數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的訴求、困境與路徑

摘" 要： 教育數(shù)字化是我國高職教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要舉措，是實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的重要途徑，也是推動高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要手段，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑和平臺。闡述了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的時代訴求，分析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中我國高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境，在此基礎(chǔ)上，提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的主要對策：加強數(shù)字化頂層設(shè)計，提升教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng);健全數(shù)字化評價機制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力;重構(gòu)數(shù)字化實踐平臺，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)供給;構(gòu)建數(shù)字化培訓體系，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)治理。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化轉(zhuǎn)型; 高職院校; 教師專業(yè)發(fā)展; 路徑選擇

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）06-0092-06

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的不斷發(fā)展和深度應(yīng)用，不僅對人類生產(chǎn)、生活和思維等方式產(chǎn)生重大影響，還以創(chuàng)新融合的方式重塑著教育生態(tài)、影響著教育改革與發(fā)展。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要加快信息化時代教育變革，推動數(shù)字技術(shù)與教育教學深度融合。高職教育數(shù)字化已經(jīng)成為推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新動能、新引擎，為高職院校培育高水平復合型數(shù)字人才提供了前所未有的機遇，也為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師專業(yè)發(fā)展找到了可行之道[1]。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的時代訴求

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深入發(fā)展，重塑著各行各業(yè)，職業(yè)教育行業(yè)也不例外。習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”加速推進高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級，是推動現(xiàn)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實舉措，也是回應(yīng)數(shù)字時代到來的具體行動。基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，我國高職教師專業(yè)發(fā)展除了具有實踐、教學、科研的多重屬性，還需要滿足新的時代訴求。

（一）響應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展的政策要求

《教育部2022年工作要點》中明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。2023年2月13日，教育部部長懷進鵬在世界數(shù)字教育大會上強調(diào)“要強化數(shù)據(jù)賦能，提升教書育人效力”。實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展的必然要求。在數(shù)字技術(shù)與高職教育深度融合的過程中，高職院校教師的角色也需要重新塑造。育人必先興學，強教必先強師。對于高職院校教師而言，亟須以數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)發(fā)展。在創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展的共同推動下，高職教師應(yīng)積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新技術(shù)變革提出的要求，主動適應(yīng)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)據(jù)為引領(lǐng)、以平臺為依托、以機制為保障、以理念為支撐，把握專業(yè)發(fā)展機遇，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展路徑。

（二）實現(xiàn)高職教育數(shù)字化的應(yīng)用需求

2023年5月，習近平總書記在主持中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”習近平總書記的重要論述，深刻揭示了教育數(shù)字化的關(guān)鍵作用，為我們建設(shè)教育強國指明了方向。高職院校開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行，通過實施“全校一盤棋”策略、樹立“數(shù)字化貫穿管理全流程”和“數(shù)字化覆蓋教學全過程”的理念、創(chuàng)設(shè)“數(shù)字化融入全領(lǐng)域”智慧教學環(huán)境、實施“課程提質(zhì)培優(yōu)綜合改革”和“師生數(shù)字素養(yǎng)提升計劃”，以期為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的數(shù)字工匠。由此可見，數(shù)字化已成為提升高職教育適應(yīng)性、促進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展的育人需求

數(shù)字化時代人機交互教育教學形式的變革以及高職院校教師專業(yè)知識、能力和情感等綜合發(fā)展的訴求，需要高職教師樹立新的專業(yè)理念以支撐其專業(yè)發(fā)展。一方面，要提升自主學習的意識。只有主動適應(yīng)教育數(shù)字化，才能更好地勝任教育教學工作。為此，高職教師需要轉(zhuǎn)變自身角色，深刻認識數(shù)字化對教育的重要性，從心理上樹立數(shù)字教育理念，接納數(shù)字技術(shù)迭代，端正數(shù)字學習態(tài)度，提高數(shù)字應(yīng)用認知，增強數(shù)字素養(yǎng)意識，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)[2]。另一方面，要提升跨界協(xié)同學習的意識。在數(shù)字化時代，具備跨界、協(xié)同、共享等學習理念已成為高職教師提升數(shù)字技能的關(guān)鍵。僅靠單一的學科知識很難勝任數(shù)字化教學要求，也難以應(yīng)對高職教育數(shù)字化面臨的挑戰(zhàn)。所以，高職教師需具有跨界協(xié)同意識，具備完整的學科知識、課程重構(gòu)的能力，以及跨學科的視野。為此，高職教師的專業(yè)發(fā)展不僅要在學科理論知識上實現(xiàn)跨界協(xié)同，還需要從專業(yè)實踐能力出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的有效協(xié)同。

（四）培養(yǎng)高水平復合型數(shù)字人才的迫切需求

中央網(wǎng)信辦等四部門印發(fā)的《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》中提出，要求培育高水平復合型數(shù)字人才，推動全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動取得新成效。當前，高職院校需要打破相對封閉的育人環(huán)境，創(chuàng)新數(shù)字化教育新模式，培育高水平復合型數(shù)字人才。高職院校通過主動對接數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開展專業(yè)課程數(shù)字化改革與重構(gòu)，增設(shè)數(shù)字化課程，開發(fā)數(shù)字化教材，借助新興的數(shù)字化教育技術(shù)，打造智慧教學與學習空間，并采取新穎的數(shù)字化教學手段和方法，強化數(shù)字人才及其能力培養(yǎng)，逐步構(gòu)建共建、共創(chuàng)、共享的數(shù)字化育人新生態(tài)。因此，在數(shù)字時代，高職院校開展數(shù)字化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，是高職院校主動適應(yīng)國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)格局，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)大批新型數(shù)字化能工巧匠的必經(jīng)之路。

二、數(shù)字化背景下高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

數(shù)字化時代到來，給我國高職教育改革發(fā)展帶來了極為深刻和深遠的影響，系統(tǒng)性地改變了高職教育的體系結(jié)構(gòu)、運行機理、治理方式和育人模式，從根本上改變了高職教育的發(fā)展常態(tài)和既定范式[3]。高職教師順應(yīng)數(shù)字化趨勢，自覺樹立教育數(shù)字化的科學認知是夯實高職教育數(shù)字化發(fā)展的思想基石。國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》中提出，要深入推進智慧教育，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展，這對新時代高職教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。然而，從現(xiàn)實來看，目前高職院校教師隊伍數(shù)字化水平雖有所提高，但仍存在數(shù)字化頂層設(shè)計不足、機制建設(shè)不暢、實踐平臺缺失和培訓體系薄弱等問題。

（一）缺少數(shù)字化頂層設(shè)計，教師專業(yè)發(fā)展的外在激勵不夠

在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“洪流”中，高職教師作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的重要參與者和實踐者，在享受“數(shù)字紅利”的同時，由于各地方教育行政主管部門和高職院校缺乏數(shù)字化頂層設(shè)計和規(guī)范引導，導致高職教師專業(yè)發(fā)展受阻，直接影響了我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的有效開展。一是各地方教育行政主管部門沒有按照教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，加快研制教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體方案，擘畫教師數(shù)字化發(fā)展愿景，明晰行動路線和關(guān)鍵任務(wù)，沒有設(shè)定階段性目標，沒能有組織推進高職教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二是高職院校尚未出臺教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展指南等引導性文件，導致學校教務(wù)處、教師發(fā)展中心、信息中心等多部門協(xié)同機制不健全，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)部門之間缺乏整體統(tǒng)籌與調(diào)度，難以為教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展提供全方位、一體化支持。三是不少高職教師自身存在觀念固化問題，對于數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教育變革的作用認識有限，不愿轉(zhuǎn)變教學理念與角色定位，在推進數(shù)字技術(shù)與教育教學相融合過程中常有抵觸情緒，擔心應(yīng)用新技術(shù)消耗太多時間精力，使得教師面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍有諸多不適應(yīng)。

（二）缺少數(shù)字化評價機制，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力不足

數(shù)字化評價是運用數(shù)字化思維，通過數(shù)字技術(shù)支持和評價功能融合匹配的方式進行評價設(shè)計和實施的活動。目前，高職院校在教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，由于數(shù)字化評價機制的缺位，導致教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足。一是評價標準不完善。數(shù)字時代賦予了高職教師專業(yè)發(fā)展新要求。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，部分高職院校走入“重硬輕軟、重建輕用、重購輕管”的誤區(qū)，導致教師數(shù)字化評價標準不夠科學、客觀和清晰，缺少可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，評價標準的內(nèi)容和要求不夠具體和明確，難以提升教育數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展的認同感。二是評價方式不系統(tǒng)。數(shù)字化時代高職教育教學評價方式的變革，需要充分利用大數(shù)據(jù)對高職教師的教學、科研、實踐進行全過程動態(tài)評價分析。2023年，課題組通過問卷星向47所“雙高計劃”院校發(fā)放《高職教師數(shù)字化教學能力評價調(diào)查問卷》，共收回有效問卷2341份。結(jié)果顯示，90%以上高職院校的教師數(shù)字化評價方式?jīng)]有形成一個由評價信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)、評價程序系統(tǒng)與評價反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)構(gòu)成的良性循環(huán)的數(shù)字化評價系統(tǒng)，對高職教師專業(yè)發(fā)展造成嚴重阻礙。三是評價體系不健全。通過對部分高職院校官網(wǎng)信息進行分析可知，部分高職院校教師數(shù)字化評價體系普遍存在評價指標單一、評價方法局限、評價結(jié)果單向等問題，并且與之相對應(yīng)的評價數(shù)據(jù)彼此缺乏有效連通，這些問題制約著高職教師數(shù)字化評價體系的有效運行。

（三）缺少數(shù)字化實踐平臺，教師專業(yè)發(fā)展的資源供給不足

數(shù)字技術(shù)功能的實現(xiàn)需借助于實踐平臺，實踐平臺為教師提供了可獲得、可應(yīng)用、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展途徑。從數(shù)字技術(shù)功能的應(yīng)用、新模式下的教師專業(yè)發(fā)展來看，數(shù)字化實踐平臺將成為驅(qū)動高職教師專業(yè)發(fā)展的必備要素。在數(shù)字化時代背景下，一方面，高職教師除了需要具備專業(yè)知識和實踐技能，還需要具備數(shù)字技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)技能，并且更需要熟練使用各類數(shù)字化工具和平臺進行數(shù)字教學。目前，高職教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升的實踐平臺功能較為有限，無法滿足不同專業(yè)教師的個性化研訓需求，缺少“課程、教學、研修、評價”一體化的智能研修平臺、數(shù)字化教師工作室等各類數(shù)字化實踐平臺，智慧校園設(shè)施建設(shè)難以滿足高職教師專業(yè)發(fā)展的資源需求。另一方面，數(shù)字化教育教學環(huán)境帶來了更加多元、更加復雜的教育場景，如線上線下混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教育等[4]。這些新興教育形式對高職教師的數(shù)字素養(yǎng)、教學技能以及管理能力等提出了更高的要求。高職教師在傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來，普遍存在數(shù)字技術(shù)運用能力不足的問題，對數(shù)字技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新模式、新途徑缺乏系統(tǒng)學習，導致數(shù)字平臺運用比較生疏，無法實現(xiàn)個性化資源供給，很難驅(qū)動教師行為的持久轉(zhuǎn)變與習慣養(yǎng)成，無法促進高職教師專業(yè)發(fā)展。

（四）缺少數(shù)字化培訓體系，教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)智治理不夠

建立一支高素質(zhì)的數(shù)字化教師隊伍，是一項長鏈條、全方位的系統(tǒng)工程，當前高職院校亟須構(gòu)建一套完備的教師數(shù)字化培養(yǎng)體系。第一，教育行政管理部門和高職院校制定了教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓方案，但由于對基層高職教師的數(shù)字素養(yǎng)調(diào)研不夠精準，忽視了高職教育的特點和教師專業(yè)成長的特征，未充分認識到高職教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，導致培訓效果不佳。第二，目前我國高職院校中教師的年齡結(jié)構(gòu)、成長經(jīng)歷、從事崗位、任教學科各不相同，以及他們的數(shù)字化思維、數(shù)字化理念、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化素養(yǎng)等也都不盡相同[5]，教師的培訓需求存在明顯差異，尚未完全形成學校主動識變、學生主動求變、教師主動應(yīng)變的數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育生態(tài)。第三，高職院校在學校治理過程中，普遍存在數(shù)字技術(shù)的治理缺位現(xiàn)象，導致高職教師在專業(yè)發(fā)展方面提升數(shù)字技術(shù)的動力不足。在校內(nèi)專項培訓方面，高職教師的數(shù)字化培訓針對性不強，仍然停留在簡單的操作層面，過于注重技能，忽視應(yīng)用實效和數(shù)據(jù)治理。校外省培、國培項目對高職教師進行數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓，存在學習效果難以量化的問題，未將數(shù)字技術(shù)能力納入教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)考核內(nèi)容。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

目前，中國高等職業(yè)教育已步入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“快車道”，數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級不僅是高職教育應(yīng)對數(shù)字化時代發(fā)展與挑戰(zhàn)的必然選擇，也是高職教育全系統(tǒng)與數(shù)字技術(shù)的深度融合，更是促進高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，用數(shù)字化技術(shù)手段賦能教師專業(yè)發(fā)展，提升高職教師的數(shù)字素養(yǎng)和能力，是培養(yǎng)學生具備數(shù)字素養(yǎng)與技能的重要保障。為順應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展要求，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對數(shù)字人才的迫切需求，高職院校需要從加強數(shù)字化頂層設(shè)計、健全數(shù)字化評價機制、重構(gòu)數(shù)字化實踐平臺和構(gòu)建數(shù)字化培訓體系等四方面發(fā)力，打造高水平數(shù)字化教師團隊，助力高水平復合型數(shù)字人才培養(yǎng)。

（一）加強數(shù)字化頂層設(shè)計，提升教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)

在教師專業(yè)發(fā)展上決定數(shù)字技術(shù)效能的關(guān)鍵因素是教師的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字時代，提升高職教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)，需要政府、學校以及社會等多元主體的協(xié)同配合。一是政府在宏觀層面做好頂層設(shè)計，為提升高職院校教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。教育主管部門分層、分類制定教育數(shù)字化時代下提升高職教師專業(yè)素養(yǎng)的法律法規(guī)和政策制度。如國家教育主管部門聯(lián)合行業(yè)制定不同學科高職教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)標準與規(guī)范，地方教育主管部門也可以結(jié)合本地區(qū)高職院校實際制定切實可行的高職教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)標準與規(guī)范[6]。同時，在國家和地方分別設(shè)立“高職數(shù)字化素養(yǎng)及應(yīng)用能力提升”培訓項目，建設(shè)“高職教師數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓”基地，不斷促進高職教師專業(yè)發(fā)展。二是高職院校在中觀層面做好頂層設(shè)計。為適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的需要，實施“課堂數(shù)字化革命”行動計劃，助推高職教師數(shù)字化教學實踐技能不斷提升。高職院校在實施“課堂數(shù)字化革命”行動計劃過程中，要以課程團隊培育為抓手，以數(shù)字化資源開發(fā)為內(nèi)容，以數(shù)字化教學環(huán)境升級改造為保障，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂數(shù)字化生態(tài)，整體驅(qū)動學校教學模式創(chuàng)新，提升高職教師數(shù)字化教學實踐技能。三是高職教師在微觀層面做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程中，高職教師主動“擁抱”數(shù)字化，提升教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)。高職教師應(yīng)因時而進、因勢而新，充分認識到數(shù)字技術(shù)為專業(yè)發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，積極改變慣性思維，打破傳統(tǒng)工作習慣的路徑依賴，逐步建立數(shù)字化教育理念，確保數(shù)字技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮增力作用，實現(xiàn)教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)提升[7]，推動高職教育各項工作有效開展與提質(zhì)增效。

（二）健全數(shù)字化評價機制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力

目前，高職院校積極探索教師業(yè)績數(shù)字化評價體系，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)為高職教師專業(yè)發(fā)展“保駕護航”，如何以教育數(shù)字化賦能高職院校教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵要發(fā)揮好數(shù)字化評價的“指揮棒”作用。健全數(shù)字化評價機制，激發(fā)高職院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力。一是建立數(shù)字化評價機制。數(shù)字化評價機制是保證高職院校數(shù)字化評價持續(xù)穩(wěn)定運行并取得預期效果的制度體系。高職教師專業(yè)成長涵蓋職前培養(yǎng)、入職鍛煉和職后培訓三個階段，根據(jù)數(shù)字化評價具有動態(tài)監(jiān)測和實時反饋的特點，圍繞高職教師的個人信息、師德師風、教學科研、社會服務(wù)、繼續(xù)教育，全面、真實、動態(tài)記錄每位教師專業(yè)水平與成長業(yè)績，結(jié)合數(shù)字化評價機制，形成教師專業(yè)成長大數(shù)據(jù)，激發(fā)每位教師的成長自覺，實現(xiàn)對高職教師專業(yè)發(fā)展的精準培養(yǎng)。二是建立數(shù)字化評價系統(tǒng)。建立健全穩(wěn)定、高效的數(shù)字化評價系統(tǒng)是數(shù)字化評價機制有效運作的重要保證。數(shù)字化評價系統(tǒng)對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，可以幫助教師管理學生的學習過程，也可以收集學生對教師授課的全面評價和反饋，促進教學評價和教師評估的科學化和精細化。為此，通過數(shù)字化評價，能夠消除傳統(tǒng)教師教育評價片面化、過度量化等問題，實現(xiàn)高職教師教育增值性評價，激發(fā)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的潛能與動力。

（三）重構(gòu)數(shù)字化實踐平臺，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)供給

近年來，我國高度重視職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)，將其納入職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)劃著力推進，對高職教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。高職院校為教師專業(yè)發(fā)展重構(gòu)數(shù)字化實踐平臺，有效解決了傳統(tǒng)教師培訓過程難記錄、實踐反思不深刻、優(yōu)質(zhì)資源難分享、數(shù)字化教學能力難提升等問題。一是搭建“課程、教學、研修、評價”一體化的教師智能研修平臺。研修平臺具備直播聽課、集體備課、專題研討等多種功能，在課程中心按照通識課、專業(yè)課等專題分類建設(shè)，組織高職教師定期在線學習，可將其作為教師繼續(xù)教育成果的主要依據(jù)。同時配套網(wǎng)上集體備課制度，組建網(wǎng)上校企教研共同體，形成“菜單式”服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)研修學習格局，促進高職教師專業(yè)化、個性化發(fā)展[8]。二是搭建“數(shù)字+教學”的數(shù)字化實踐平臺。虛擬仿真實訓中心、智慧教室等數(shù)字化實踐教學平臺呈現(xiàn)“百花齊放、共同發(fā)力”態(tài)勢，使得高職教師可以在云端教學資源庫、在線考評系統(tǒng)等實踐平臺中，探索混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、任務(wù)型教學等教學方法，助力教師在實踐平臺操作過程中逐步提升數(shù)字化教學技能[9]。三是構(gòu)建高職教師數(shù)字資源共享“群落”。一方面，國家層面要繼續(xù)推進數(shù)字資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升數(shù)字資源供給質(zhì)量，借助數(shù)字化平臺和各種渠道，實現(xiàn)校企、校校之間優(yōu)質(zhì)資源共建共享;另一方面，加強校企、校校之間教學資源對接融通，協(xié)調(diào)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)高職教師教育教學資源的重組優(yōu)化[10]。四是建立數(shù)字化教師工作室。為提升高職教師數(shù)字化應(yīng)用與實踐能力，高職院校可以在校內(nèi)外設(shè)立數(shù)字化教師工作室，為教師提供數(shù)字化教學實踐場所和平臺，創(chuàng)設(shè)沉浸式數(shù)字化教育教學環(huán)境，促進教師自我學習和研究數(shù)字技術(shù)，推動教師的數(shù)字化教學創(chuàng)新和實踐。

（四）構(gòu)建數(shù)字化培訓體系，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)治理

精準化的評價方式為教師專業(yè)發(fā)展進一步賦能。高職院校應(yīng)以教師為本，根據(jù)不同學科、不同層次教師的實際需求，構(gòu)建由點到面、分層分類的數(shù)字化培訓體系，促進高職教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一是開展“云端”校本培訓。高職院校通過校本培訓云空間，將學校多年積極探索實踐的系統(tǒng)、多樣、完善的教師校本培訓體系，結(jié)合平臺學習數(shù)據(jù)形成學分激勵機制，發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動教師隊伍治理的重要作用，激發(fā)高職教師個體的內(nèi)在驅(qū)動力，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的新導向[11]。二是推進線上線下一體化培訓。高職院校搭建教師職前、職中、職后“三段貫通”的培訓體系，依托5G、人工智能等數(shù)字技術(shù)，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，不斷提高高職教師培訓內(nèi)容與形式的匹配度，將線上線下混合式培訓與校本研修深度融合，探索建設(shè)“研訓一體化”的未來培訓模式，圍繞數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和數(shù)據(jù)驅(qū)動管理，有效響應(yīng)高職教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實訴求，提升高職教師培訓實效性。三是實施教師專業(yè)發(fā)展精準化培訓。依托數(shù)字時代的大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，實現(xiàn)高職教師研修與專業(yè)發(fā)展全流程的智能化與數(shù)字化[12]，由“大水漫灌”走向“精耕細作”，精準定位培訓需求、精準供給培訓資源、精準支持培訓過程、精準評價培訓成效、精準決策培訓投入等，多措并舉深化精準培訓改革。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是彰顯高職院校辦學特色、促進高職教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)高職學生核心競爭力全面提升、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。目前我國正處于從“智造大國”向“智造強國”邁進的關(guān)鍵時期，用數(shù)字化技術(shù)賦能高職院校教師專業(yè)發(fā)展，助力教師數(shù)字素養(yǎng)和技能持續(xù)提升，實現(xiàn)高職院校“數(shù)字智理”，有利于提高新時代高職教育的社會地位和供給水平，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人才保障。

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Demands， Challenges， and Paths of Professional Development of Vocational College Teachers under the Background of Digital Transformation

Abstract： Education digitalization is an important measure for the reform and development of higher vocational education in China. It is an important way to achieve vocational education modernization. It is also an important method to promote sustainable development in vocational colleges， supplying a new path and platform for vocational college teachers’ professional development. The article introduces the demands of the times for the vocational college teachers’ professional development under the background of digital transformation. It also analyzes the practical difficulties faced by professional development of vocational college teachers in the process of digital transformation in China. Based on this， the article proposes the main strategies for teachers’ professional development in the context of digital transformation， strengthens digital top-level design， enhances teachers’ digital professional literacy， establishes a sound digital evaluation mechanism， stimulates endogenous motivation for teachers’ professional development， reconstructs a digital practice platform， optimizes the supply of professional development services for teachers， builds a digital training system to implement data governance for teachers’ professional development.

Keywords： digital transformation; higher vocational colleges; teachers’ professional development; path selection