高職院校新商科人才培養策略研究

摘" 要： 大數據、云計算、物聯網、人工智能等新一代信息技術的深化運用，促使新技術與經濟發展和產業鏈條不斷融合，帶動商業新模式、新業態不斷升級，新商科人才培養的必要性和緊迫性不斷突出。以新商科的概念及其特質的分析為基礎，論述了高職院校新商科人才培養改革的必要性，剖析了現階段高職院校商科專業人才培養理念、專業體系設計、課程復合創新、實踐教學、產教融合等方面存在的問題，提出重塑商科人才培養理念、構建新商科人才專業能力體系、打造跨界融合的課程體系、打造新商科實踐教學體系、產教融合協同創新人才培養等對策建議，提升新商科人才培養質量。

關鍵詞： 新商科; 高職院校; 人才培養

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0069-06

一、新商科的概念及其特質

（一）新商科的概念

當前，我國正在推進“四新”建設，商科教育是新文科建設的重要一環。為了促進傳統商科教育的轉型發展，高教界提出了一個相對于傳統商科教育的新概念——新商科。新商科是“對傳統商科進行多學科重組交叉，并將新理念、新內容和新模式融入商科教育，是新時代精神和新技術升級與專業知識交互作用的一種教育模式創新”[1]。因此可以說，新商科不是對傳統商科的簡單優化，而是對傳統商科的根本性的、重塑性的變革，是“重建一套新的商科教育思想、理念、體系、機制、方式、評價等”[2]。新商科“在原有文科專業基礎上調整布局、重新規劃，轉變課堂教學范式，打破學科專業壁壘，整體性重構培養體系”[3]，新商科的核心要義就是打破、重塑、融合，回應新時代新需求，“培養具有新思維、新理論、新工具、新能力，能夠勝任新業態的新商科人才”[4]。

（二）新商科的特質

新的商業模式和商業業態，推動形成新的商科教育理念和實踐。新的商科教育又必然要回應新商業環境，探尋新的商業思維、新的商業規律，融合新的知識和技能。

1. 新商科體現新的商業思維

在互聯網大發展背景下，商業、技術和人文融合得愈發深入，甚至商業的經營理論和管理經驗都需要重構，企業要能夠快速擁抱趨勢變化，需要具備新商業思維的新商科人才，這些新的商業思維包含互聯網思維、數據思維、用戶思維、設計思維、交互思維、定制化思維、跨界思維、整合思維、哲學思維、倫理思維以及美學思維，這些思維的交織融合是新商業創新發展的動力源泉①。

2. 新商科探索新的商業規律

“新的商業模式、新的商業組織、新的商業理念正在以‘去中心化’的方式構建起新的商業時代，也在改變、顛覆著傳統的商業規律”[5]，過去效果良好的商業增長策略已不再成效顯著，用戶“價值的創造方式”以及企業“價值的獲取方式”正在發生改變，圍繞“用戶為中心”的商業企業正在以創新化的運營思路贏得全球范圍內更為廣泛的線上、線下市場，成為生產要素的互聯網與物聯網，成為生產資料的數據，成為社會資產的信用等，這些因素正在影響并形成不同以往的商業新規律，這些規律都需要新商科教育去探索。

3. 新商科融合新的知識與技能

“經濟學、管理學、傳播學、營銷學、計算機科學技術、互聯網技術、智能科學技術、數據科學等在新商業中的交叉融合應用，以及新的勞動工具的使用產生了新的技術技能積累”[6]，這些都擴展了新商科知識與技能的廣度與深度，要求打破傳統商科教育大多圍繞經濟學、管理學、會計學構建體系的限制，要求重新思考財經商貿專業大類下絕大多數專業的內涵與外延。

二、高職院校新商科人才培養改革的必要性

高職院校是國民教育體系的重要組成部分，肩負著培養懂專業、懂技術、懂企業的新商科人才的使命。然而，隨著信息技術的發展，新產業、新業態、新模式如雨后春筍般層出不窮，傳統的商業模式發生了翻天覆地的變化。高職院校傳統的商科教育理念和模式已經不能適應新時代的變化，面臨著諸多挑戰。

（一）商業發展需要與經濟發展、產業結構調整相適應，要求完善商科人才培養模式

隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新一代信息技術的應用深入，商業發展新模式、新業態層出不窮，電子商務在疫情期間助力復工復產，加速新技術與經濟發展和產業鏈條的不斷融合，同時也帶來大量的新商業人才需求，新商科如何培養適應新形勢的人才成為教育新課題。

“十三五”期間，電子商務已經成為數字經濟發展中增長速度最快、規模最大、創新創業最為活躍的重要部分之一。電子商務以其特有的線上線下相結合的方式，與實體經濟深度融合，驅動第一產業、第二產業尤其是第三產業的轉型升級，極大提升了生產效率和生活便利性，直播電商、短視頻營銷、新零售等新模式不斷涌現，成為商業新亮點。創新已經成為中國經濟發展的強勁引擎，國家知識產權局數據顯示：截至2021年底，國內企業擁有有效發明專利190.8萬件，同比增長22.6%[7]，我國市場主體創新創造能力不斷增強。

數字經濟時代對商科人才提出了新的要求。為了培養出適應新經濟時代要求的新商科人才，要研究新業態發展規律，分析新模式下崗位人才特質要求，確定人才培養新模式的新理念。

（二）新技術催生智能商業，要求以線上商業（電子商務）為核心重構商科教育體系

新時期我國創新技術有了質的飛躍，近年來大數據、云計算、VR/AR、人工智能、物聯網、智能制造、區塊鏈等技術都深刻影響了產業的發展，科技對企業產生的影響將超過以往，對商業的影響力也是空前的。圍繞新技術有不少企業用“智能商業”的概念來描述未來的商業形態，所謂的“智能商業”是以互聯網和電子商務為基底，通過云計算、大數據、人工智能、機器人等創新技術，打造智能商品、智能場景、智能物流、智能營銷，借助信用體系融入金融以及保險等相關服務，打造全新商業模式、全新服務、全新體驗的商業形態。在這樣的商業發展趨勢引領下，之前圍繞線下實體商業構建起來的商科教育已經面臨落后、陳舊的處境，線上與線下兩種不同的商業環境也由對立走向融合，創新技術和互聯網的加入必然讓商科教育面臨不同以往的使命要求，今天的商科教育必須面向新商業環境，將之前的以線下商業為核心的教育轉變為以線上商業形態為核心的教育，才能滿足如今甚至未來商業發展的需要。

（三）互聯網全面改造“非商業”，商業外延進一步擴大，要求拓展商科教育新視野

隨著“互聯網+”的深入推進，互聯網對經濟轉型發展的促進作用已經不再局限于自身的領域，互聯網改變了制造業的生產方式、組織結構和創新模式，工業大數據的應用已經貫穿于設計、制造、營銷、服務的全過程，由原來先有產品再去找用戶轉變為用戶網絡下單，工廠準訂單化生產;之前產品都是絕對的標準化，現在借助互聯網，用戶可以參與產品設計，打造專屬定制化產品;原來制造商不參與終端商業銷售，現在部分制造商已經轉變為“制造+銷售”商，通過互聯網完成產品的高利潤轉化等等。這些轉變一方面是制造業演變出現的新特點，另一方面也拓展了傳統商業的外延，原來僅僅面向第三產業的商業，借助互聯網發展的浪潮，逐漸擴大自己的滲透領域，制造業的升級讓傳統商業的復雜性和多元性進一步加劇，這樣的新商業背后的商科人才培養也面臨融合與包容性的再思考。

（四）新時期商業企業對商科人才提出新需求，需要全方位協同推進商科教育新發展

面對如今創新科技、創新手段層出不窮的商業社會，對于商業企業而言，唯有順應全球科技與商業發展的大趨勢，主動擁抱新技術，尋找商業與技術的融合點，甚至引導商業需求，開辟新興商業領域，才能讓商業企業經久不衰。這樣的商業企業對商科人才提出了新的、更高層次的要求。互聯網與商業的融合日益緊密，新商科人才必須擁有互聯網的思維與互聯網化的商業設計能力;在商業競爭愈加激烈的今天，新商科人才不能只停留在商業理論層面，而應該具備立足自身商業領域較強的商業實踐能力、快速上手能力，才能減少企業的試錯成本，提高企業占領市場的速度與效率;創新已經成為商業企業的必要基因，無論是商業模式創新，還是組織管理再造，都離不開新商科人才的創新能力;立足國際化、全球化的長遠目標，新商科人才必須具有國際視野，具有國際化的格局和業務拓展能力;新商科人才是領導企業未來發展的核心人才，這類人才在具備較高的商科素養的基礎上，必須具備比以往更為強勁的綜合能力，包括商業分析、商業設計、商業策劃、商業實踐、商業迭代、商業管理等各種商業能力，兼具組織、運營線上商業與線下商業的復合能力，成為高技能復合型人才。總之，新時期面對新商業，企業需要大量的實踐型、創新型、國際型和復合型的新商科人才。

三、現階段高職院校商科人才培養存在的問題

與新商業、線上商業快速變化相比，立足于線下商業環境的高職院校商科教育則顯得滯后，在培養理念、專業定位、課程體系、實踐教學、育人機制等方面未能緊跟商業發展變化及時作出調整，已經難以滿足社會經濟發展的要求。

（一）人才培養理念不適應新商業的人才能力要求

新商科“更加強調學科交叉和實踐式、體驗式學習，強調產教育人、科教育人、校企合作、工學結合”[8]。然而，縱觀現階段我國高職院校的商科教育，多沿襲傳統的商科育人模式，大都圍繞經濟學、金融學、管理學、會計學等學科進行體系構建，采用傳統商科的教學模式與教學內容，偏重知識與理論的學習以及管理能力的培養，但是對實踐動手能力、立足企業實際的管理實踐能力不重視，個別商科專業雖然強調國際化，但是大都未從根本上去培養學生的國際化能力與國際視野，這樣的商科教育還屬于傳統的商科教育，不能適應新商業人才能力的要求，培養出的人才也很難快速適應或者滿足新商業企業的發展需要。

（二）專業定位缺乏耦合度，未立足專業能力系統化設計

高職院校商科類專業目前涵蓋的專業面較廣，經濟學、金融、會計、市場營銷、管理學、國際商務、電子商務、物流、人力資源管理、連鎖經營管理、工商管理等專業都屬于商科范疇。現階段高職院校這些專業定位不明，每個專業都是在保證各自專業本身完整性的前提下，適當地添加一些其他商科課程作為專業學習的拓展，例如經濟學專業，在專業基礎上疊加工商管理、市場營銷、會計學等相關課程。然而，新商科要求的“不是簡單地增減幾門課程，而是要考慮某些課程的‘融合’從而產生具有交叉學科性的新課程”[9]。這些專業所需的職業能力是基于傳統企業管理知識和能力需要而構建的，還未從新商業能力要求出發進行體系構建，更別提依照體系化的能力系統性設計整個課程體系，如此培養出的商科人才，很難符合當今復雜的新商業環境下的用人要求。

（三）課程體系未體現出復合性和創新性，偏重經濟學和管理學

新商科需要高階復合技能，它是“共性基礎知識、新商科類某一具體專業的個性知識與新技術知識的復合、與創新思維知識的復合”[9]。然而，現在大部分商科類專業偏重經濟學或者管理學方向，其課程體系也呈現出相同的方向態勢。高職院校將經濟學和管理學作為教學或者培養的重點，在此培養理念的引導下，高職院校商科專業學生基礎管理能力和洞察經濟發展的能力有了一定的提升，但是與管理、經濟無關的其他商科能力卻沒有同步提升。新商科需要的新的商業素養、商業思維、商業理念、商業設計、商業實踐，甚至新的商業創新等能力，都很難在傳統商科教育中得到復合式培養，現階段高職院校的商科教育依舊是立足于基礎學科的片面化的商科教育，未體現新商業發展對商科教育提出的新要求。

（四）實踐教學嚴重匱乏，只注重理論學習與研究

現有的商科教育普遍存在著重理論輕實踐的問題。首先，作為教學重點的經濟學與管理學兩門課程，本身就是相對底層的基礎性課程，高職院校在這兩門課程的教學過程中本身就會偏重理論教學和學術性教學。其次，大部分商科類專業的人才培養幾乎不強調實踐性，課程設計也缺乏實踐性，實踐性課程開設較少，學生缺乏實踐能力、應用能力，與職業教育商科重實踐的定位不相符。再次，商科專業即使想開展實踐性教學，也由于缺乏實踐教學氛圍、實踐教學設施、實踐教學師資、實踐教學體系、實踐教學外部資源、實踐教學評價體系等條件，實踐教學也很難深入推進下去。“從實際情況看，企業參與實踐教學的比例偏低，在商科課程體系中缺少市場、產業、技術、產品、社會需求、服務等多種元素的滲透。”[10]以上這些因素，讓高職院校商科類專業實踐教學成為阻礙商科專業創新發展的短板，導致高職院校商科類專業畢業生缺乏實踐經驗與實踐能力。

（五）育人機制缺乏協同，產教未能深度融合

在商科人才培養問題上，雖然有些高職院校意識到實踐能力培養的重要性，也嘗試通過校企合作的方式來解決自身在商科人才實踐能力培養方面的不足，但是從校企合作的實際效果來看并未達到預期效果，“由于課堂教學是任務化、課時化和短時化的，而企業的經營是利益化、綜合化和連續化的，導致校企合作項目大多是重復性的單一任務或是企業經營中的非核心技能訓練。”[11]有些校企合作只停留在表面，例如借助企業力量為學生提供講座、引入企業案例、引入企業咨詢顧問解決學生遇到的問題、企業提供少量的實習崗位供部分學生開展暑期實踐等等，沒有從根本上解決商科人才實踐能力培養的問題，如果校企雙方無法在教育各個層面開展深層次的校企融合，商科人才培養必將存在脫離企業實際的問題，難以培養出受商業企業歡迎的新商科人才。

四、高職院校新商科人才培養策略

商業要發展必須不斷探索新思路，創新經營與發展模式，促進行業內部改革以及更新迭代;同樣，高職院校商科教育的新發展也要不斷探索新的思路，創新教育與教學的模式，促進商科教育內部的改革與更新迭代。

（一）重塑商科人才培養理念

新商科教育需要形成“一中心，四注重”的人才培養新理念。所謂“一中心，四注重”就是要“以學習者為中心”，形成注重商業素養、注重實踐能力、注重創新能力、注重國際化能力的人才培養理念。在新商業背景下，商業企業更加需要緊跟商業變化，具備能夠及時發現問題、分析問題、解決問題的人才，這就要求新商科高職教育“以學習者為中心”，努力培養在新商業背景下的“終身學習者”，進一步要求新商科高職教育注重培養學生的自主學習能力、批判性思考能力、綜合分析判斷能力、快速決策能力以及終身學習能力。此外，在新商業重應用、重創新、重國際化、重復合的用人思想下，新商科高職教育一定要丟棄過去以學科為導向偏重理論學習的思想，將新商科人才需要的核心的商業素養、實踐能力、創新能力、國際化能力納入人才培養理念，并且作為重點培養理念加以施行。

（二）建構全新的商科人才專業能力體系

新商科要求圍繞線上商業重構人才培養能力體系，并且要將新商業能力與專業能力深度融合。傳統的商科教育僅圍繞商業的通用能力，將其作為能力體系的一部分進行培養，圍繞自身學科的專業能力并將其作為核心能力培養，線上商業能力培養內容涉及很少，這樣的能力體系明顯適應不了新商業對人才的能力要求。面對新商科人才培養問題，首先應該立足線上商業重新提取核心的新商業能力，并且將這種新商業能力與現階段新的專業能力進行深度融合，形成既注重新商業能力培養，也注重專業能力培養的能力體系，以做到新商業能力與新專業能力并重，落地新商科人才的培養理念。

（三）打造跨界融合的課程體系

新商科人才需要具備科學技術、商業文化、商業美學、商業倫理、商業管理、商業經營、商業理論等多方面的思維和能力，這些思維和能力的培養離不開高職院校各個商科專業以及對應的教學課程、教學資源、教學師資的支持。為了培養出復合型的新商科人才，高職院校要打破之前傳統組織架構中的專業壁壘、學科壁壘，甚至院系壁壘，要“跳出商科教育‘專業’的狹隘，推動商科與其他文科和工科交叉……實現多類型學科專業與商科專業的深度融合和賦能改造，跨越商科與其他學科之間的屏障”[12]，以“共建共享、協同創新”的改革發展理念促進新商科人才能力體系下的教學內容重構與創新，多專業協同、跨學科合作、跨院系組織共同構建基于專業群理念的新商科人才培養新平臺。

（四）圍繞線上商業打造新商科實踐教學體系

實踐是商業教育的本質，實踐同時也是創新的基礎，實踐教學體系是新商科人才培養體系的重要組成部分。高職院校新商科實踐教學體系應該包含兩個層次的實踐內容：一是應用層，通過實踐、實訓，學生將所學的知識理論應用于具體的實踐活動中，以求知識理論得到更深入的理解、消化和掌握，并且希望在實踐教學過程中培養和提高學生的商業素養;二是綜合運用層，通過整體性、綜合性的實踐項目，一方面幫助學生提高單一課程下的綜合動手能力，另一方面實現跨專業課程、跨學科下具有更大跨度的知識理論的綜合運用，讓跨專業的知識與跨專業的能力在實踐綜合運用中能夠得到深度融合，培養和提高學生的綜合動手能力。

（五）產教融合協同創新人才培養

很多高職院校的校企合作只停留在表層，未與商科教育深度融合，新商科教育作為重視當下新商業發展、重視學生新商業能力培養的強實踐性、高技能型商業教育，一定要重視行業、企業在新商業前沿發展、新商業人才需求洞察、新商業科學技術引入、新商業理論教學轉化、新商業實踐指導、新商業企業資源引入、新商業人才聯合培育等方面對新商科探索與發展所起到的促進甚至推動作用，新商科一定要在跨專業、跨學科、跨院系的基礎上，充分借助和利用行業、企業的優勢資源，轉變商科人才傳統的培養模式，引入“行業協同，校企深度融合”的人才培養理念，從人才培養需求開始就讓企業深度參與高職院校新商科專業大類培養規劃制訂、新商科人才培養標準制定、新商科專業轉型升級定位、新商科跨專業跨學科課程體系構建、新商科課程開發、新商科實踐體系構建、新商科創業教育體系搭建、新商科校企共同育人、新商科校企合作研究等等一系列新商科教育建設環節，讓企業的新內容融入新商科教育，努力讓高職院校新商科教育成為追求動態可持續發展、動態適應性構建、動態探索優化的系統性新教育。

注釋：

①出自2017年5月，由全國電子商務職業教育教學指導委員會在常州主辦的“高等職業教育電子商務類專業教學改革研討會”會議內容。

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Research on Strategies for Cultivating New Business Talents

in Higher Vocational Colleges

Abstract： The deep application of new information technologies such as big data， cloud computing， the Internet of Things， and artificial intelligence promotes the continuous integration of new technologies with economic development and industrial chains， driving the constant upgrading of new business models and formats. The necessity and urgency of cultivating new business talents are increasingly prominent. Based on the challenges faced by traditional business education in the new era， this article analyzes the connotation and characteristics of new business. It addresses existing issues in cultivating business professionals in higher vocational colleges， including talent cultivation concepts， professional system design， composite innovation of courses， practical teaching， and integration of enterprises with schools and universities. It proposes countermeasures and suggestions such as reshaping business talent cultivation concepts， constructing a professional capability system for new business talents， creating a cross-border integrated curriculum system， building a practical teaching system for new business， and collaboratively innovating talent cultivation through integration of enterprises with schools and universities， and enhance the quality of new business talents cultivation.

Keywords： new business; higher vocational colleges; talent cultivation