任務(wù)前置驅(qū)動(dòng)下的單元課程構(gòu)建

隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的落地，美術(shù)新教材也即將走進(jìn)課堂。教材頁數(shù)和容量是有限的，照本宣科無疑不可取。如何精準(zhǔn)把握新課標(biāo)、更加靈活地使用新教材，成為當(dāng)下教師們需要直面的問題。

新教材皆以單元的形式組建學(xué)習(xí)內(nèi)容，意圖為教師厘清整體的教學(xué)思路，同時(shí)，這也是將新課標(biāo)所提倡的單元式、項(xiàng)目式教學(xué)踐行落實(shí)。在單元課程的實(shí)際教學(xué)中，采用任務(wù)前置的方式，將單元任務(wù)置于學(xué)習(xí)情境之中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。下面以人美版美術(shù)教材二年級(jí)上冊(cè)“溫馨的情感”單元為例，進(jìn)行分析。

本單元教學(xué)屬于第一學(xué)段（1～2年級(jí)）以“造型·表現(xiàn)”為主的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)為“表達(dá)自己的感受”，“本學(xué)習(xí)任務(wù)主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同的工具、材料和媒介，以及線條、形狀、色彩、肌理等造型元素和對(duì)稱、重復(fù)等形式原理，按照自己的想法，以平面、立體或動(dòng)態(tài)等表現(xiàn)形式表達(dá)所見所聞、所感所想。”[1]

本單元以美國(guó)畫家卡薩特的版畫《母親的呵護(hù)》為先導(dǎo)，切入主題，烘托單元情境的氛圍——“溫馨的情感表達(dá)”，并安排了層層遞進(jìn)的系列課程。

第一課“我畫自己”，從欣賞徐悲鴻的油畫作品《自畫像》入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)一無二的自己，完成“畫一畫自己”的學(xué)習(xí)任務(wù)；拓展任務(wù)為“用不同的材料來制作自己的樣子”，為接下來的課程做鋪墊。

第二課“我和朋友”介入場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，從李平凡的版畫作品中體會(huì)人物神態(tài)、動(dòng)作、關(guān)系和情緒對(duì)營(yíng)造畫面氛圍的重要性，記錄和好朋友在一起的快樂情景。這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生用繪畫之外的方式和多種材料，通過小組合作創(chuàng)作作品。

第三課“我愛我家”進(jìn)一步升華情感，通過農(nóng)民畫《回家》喚起學(xué)生體驗(yàn)溫馨的瞬間。學(xué)習(xí)任務(wù)是“用繪畫、拼貼、泥塑的方法表現(xiàn)家庭成員之間的愛”，在拓展中引導(dǎo)學(xué)生用“更有創(chuàng)意的表現(xiàn)方法留住溫馨的時(shí)刻”。

教材通過“藝術(shù)欣賞”“感知體驗(yàn)”和“創(chuàng)想實(shí)踐”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)作品中溫馨的情感表達(dá)，探究自己、朋友和家人形象的各種表現(xiàn)方法；又通過“活動(dòng)拓展”和“奇思妙想”等環(huán)節(jié)的啟發(fā)，使學(xué)生逐步形成有創(chuàng)意的情感表達(dá)方式，最后在“家庭小劇場(chǎng)”里大膽分享溫馨故事和生活感悟，真正落實(shí)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的核心素養(yǎng)。同時(shí)，本單元在“參與造型游戲活動(dòng)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，課程內(nèi)容體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，與1～2年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注生活中的溫暖瞬間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)造型表現(xiàn)活動(dòng)，以舞蹈、戲劇、動(dòng)畫等形式進(jìn)行展演，使學(xué)生初步形成綜合探索與學(xué)習(xí)遷移能力。

在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，建議教師結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容，通讀并充分理解教材，靈活運(yùn)用教材。按照單元式設(shè)計(jì)思路，可設(shè)計(jì)4～5課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生能生成愛自己、愛他人、愛生活的情感，在情感帶動(dòng)下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，最終能夠理解大觀念“情感是動(dòng)力的源泉”。

一、將單元任務(wù)前置于情境中，更容易實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)

在學(xué)生的生活中，溫馨的時(shí)刻總是有家人和朋友的陪伴。通過創(chuàng)設(shè)“班級(jí)要舉行‘溫馨的情感小劇場(chǎng)’展演”這一情境，同時(shí)布置單元任務(wù)：你們想以哪種表達(dá)方式參與展演呢？由此，激勵(lì)學(xué)生通過各種形式的造型游戲活動(dòng)展示溫馨的生活情景，并分享自己與朋友、家人在一起的溫馨故事，分享自己對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟，分享愛的情感。

基于“造型游戲活動(dòng)能促進(jìn)知識(shí)、技能的有效遷移”這一理念，結(jié)合單元的具體內(nèi)容和情境，從探究情感對(duì)生命活動(dòng)的影響和對(duì)生命動(dòng)力激發(fā)的角度，確定本單元大觀念為“情感是動(dòng)力的源泉”。依據(jù)大觀念確定基本問題：如何用藝術(shù)表現(xiàn)形式留住溫馨時(shí)刻？溫馨的情感有多種多樣的表現(xiàn)方式，而有創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)形式更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。為促進(jìn)美術(shù)知識(shí)技能的有效遷移，課程延伸到舞蹈、影視等藝術(shù)領(lǐng)域以及結(jié)合語文、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)能力進(jìn)行展演。我省教師經(jīng)過對(duì)本單元課程內(nèi)容環(huán)節(jié)的梳理，將其整合為4課時(shí)，每課時(shí)都布置小任務(wù)，且任務(wù)具有遞進(jìn)關(guān)系。

第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“主題和欣賞”環(huán)節(jié)——“溫馨的時(shí)刻”。學(xué)習(xí)任務(wù)：生活中有哪些溫馨時(shí)刻給你留下了深刻的印象？藝術(shù)作品是如何記錄溫馨的畫面的？學(xué)生交流生活中的溫暖時(shí)刻，欣賞溫馨主題的藝術(shù)作品和優(yōu)秀的兒童畫作品，體驗(yàn)溫馨的情感畫面，確定單元主題創(chuàng)作方向。

第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“技法和構(gòu)思”環(huán)節(jié)——“畫我們”。學(xué)習(xí)任務(wù)：如何表現(xiàn)自己、朋友和家人的形象特征，并構(gòu)思你們?cè)谝黄鸬臍g快場(chǎng)景？學(xué)生通過探究人物的特征、表情和動(dòng)作，運(yùn)用線條和色彩來表現(xiàn)人物形象和人物關(guān)系，并構(gòu)思自己與朋友、家人在一起的溫馨畫面，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展材料和媒介的運(yùn)用。

第三課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“主題創(chuàng)作”環(huán)節(jié)——“我愛……”。學(xué)習(xí)任務(wù)：如何用繪畫、拼貼、泥塑的方法表現(xiàn)家庭成員或者朋友之間的愛？各組選擇不同的材料和方式，確定不同的表現(xiàn)內(nèi)容（如“全家福”“畫日記”“我愛我家”等等），組內(nèi)合作選用更有創(chuàng)意的表現(xiàn)方法留住溫馨的時(shí)刻，即解決了單元基本問題。

第四課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“展評(píng)”環(huán)節(jié)——“情感小劇場(chǎng)”。學(xué)習(xí)任務(wù)：你能在“情感小劇場(chǎng)”里分享你和家人的溫馨故事嗎？學(xué)生布置展示場(chǎng)景，收集整理展示作品和檔案袋材料，用多種方式分享和家人、朋友的溫馨故事和對(duì)生活的感悟。

通過任務(wù)前置，明確本單元的目標(biāo)。利用學(xué)習(xí)單（表1）的驅(qū)動(dòng)作用，每課時(shí)的小任務(wù)層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐一將小任務(wù)完成，同時(shí)保證最終總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、任務(wù)前置可以提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

本單元以溫馨的情感體驗(yàn)為線索，從欣賞溫馨主題的藝術(shù)作品去體驗(yàn)溫馨情境（“賞溫情”），表現(xiàn)溫馨的人物形象和畫面情境（“畫溫情”），運(yùn)用綜合材料以更有創(chuàng)意的表現(xiàn)方法留住溫馨的時(shí)刻（“創(chuàng)溫情”），最終布置展示場(chǎng)景并分享溫馨故事（“展溫情”）。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生已有的人物表現(xiàn)能力，如特征和表情的捕捉、線條和色彩的運(yùn)用等為依托，加強(qiáng)人物動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)、人物關(guān)系的處理、畫面構(gòu)圖等學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，同時(shí)拓展材料運(yùn)用和創(chuàng)意表達(dá)，與溫馨的情感表達(dá)主線相結(jié)合來完成主題創(chuàng)作。

本單元采用啟發(fā)和創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)學(xué)習(xí)始終要保持好奇心和想象力”的觀念；注重學(xué)生感知體驗(yàn)，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá)；同時(shí)，重視知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。教師以項(xiàng)目式主題開展教學(xué)，將知識(shí)、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（表2）

每一課時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，學(xué)生均可在課堂上完成。課時(shí)學(xué)習(xí)單體現(xiàn)分層分類的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)需要配合課堂教學(xué)；課后設(shè)計(jì)思考作業(yè)，為課堂的藝術(shù)創(chuàng)作提供廣闊的思維角度。同時(shí)，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，每一課時(shí)均有評(píng)價(jià)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，并予以鼓勵(lì)，最后形成單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。（表3）

課程資源主要以展示、表現(xiàn)溫情的藝術(shù)作品為主，同時(shí)提供各種兒童畫作品以及運(yùn)用各種材料創(chuàng)作的兒童作品，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作；小劇場(chǎng)的展演活動(dòng)本身就是在創(chuàng)造課程資源，將優(yōu)秀的展演視頻在校園網(wǎng)上進(jìn)行分享，也可以各班彼此分享和借鑒，增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

因此，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力，將溫馨愉悅的情感體驗(yàn)作為進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

三、任務(wù)前置能更精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

學(xué)生習(xí)得自己、朋友或者家人形象的表現(xiàn)方法，能夠運(yùn)用繪畫、剪貼、泥塑等材料和媒介，以平面、立體或者動(dòng)態(tài)等表現(xiàn)形式表達(dá)自己和家人、朋友在一起的溫馨畫面，從而學(xué)會(huì)使用美術(shù)語言去記錄生活，并能分享作品中蘊(yùn)含的溫馨故事。

（二）審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

學(xué)生通過欣賞作品、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，進(jìn)入單元情境，在感受、體驗(yàn)、交流中了解單元主題。通過教師的講解與示范、引導(dǎo)，學(xué)生在畫自己、朋友和家人的實(shí)踐過程中觸發(fā)創(chuàng)作靈感，小組討論，投入以溫馨的情感為主題的情境創(chuàng)作中。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能夠嘗試?yán)酶鞣N材料和方法，完成創(chuàng)意作品，并在“情感小劇場(chǎng)”中進(jìn)行展演。

（三）文化理解素養(yǎng)

在欣賞作品過程中，學(xué)生能感受到藝術(shù)作品中的情感傳達(dá)，從而感知身邊的美；在關(guān)注自己、朋友和家人的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)愛的情感表達(dá)方式；通過認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活之間的廣泛聯(lián)系，學(xué)生能夠形成熱愛生活、熱愛生命的態(tài)度，在正確價(jià)值觀塑造的過程中落實(shí)核心素養(yǎng)。

綜上，本單元的課程架構(gòu)充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式變革，更注重培養(yǎng)學(xué)生解決生活中問題的關(guān)鍵能力。依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)前置），根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇需要習(xí)得的知識(shí)與技能，且能夠運(yùn)用所學(xué)解決問題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

注釋

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50.