學評價提供豐富而真實的數據支持。同時，與科研機構的緊密合作也將為循證教學評價的實施提供寶貴的理論與方法指導。這種跨界合作的模式，將有助于打破學校與社會之間的壁壘，促進教學評價資源的共享與優化配置。

可見，評價條件建設是推進職業教育循證教學評價的重要保障。通過加強師資隊伍建設、完善教學設施與設備以及加強學校與社會的聯系與合作，可以為循證教學評價的實施提供全方位的支持與保障。這些舉措不僅有助于提升教師的教學評價能力，還能夠為教學評價提供更加豐富和真實的數據支持，進而推動職業教育教學評價的科學化、專業化和精準化發展。

（四）數據建設：打造堅實的數據基礎

在職業教育循證教學評價的實踐中，數據無疑扮演著核心要素的角色。它不僅是評價的依據，更是決策的基礎。因此，加強數據建設，確保數據的全面性、時效性、真實性和可靠性，成為推進循證教學評價不可或缺的基礎性工作。

為了構建一個堅實的數據基礎，首先需要建立完善的數據收集體系。這一體系應涵蓋學生的學習數據、教師的教學數據以及學校的管理數據等多個維度，確保數據的全面性和豐富性。同時，還應關注數據的時效性，確保所收集的數據能夠及時反映教學過程中的實際情況。為了實現這一目標，需要通過多種渠道和方式收集數據，包括在線教學平臺、學生學習管理系統、教師評價系統等，以形成一個多元化的數據源網絡。

在數據收集的基礎上，加強數據的質量控制與管理同樣至關重要，建立嚴格的數據審核與校驗機制，對數據進行層層篩選和處理，以確保數據的真實性和可靠性。這一過程中，數據清洗、去重、異常值處理等環節都不可或缺。只有這樣，才能避免數據錯誤或失真對評價結果產生的負面影響，確保循證教學評價的準確性和公正性。

數據建設的另一個重要方面是數據的共享與開放。為了實現這一目標，需要建立數據共享平臺和機制，促進不同部門與機構之間的數據交流與共享。這將有助于打破信息孤島，實現數據的互聯互通，為教學評價提供更加全面和深入的數據支持。同時，還應加強對數據的挖掘與分析，運用先進的數據分析技術和工具，揭示數據背后的規律和特征。這將有助于更深入地了解教學過程中的實際情況，為制定更加科學、有效的教學策略提供有力支持。

可見，數據建設是推進職業教育循證教學評價的基礎性工作。通過建立完善的數據收集體系、加強數據的質量控制與管理以及促進數據的共享與開放，可以為循證教學評價打造堅實的數據基礎。這將有助于提升教學評價的準確性和公正性，推動職業教育教學評價的科學化、專業化和精準化發展。

（五）新技術運用：創新評價手段與方法

在信息技術的浪潮下，循證教學評價正迎來一場深刻的變革。新技術的不斷涌現，為教學評價提供了前所未有的可能性與廣闊空間。為了順應這一趨勢，必須積極擁抱新技術，創新評價手段與方法，推動循證教學評價向更高層次邁進。

大數據技術的運用，無疑是這場變革中的一大亮點。通過大數據算法和模型的深度挖掘與分析，能夠更加準確地揭示教學過程中的內在規律與特征，這將為教學評價提供更加精準的數據支持，為教學改進提供可靠依據。大數據技術的引入，無疑為循證教學評價注入了新的活力。

與此同時，人工智能技術的快速發展也為教學評價帶來了新的機遇。利用智能語音識別技術，可以實現對學生課堂表現的自動評價，提高評價效率與準確性。而機器學習算法的運用，則使得教師能夠對學生的學習成果有更加精準的預測與評估。這些新技術的輔助，無疑將使得教學評價更加智能化、科學化。

除了大數據與人工智能技術，互聯網、移動互聯等新技術手段也在為教學評價增加渠道與方式，通過網絡教學平臺，可以輕松收集學生的學習數據，實現遠程實時評價。而移動應用程序的運用，則使得教學評價更加便捷、高效。并且數據技術、畫像技術、元宇宙、數字孿生等新技術[13]層出不窮，推進以教學證據為基礎的循證型教學實踐，師生可以隨時隨地進行教學反饋與評價，使得教學評價更加全面、及時。

新技術的運用正在為循證教學評價帶來一場深刻的變革。大數據、人工智能、互聯網、移動互聯等新技術的引入，不僅創新了評價手段與方法，還提高了評價的準確性與效率。這些新技術的運用，使得教學評價更加科學化、智能化、便捷化。在未來的發展中，應繼續關注新技術的動態，積極引入并創新運用新技術，以推動循證教學評價的不斷完善與發展。這將有助于提升教學質量與效果，推動職業教育的持續創新發展。

總而言之，推進職業教育循證教學評價需要從思想觀念轉變、評價機制建設、評價條件建設、數據建設以及新技術運用等多個方面進行探索，這是一項系統工程，需要職業教育工作者、學校管理者以及社會各界的共同努力。只有這樣，才能將循證教學評價理念真正應用于職業教育實踐之中，為提升職業教育的教學質量與效果提供有力的支持與保障。同時，也應該認識到，循證教學評價是一個不斷發展與完善的過程，需要在實踐中不斷探索與創新，以適應職業教育發展的新需求與新挑戰。

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Pedagogical Evaluation： an Important Shift From Multidimensional to Evidence-Based Paradigm

Abstract： In the context of smart education， constructing an evidence-based teaching evaluation system is an important task to achieve the high-quality development of vocational education. The theoretical framework of “evidence-based” teaching evaluation covers its main connotation， theoretical basis， framework and basic ideas， and conceives the evaluation scheme from the aspects of purpose， content， method and results of “evidence-based” teaching evaluation. In the field of vocational education， this paper comprehensively discusses the promotion path of “evidence-based” teaching evaluation， involving the transformation of ideological concepts， the construction of evaluation mechanism， the guarantee of conditions， the construction of data infrastructure and the application of new technologies. The research on evidence-based teaching evaluation provides new ideas and strategies for improving the scientificity， objectivity and effectiveness of teaching evaluation.

Keywords： smart education; vocational education; evidence-based teaching; cultivate people with virtue; evaluation system