任務(wù)與問題引領(lǐng)，能力在過程中形成

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出要聚焦核心素養(yǎng)，圍繞著4類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織課程內(nèi)容。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，學(xué)生圍繞任務(wù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技能，逐步提升運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、技能或跨學(xué)科知識(shí)、技能解決問題的能力，形成藝術(shù)核心素養(yǎng)。同時(shí)，核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)特別倡導(dǎo)建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過探究性問題開展藝術(shù)實(shí)踐，完成相應(yīng)藝術(shù)創(chuàng)作。因此，在單元教學(xué)實(shí)施中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以任務(wù)和問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生提供一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，將新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，形成更加全面和系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教材是課標(biāo)理念和目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，它承擔(dān)著傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和塑造價(jià)值觀的關(guān)鍵作用。人美版小學(xué)低年級(jí)美術(shù)新教材采用了大單元下任務(wù)群的表達(dá)方式，讓課程內(nèi)容和活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)情境中以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)以一年級(jí)下冊(cè)“春天的故事”單元為例，淺析用新教材實(shí)施大單元教學(xué)的策略。

一、單元情境引領(lǐng)下的任務(wù)群與問題鏈建構(gòu)

（一）梳理任務(wù)群，明確方向

學(xué)習(xí)任務(wù)是新課標(biāo)提出的一個(gè)新概念，它是鏈接目標(biāo)和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是藝術(shù)實(shí)踐的具體化表現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展方向。因而，依托教材的任務(wù)群梳理顯得尤為重要。

1.明確結(jié)構(gòu)，梳理內(nèi)容

梳理教材文本邏輯鏈，是適應(yīng)于新教材特點(diǎn)的新方法，也是以新教材這一高質(zhì)量文本為依托，提煉核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

新教材的單元結(jié)構(gòu)中分別設(shè)置了單元和單課時(shí)的學(xué)習(xí)情境，每課時(shí)內(nèi)設(shè)有“藝術(shù)欣賞”“感知體驗(yàn)”“創(chuàng)想實(shí)踐”“活動(dòng)拓展”“奇思妙想”等欄目。欄目框架上，涵蓋了整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容上，概括表述了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)。這就為教師的教學(xué)提供了結(jié)構(gòu)化和目標(biāo)明確的框架，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從欄目的文本表述中，我們可以梳理出單元任務(wù)群（表1）。

2.厘清關(guān)系，明確方向

本單元任務(wù)群涉及感知、理解、欣賞、創(chuàng)意、表達(dá)、交流等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。子任務(wù)一側(cè)重觀察與比較，學(xué)習(xí)和擴(kuò)展色彩相關(guān)知識(shí)，同時(shí)積累樹葉、花卉類的繪畫經(jīng)驗(yàn)，為下一任務(wù)以及最后的制作道具做鋪墊。子任務(wù)二側(cè)重春天常見植物的造型表現(xiàn)，學(xué)習(xí)用點(diǎn)、線、形狀概括的方法，同時(shí)關(guān)注多材料的應(yīng)用和替換，積累表現(xiàn)春天的方法，也為下一任務(wù)制作道具積累操作經(jīng)驗(yàn)。最后的子任務(wù)三是根據(jù)故事內(nèi)容需要，制作道具并展演，是建立在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上的，是對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)與技能及跨學(xué)科能力的綜合應(yīng)用。每個(gè)子任務(wù)下的細(xì)分活動(dòng)，為教師展開教學(xué)活動(dòng)提供了基本樣式。

整個(gè)單元以模仿春天布置舞臺(tái)并進(jìn)行一場(chǎng)表演秀為載體，通過對(duì)春天景物的觀察、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)，感知其形狀美、色彩美和肌理美，學(xué)習(xí)用線條、形狀、色彩等造型元素創(chuàng)作不同形式的作品，表達(dá)自己的感受。

（二）提煉基本問題鏈，滲透大觀念理解

大觀念承載的是學(xué)科教學(xué)中提出的思想與觀點(diǎn)，體現(xiàn)了課程教學(xué)中要涵蓋的核心素養(yǎng)。基本問題是圍繞大觀念展開的、開放式的問題。它不僅能夠促進(jìn)對(duì)某一特定主題單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。同時(shí)問題能激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，驅(qū)使學(xué)生探索未知，進(jìn)行有一定深度的思考。

1.結(jié)合單元子任務(wù)，確定基本問題

新課標(biāo)在不同學(xué)段的教學(xué)策略建議部分中，梳理概括了不同領(lǐng)域的大觀念。本單元涉及的大觀念是“美存在于生活中”。根據(jù)單元的具體情境及學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及教材文本中的關(guān)鍵詞，可以提煉出與子任務(wù)相對(duì)應(yīng)的基本問題：“春天的‘美’在哪里？”“如何表現(xiàn)感受到的春天？”“如何布置展演？”

2.分解問題形成基本問題鏈

基本問題是旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探討一個(gè)主題或概念的核心思想和原理。那么，子問題就是基本問題中衍生出來的更具體的問題，幫助學(xué)生將注意力集中在特定的知識(shí)點(diǎn)、技能或概念上，以便更好地理解基本問題。結(jié)合教材內(nèi)容，可以形成本單元基于大觀念理解的問題鏈（表2）。子問題下更細(xì)化的問題，則需要根據(jù)具體活動(dòng)的開展來設(shè)置。如圍繞“春天有些怎樣的色彩？”這一問題展開的活動(dòng)，可以在過程中追問：只有這一種綠色嗎？這些顏色有什么規(guī)律呢？而這類問題的提出需要有后續(xù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的分解作支持。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下的具體活動(dòng)和練習(xí)設(shè)計(jì)

任務(wù)需要通過具體的活動(dòng)來實(shí)施和完成。在教材任務(wù)群建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)。有效的活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)，深化理解，在參與的過程中積極地實(shí)踐、反思并應(yīng)用關(guān)鍵能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，伴隨著活動(dòng)，還要有關(guān)聯(lián)性的課堂練習(xí)，它不僅是評(píng)估學(xué)業(yè)成果的工具，也可以通過有目的、有計(jì)劃的安排，幫助學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用、反思和展示素養(yǎng)。

（一）具體化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向更明確的能力養(yǎng)成

1.依據(jù)學(xué)情和知識(shí)技能分解，細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)才能在一定的刺激下被檢索提取，進(jìn)一步用以解決問題。學(xué)生能否構(gòu)建起清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，教師起著決定性的作用。對(duì)本單元內(nèi)容涉及的知識(shí)與技能進(jìn)行歸納、整理和補(bǔ)充，可以得到如圖1所示的學(xué)科知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)圖。該圖對(duì)色彩的知識(shí)點(diǎn)做了細(xì)化補(bǔ)充，概括了所涉及的造型元素、表現(xiàn)對(duì)象的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)在技能表現(xiàn)中被應(yīng)用。

比如，在完成“收集春天的色彩”的任務(wù)時(shí)，依次設(shè)計(jì)了表3中的活動(dòng)。

學(xué)生在找一找、比一比、排一排等趣味性活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)色彩的豐富性以及同類顏色深淺的變化，并能在排一排的活動(dòng)中，通過比較，辨識(shí)色彩的深淺規(guī)律。學(xué)生在此過程中積累對(duì)色彩的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)色彩的審美感知能力。

同樣，在“嘗試表現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃”任務(wù)中，通過系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)如何表現(xiàn)樹葉茂盛的問題，在觀察分析名家作品中尋找解決方法，并在互動(dòng)交流中將方法應(yīng)用在新情境中。（表4、圖2）

在此過程中學(xué)生對(duì)色彩的感受能力、對(duì)名作中造型元素的欣賞能力，以及對(duì)形的觀察和造型表現(xiàn)能力得到提升。學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，其思考及解決問題的能力也得到鍛煉。

2.依據(jù)能力發(fā)展需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式及細(xì)化問題

豐富的活動(dòng)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)過程，而且有利于學(xué)生發(fā)展不同領(lǐng)域的能力。同時(shí)，在具體化的教學(xué)情境中，更細(xì)化的問題和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)支持著子任務(wù)和關(guān)鍵問題鏈的落地。

比如，在完成“尋找春天的色彩”這一任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)校內(nèi)外結(jié)合的活動(dòng)形式。校外，讓學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)，在周邊的生活環(huán)境中尋找色彩，用手機(jī)等設(shè)備記錄色彩。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，尋找校園內(nèi)的色彩。

任務(wù)：尋找春天的色彩。

問題：通過課前的觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn)？植物和環(huán)境發(fā)生了什么變化？你記錄了一些怎樣的色彩？具體說一說是在哪里發(fā)現(xiàn)的？在校園內(nèi)，你發(fā)現(xiàn)哪些春天到來的痕跡呢？你收集的是哪類顏色？觀察收集到的色彩，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你覺得春天美在哪里？

任務(wù)：收集春天的色彩。

問題：比較一下，你能發(fā)現(xiàn)收集的色彩有什么規(guī)律嗎？你能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，把它們分成不同類別嗎？這些葉片除了色彩的不同，還有哪些不同？你能發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)上的特別之處嗎？

細(xì)化問題的設(shè)置，推進(jìn)著具體化活動(dòng)的展開。在此列舉的兩個(gè)任務(wù)落實(shí)中，細(xì)化后的問題鏈從色彩到造型，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，積累視覺觀察和審美經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的創(chuàng)作表現(xiàn)做鋪墊，指向的是審美感知能力在實(shí)際生活情境中的培養(yǎng)。（圖3、圖4）

（二）關(guān)聯(lián)式的練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，注重遷移與應(yīng)用

1.不同形式的關(guān)聯(lián)性練習(xí)

課前和課中相結(jié)合練習(xí)。在“收集春天的色彩”任務(wù)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)了課前和課中收集單。（表5）

單人和小組合作型練習(xí)。在“表現(xiàn)春天的植物”任務(wù)中，以小組合作的形式，將單人繪制的樹作為景物添加在場(chǎng)景之中，并討論分工，繪制補(bǔ)充其他景物。（表6、圖5）

2.表現(xiàn)形式相關(guān)聯(lián)的單元練習(xí)

新教材單元的練習(xí)因?qū)W習(xí)內(nèi)容的邏輯存在著相互聯(lián)系、相互支持的特點(diǎn)。本單元中，任務(wù)一中的色彩知識(shí)學(xué)習(xí)，可以為任務(wù)二、三的表現(xiàn)內(nèi)容（樹、道具）服務(wù)（圖6）。作品表現(xiàn)的內(nèi)容從樹葉、樹木、昆蟲到制作所需的形象，前兩項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)內(nèi)容，可以是最后表演的道具內(nèi)容之一。所以，作業(yè)的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)上，任務(wù)一中的練習(xí)，可以繪制多片葉子，剪下保存，為制作道具做準(zhǔn)備。任務(wù)二中的練習(xí)，亦是同樣道理，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的材料表現(xiàn)，制作成頭飾或者用以布置場(chǎng)景。