中國業余體校組織結構變遷的歷程、經驗和未來路向

摘""""" 要：回溯我國業余體校組織結構變遷的歷程，可將其劃分為由業余體校領導、管理人員和教練員上下垂直分工的“直線式結構階段”，對訓練、教務、行政等職能進行部門化橫向分工的“分部制結構階段”，和以任務為導向、多主體共同參與的 “網絡式結構階段”3個階段；在不同的組織結構變遷階段，業余體校始終以競技體育后備人才培養的價值定位，運動訓練專業化的效率邏輯和邏輯共存的制度順應策略，為其組織結構樣態調整的基本理路。結合現階段我國體育事業的發展現實，建議業余體校從擴充組織職能部門、集團化辦校以及與中小學校共建合作網絡3個方面綜合考慮，通過完善其組織結構，整合利用體教資源，從而構建業余體校服務競技體育后備人才選育和青少年體育普及的雙贏格局。

關" 鍵" 詞：業余體校；組織結構；人才培養；體教融合

中圖分類號：G807.7""" 文獻標志碼：A""" 文章編號：1006-7116（2024）04-0107-06

Research on the process， experience and future direction of the organizational structure change for China’s amateur sports schools

YUAN Qiang1， 2，MA Xiao1，TANG Yan1

（1.School of Physical Education，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China；

2.School of Physical Education，Zhoukou Normal University，Zhoukou 466001，China）

Abstract： By reviewing the development course of the organizational structure change for amateur sports schools in China， it can be divided into three distinct stages such as： “the period of linear structure” of vertical division of labor composed of leaders， managers and coaches， “the period of partial structure” of departmental horizontal division of labor for training， academic affairs， administration and other functions， and “the period of network structure” of task oriented and multi subject participation. During the various stages of organization structure change， adhering to the value positioning of cultivating reserve talents in competitive sports， following the efficiency logic of professional in sports training and institutional adaptation strategy of the coexistence of logic， all these provide the basic logic for adjusting the organizational structure for amateur sports schools. Combined with the current development reality of China's sports industry， it has been recommended that amateur sports schools should comprehensively consider from three aspects of expanding their organizational department， collectivized school running， and building cooperative networks with primary and secondary school， and also by improving the organizational structure of amateur sports schools， and integrating and utilizing sports and education resources， to construct a win-win situation of competitive sports reserve talent selection and youth sports popularization by the service from amateur sports schools.

Keywords： amateur sports schools；organizational structure；talent training；integration of sports and education

因業余體校組織失能所引發的生存困境，是近年競技體育人才培養中所面臨的重要問題[1]。業余體校自設置以來即作為體育場域內最重要的人才培養組織，始終堅守為國輸送競技體育人才的核心任務，為我國競技體育事業輸送大量的精英運動員和相關體育人才，助力我國體育事業取得世界矚目的歷史成就[2-3]。2020年中央深改委審議通過《關于體教融合促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《體教融合意見》），從擴展業余體校職能的角度為業余體校提出新的發展建議。但如何調整業余體校的組織結構，順應新時代社會經濟文化需求，履行其相應職能，無疑是當前業余體校擺脫困境、謀求自身更進一步發展的關鍵。業余體校作為現存事物的組織，其結構和功能的變化必然存在符合其自身發展的基本邏輯，而立足于業余體校本體內觀其組織樣態和變化軌跡，有利于揭示業余體校自身存續的“抉擇智慧”，對解決業余體校當前自身發展問題更具實質性作用。由此，本研究本著“鑒古而知今，彰往而察來”的初衷，系統回溯業余體校組織結構變遷的歷史脈絡，挖掘、歸納我國業余體校如何在變化的社會環境中，通過有效的組織結構調整謀求自身發展的經驗，以從中探求當下我國業余體校的發展路向，助力我國競技體育事業的高質量發展。

1" 我國業余體校組織結構變遷的歷程

總體而言，業余體校自創立以來歷經“直線式結構”“分部制結構”“網絡式結構”3個相對典型的組織結構發展階段，各階段都體現了業余體校為實現自身價值而進行的適應性調整。

1.1" 直線式結構階段（1955—1965年）

1955年業余體校在國家為扭轉我國人民群眾體質健康水平普遍偏低狀況和打破帝國主義外交封鎖的時代背景下創立，并確立培養基層體育骨干和優秀運動員的雙重組織目標[4]。當時業余體校辦校規模小、職能未細分，組織呈現為各級人員參與的自上而下直線式管理的結構特征，專業化管理難以施展、組織效能相對較低[5]141。1956年原國家體委為規范業余體校辦學發布《少年業余體育學校章程（草案）》和《青年業余體育學校章程（草案）》，確立業余體校會議制的領導管理方式和“校長-教練員”的直線式組織結構及工作機制[6]。但是由于建制不全，大多業余體校以附屬組織的形式掛靠在舉辦單位之下，故其領導、教練員和相關工作人員多由主辦單位人員兼任[7]，這種兼任管理雖然使業余體校在短時間內得以迅速組建，但在一定程度上也放大特殊時期組織內人員的利益沖突和責任沖突，加劇業余體校人員任用的不確定性，以致當時業余體校多存在組織結構不穩、分工失序等問題，影響專業化學訓工作的開展[8]3。鑒于此，以上海各區業余體校為代表的部分地方業余體校嘗試進行“人-職”固定，并規范業余體校用人制度，確立校長等領導與教練員的崗位責權、建立穩定的職責關系，并依托普通學校場域內的師資與場地資源，探索業余體校學生文化學習和業余訓練和諧共進的發展道路[9]114，[10]，所積累的工作經驗為全國業余體校的發展提供參考和借鑒。

1959年后國家體育戰略由“普及和提高相結合”向“普及與提高相結合，側重抓提高”的方向轉變。原國家體委確立以提高競技體育人才培養質量為目標，以重點業余體校的規范化建設為抓手的改革工作，從鞏固和提高組織管理水平與資源配置效果的角度，提高業余體校運動訓練的專業化水平[11]。改革最先由重點業余體校組織結構的規范化著手，規定由專職校長、副校長或教導主任，以及專業的專職教練員和有管理經驗的行政干部共同構成的基本組織架構，在原有的“校長-教練員”直線式組織結構基礎上，形成職能上下細分的“領導層（校長、副校長）—管理層（教導主任、行政干部）—執行層（教練員）”三層直線式組織結構，同時改革還要求業余體校必須具備完善的教學訓練制度、良好的場館設施和完整的經費保障以及規模化的參訓人員。建制的規范化有效提升業余體校競技體育后備人才培養效果[12]。1964年原國家體委在總結全國已有體校改革經驗的基礎上發布《青少年業余體育學校試行工作條例（草案）》，從制度上進一步強化業余體校培養優秀競技體育后備人才的目標任務，確立地方體委對業余體校的業務領導權和管理監督權，規范業余體校專職領導崗位和教練員的配備以及崗位與職責的對應關系，為維持業余體校穩定的組織結構和工作關系奠定基礎[13]。

該階段業余體校的組織目標以兼顧競技體育后備人才和基層體育人才的培養為起點，逐步向培養競技體育后備人才單一任務轉變。彼時，業余體校尚未擺脫附屬的組織屬性，在組織發展和資源的分配、利用上仍受制于舉辦單位。隨著制度的逐步完善和體育系統在業余體校管理中的介入，業余體校的崗位逐漸走向專職化，組織結構的層級與分工趨于穩定。

1.2" 分部制結構階段（1966—1999年）

1966年后業余體校曾停滯與沉寂，直至1971年在第31屆世乒賽的帶動下，競技體育再次成為展示國家形象和建立國際合作關系的突破口，國家為盡快提升競技體育的發展水平，恢復業余體校的相關建設。這一階段，業余體校的組織結構趨于完整并形成穩定的分部制組織結構，顯著提高業余體校運動訓練的專業化水平，培養出大批優秀競技體育后備人才。

分部制組織結構的特征在于職業的專業化，即以組織職能為基礎，把具有相同職能的工作崗位放在同一部門而進行的職能細分，以便發揮更高的組織工作效率[5]144-148。這一組織結構的確立得益于1972年原國家體委在全國青少年業余體校工作會議上發布的《關于青少年業余體育學校第四個五年（1971—1975）計劃發展規劃的意見》《關于青少年業余體育學校經費開支的意見》等一系列文件。文件的發布從制度上賦予業余體校獨立的人事管理和財務預算權力，使業余體校建制更為獨立。隨后，原國家體委和教育部于1979年聯合修訂發布《少年兒童業余體育學校章程》（以下簡稱《章程》），進一步鞏固各級體委的業余體校舉辦權和領導地位，并要求業余體校進一步完善組織結構，配備相應的專職干部和有業務能力的專職教練員和相關工作人員，以確保落實培養高水平競技體育后備人才的組織職能。這一系列舉措使體育系統成為業余體校的主要舉辦單位，并確立業余體校在結構和功能層面以部門為職能單位的科層化組織結構的制度基礎[14]。1979年我國重返奧運大家庭后，在競技體育趕超戰略的指引下業余體校的組織目標倒向競技體育后備人才的培養，辦校所需的人員、經費和場地設施等資源也在體育“舉國體制”下得到了充分保障，整合了學訓資源的“三集中”（文化學習、運動訓練和膳食住宿集中統一安排，簡稱“三集中”）學訓組織形式在此階段成為業余體校的主流學訓形式[15]。同時，業余體校以《章程》為工作藍本，組建訓練、教務、行政和后勤等職能部門，并通過專業化分工和部門間橫向聯系，構建“分部制”的組織結構，保障學訓系統各環節的職責落實和正常運轉[8]28-62。

這一階段，業余體校競技體育后備人才培養的目標不斷強化，隨之獲得獨立發展的制度保障，并依靠體育行政權力系統主導的資源配置和以提高學訓效果為目的的分部制管理，提高競技體育人才培養的效果。據統計，1992—1996年備戰亞特蘭大奧運會期間，我國取得361項世界冠軍的運動員中有90%以上出自業余體校[2]。

1.3" 網絡式結構階段（2000年至今）

進入21世紀，業余體校隨我國行政管理體制改革而實現管辦分離，獲得自主發展的機會[16]。在“體教結合”的政策指引和社會需求下，業余體校開始以文體雙育為目標，探索通過網絡式組織結構提升組織效能的途徑。所謂網絡式組織結構，即組織在不同任務崗位之間進行任務交換，并在崗位間形成相對穩定的網絡式結構[17]。網絡式組織結構是不同任務崗位間通過相對松散的契約進行的一種互惠互利、相互協作的密切合作。2010年和2017年國家體育總局聯合教育部等多部委先后發布《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》《關于加強競技體育后備人才培養工作的指導意見》，要求體育與教育部門整合優勢資源開展合作共建，鼓勵業余體校開放辦學，探索體教結合的競技體育人才培養道路，并從制度上廓清體育與教育行政部門對業余體校業務管理上的職權范圍，規定業余體校的文化教育納入地方教育發展規劃和財政預算，為業余體校體教結合合作關系的建立和網絡式組織結構的構建提供政策支持和理據。

這一階段，業余體校在相關法律、政策的引導和支持下，從相對封閉的體育系統邁向相對開放的社會系統，積極與教育部門進行聯合探索體教結合發展的實踐道路。以上海市為例，自1999年實施體教結合以來，上海市部分區級業余體校基于傳統“三集中”學訓形式，嘗試營建教練員、教師和學生共同參與的新型學訓共同體，通過創新“教師跟訓，教練跟學”的雙跟機制和“競賽和學業雙獎”的雙向激勵機制，強化教練員和教師對學生文化教育和運動訓練的雙重職責，使教練員與教師共同參與學生的學訓活動，從而盤活校內體、教資源，提升業余體校學生的學訓效果，實現全面育人的教育目標[18]。無獨有偶，2000年后，江蘇省內的各業余體校對“一集中”走訓制進行體教結合的探索，即業余體校以“市隊校辦”的方式與中小學校開展合作，構建由業余體校教練員和中小學教師、校領導、家長、學生共同參與的學訓共同體，通過統籌安排學生的文化教育和運動訓練提高參訓學生的學訓效果[19]。

此階段的業余體校仍以競技體育后備人才培養為根本任務，但隨著對競技體育人才內涵認識的深化，業余體校開始重新審視文化教育對高質量競技體育人才培養的重要意義，嘗試將分離的文化教育和運動訓練任務進行整合，建立以育人為中心任務、以運動隊為管理單元，由教練員、教師、家長和校長等共同參與的網絡式組織結構，并通過增加教練員和教師在文化教育和運動訓練上的雙重職責，發揮他們在網絡結構中的中心性作用，實現業余體校對學生學訓任務銜接、轉換、監督和反饋等環節的跟蹤和聯動，保證業余體校學生在文化教育和訓練水平上的齊頭并進。

2" 我國業余體校組織結構變遷的經驗

在這曲折摸索的發展歷程中，業余體校始終圍繞著服務國家需要、堅守競技體育后備人才培養的價值定位，積極調整自身的組織結構并主動順應制度和政策的變化，從而確保自身組織職能的發揮和社會價值的實現。

2.1" 圍繞競技體育后備人才培養的價值定位

業余體校組織結構變遷的根本出發點和最終落腳點在于維持或增益其社會價值，即培養符合社會需求的競技體育后備人才。在國家百廢待興的時候，業余體校并重競技體育后備人才與基層體育骨干的培養[20]。隨著我國經濟社會文化持續發展，以及競技體育在對外交往、提升民族自信、展現綜合國力和塑造良好國際形象等方面的歷史使命增疊[21]，業余體校逐漸偏向于競技體育后備人才的培養。雖然業余體校人才培養目標隨國家需求的變化而有所側重，但雙重目標的設定提高業余體校在社會中的存在價值和組織競爭力。為此，業余體校在滿足訓練需要的基礎上，設置教學部門承擔中小學體育教師、業余教練員和裁判員的培養職責，以滿足特殊歷史時期我國社會對基層體育骨干的迫切需求[16]，使得業余體校一度成為社會追捧的熱門學校[22]。更為重要的是，業余體校基層體育骨干人才培養目標的設定和相應教學職能的履行，降低競技體育后備人才培養失敗的風險，提高業余體校的社會接納度和對人才的吸引力，從而使業余體校有才可選、有才可練，得以發揮其競技體育人才培養的中流砥柱作用。而這背后的根本邏輯是業余體校堅守競技體育后備人才培養的價值定位，處理好兩個目標間的主從關系并適時調整組織結構及其職能，規避因多重目標而可能出現的“使命的偏離”。業余體校在其發展歷程中所遵循的這一價值定位邏輯，不僅保證業余體校的存在價值，也為業余體校確定未來變革的基點提供重要參考。

2.2" 遵循運動訓練專業化的效率邏輯

業余體校歷經直線式結構、分部制結構和網絡式結構3個主要階段，其組織結構的變遷始終遵循提升運動訓練專業化水平的“效率邏輯”。業余體校組織結構的變遷，一方面圍繞教練員這一關鍵組織要素展開。如通過提高教練員崗位的運動技術水平和學歷要求、開展運動訓練前沿理論知識的繼續教育等措施，保證業余體校教練員具備豐富的實踐經驗和過硬的專業執教能力，以提升教練員崗位專業化水平[23]。這一組織調整使業余體校在我國體育資源匱乏的較長一段時期內，始終保持著在運動訓練方面的技術優勢[9]116，從人才培養的根本上保證組織職能實現。另一方面，業余體校通過調整、規范和完善組織結構，并配以相應的學訓組織形式，提高業余體校的整體組織效能。如在直線式結構階段的業余體校，即通過規范相關人員的責任和權力，保證教練員能夠開展相對系統、穩定的訓練活動；在分部制結構階段則通過部門分工協助的形式，保證“三集中”式學訓活動的組織實施，有效控制和減少業余體校運動訓練過程中可能存在的干擾因素，進一步確保運動訓練活動的系統性和專業化程度；在網絡式結構階段，業余體校建立以教練員和文化教師為主的學訓團隊，旨在通過團隊內部的合作調解學生在文化教育和運動訓練中存在的時間沖突，落實學生運動員全面發展的培養目標。如此既提高業余體校學生的學訓效率和質量，還在一定程度上回應社會對業余體校的辦校預期。“效率邏輯”使業余體校在各時期的組織結構調整，均實現保證運動訓練活動取得最佳訓練效益的根本目標，不僅確保業余體校在過去變化的社會環境中始終履行競技體育后備人才的培養職能，也指明業余體校組織結構變革的基本邏輯。

2.3" 秉承邏輯共存的制度順應策略

業余體校作為社會結構中的組織，始終受到社會環境的影響，特別是來自制度要求的影響。這些影響促使業余體校的樣態調整始終需要順應社會要求，以便謀求長期可持續發展。在復雜制度要求下，業余體校立足于為國家培養競技體育后備人才的核心目標，順應主導地位制度的要求，同時也利用和發揮其他制度的影響力，以“邏輯共存”的互動策略應對經濟、教育等多重制度要求與體育核心任務間存在的競爭與沖突[24]。比如建校初期，業余體校貫徹中共中央和國務院提出的“兩條腿走路”教育方針[25]，將文化教育引入業余體校，并主動學習和借鑒普通學校的辦校模式。而進入新世紀以來業余體校邁入開放的社會系統，基于自身的現狀和需求審視外部環境的制度要求、資源條件，秉承“邏輯共存”的互動策略，通過構建扁平化、多中心的網絡式組織結構和工作機制加強與社會系統的互動交流，尋求自身在不同制度要求下的良性發展。業余體校在發展中遵循的“邏輯共存”是以業余體校充分了解自身發展問題、充分理解社會核心需求及制度邊界為前提，提出各方均可接受的適應性探索策略，從邏輯層面保證組織調整的制度順應性和實踐可行性，為業余體校未來發展在策略上積累可靠的實踐經驗。

3" 我國業余體校組織結構變革的未來路向

業余體校經過近70年不懈的探索，在發展中持續發揮著為國育才的重要作用，成績斐然，是我國競技體育輝煌成就的人才培養根基。在總結業余體校組織結構變遷的基礎上立足新時代體育發展的要求，可從以下3方面綜合考慮業余體校的變革路向。

3.1nbsp; 擴增職能部門：兼顧人才選育與體育普及

組織通過擴增職能有利于提高自身社會適應性和組織價值。“十四五”體育發展規劃和《體教融合意見》在重申業余體校于我國競技體育后備人才培養系統中根本價值的基礎上，還從強國建設對全面發展人才的需要出發，提出擴增業余體校青少年體育服務職能的要求。為此，體育總局青少司下發《關于推動青少年體育訓練中心試點工作的通知》，提出在保證業余體校訓練職能的前提下增設場館服務、科研服務、醫療保障等服務職能的指導建議，以滿足學校和普通青少年的體育需求。毋庸置疑，國家政策文件從宏觀上勾勒出業余體校未來發展的美好藍圖，但若要切實發揮業余體校的職能與價值，其在貫徹落實相關政策文件時還須深度理解國家關于構建德智體美勞全面培養教育體系的精神，堅持競技體育后備人才培養的根本價值，并基于自身資源和專業優勢，調整、細分校內組織結構，進一步完善權責明確的專業化分工，以使業余體校擴增的組織職能既滿足普通青少年的體育需要，又拱衛競技體育后備人才培養的國家需要。如業余體校可成立技能培訓、運動能力測評、康復保健、愛國教育等相關業務職能部門，將其在“精英型”訓練體系中所積累的訓練、科研、醫療康復和體育文化資源，調配服務于普通青少年體育，開展相應的青少年運動技能培訓、體質健康促進服務和愛國主義教育等活動，發揮業余體校在構建青少年全面教育體系中的補充作用。藉此機會，業余體校為加強與社會的互動，吸引青少年參與業余體校的相關活動，募集學生資源，擴大選材面，成立能夠勝任對外宣傳、聯絡以及場館運營等職能部門亦屬必要。業余體校通過組織內部部門的擴增和橫向協同，可貫通普通青少年運動技能普及培養與競技體育后備人才精英訓練的人員流動通道，實現業余體校競技體育后備人才選育和青少年體育普及的雙贏格局。

3.2" 進行集團化辦校：提高人才培養效能

集團化辦校是近20余年逐步發展起來的新型辦學形式。通過集團化辦校可以整合集團內多個主體形成規模效應，進而優化資源配置，實現人才培養的高質量和集約化，達成各主體的利益共贏和共同發展[26]。業余體校若能引入集團化辦校的方式，則可提高自身組織效能，有利于解決當前競技體育后備人才培養中的學訓矛盾，促進競技體育后備人才的全面發展。競技體育的嚴峻競爭促使競技體育后備人才的培養朝向科學、合理、高效的趨勢發展。我國業余體校憑借傳統單一專項教練員的“單打獨斗”，實難應對業余體校中不同年齡、層次兒童青少年科學化和精準化的訓練要求，更無力承擔科學選材、訓練監控和康復醫療等專業化工作。同時，新時代的人才要求迫使業余體校不得不面對自身在學生文化教育方面存在的問題。多年來，傳統“三集中”業余體校處在教育系統的邊緣地位以致教育資源的流動與配置式微，無疑使業余體校在社會競爭高度白熱化的今天，難以勝任多年級、多學科的教育使命，無法保證競技體育后備人才的社會適應水平。鑒于此，整合利用市級、區（縣）級業余體校資源，優先實現業余體校內部優勢資源的流通和互補無疑是更為理性的選擇，通過集團化運作在運動訓練方面盤活區域內教練員資源，建立專項教練員的教研團隊，暢通教練員的跨校交流通道，實現優質教練員與優勢項目的強強聯合和對薄弱項目的扶助。另外，以“任務導向”集中業余體校科研、康復、體能等專業人員，組建功能全面、科學高效的專業化復合型教練團隊，打造由科學引領的選材、訓練、監控、恢復、康復于一體的青少年運動訓練體系，以助力業余體校訓練增效。在文化教育方面，業余體校集團可將原本各校稀少、分散的文化教師資源進行整合，組織跨校教研室，打破原有校際間的教研阻隔，增進文化教師間的業務交流，提升文化教師的教育教學能力，進而提高業余體校學生的文化教育質量。

3.3" 構建與中小學的合作網絡：發揮體教育人優勢

《體教融合意見》是為貫徹落實我國體育強國建設的重要指示和全國教育大會精神，以青少年全面發展為目標，具有為國育才指向的新時代教育和體育工作的全面部署和頂層設計[27]。《體教融合意見》的頒布為解決當前業余體校競技體育后備人才文化教育不佳和學校兒童青少年體質健康狀況不佳的困局提供契機，也為業余體校的未來發展創造空間。對業余體校這一組織而言，體教融合的對象是中小學校，而融合的關鍵在于是否有適宜的跨組織結構能充分調配與利用組織間資源。業余體校體教結合階段所探索的網絡式組織結構，無疑為其與中小學校的融合共建提供經驗參考。業余體校可嘗試從3個方面加強和中小學校合作的探索，以實現業余體校與中小學校組織間的資源互補和共享，共促青少年的全面發展。首先，業余體校可借學校體育“常賽”契機，推動業余體校教練員和運動項目的布點入校，積極聯合學校組建以提升學生學訓成績為目標任務，以教練員和班主任為中心，由教練員、文化教師、以及體育教師和主管校長等共同參與的跨組織“學訓團隊”，同時輔以相應的溝通機制，績效獎勵機制、學訓跟蹤與反饋機制，從而實現業余體校和中、小學校對競技體育后備人才的學訓共育，保證競技體育后備人才的全面發展。其次，業余體校通過技能培訓、運動能力測評等校內職能部門與轄區內學校建立密切關系，配合學校工作開展相應的運動技能培訓、運動能力評估和競賽指導等活動，以直接參與的形式為普通在校兒童青少年提供專業化的體育服務，以緩解學校系統內體育資源的短缺，滿足學校兒童青少年體質健康促進的需要。最后，推進業余體校教練員進校園，共筑與學校體育教師的“學訓實踐共同體”。通過教練員與體育教師在體育教學、課外體育活動和學校業余體育訓練等活動中的共同參與，促進教練員與體育教師在實踐過程中的知識傳遞和技能學習，從而間接實現業余體校對學校青少年體質健康的促進作用。業余體校與中小學校的深度合作是充分整合和利用學訓資源，實現青少年全面發展的有效途徑，同時也是業余體校發揮組織價值和積累社會資本的重要機會。

業余體校是中國特色競技體育人才培養系統中的關鍵組織，對我國競技體育的發展作出不可替代的貢獻。在我國建設體育強國的重要歷史時期，業余體校不僅肩負著競技體育后備人才高質量培養的重任，還被賦予服務青少年體育的新使命，這就要求業余體校重新審視自身的組織形態與所持資源，以理性的抉擇應對環境的變化，提高其人才培養效益和服務社會的能力，續寫競技體育后備人才培養的輝煌篇章。當然，業余體校的變革轉型是需要多主體共同參與的全方位系統工作，文中所提觀點可能存在局限性。希望通過拋磚引玉，促進學界同仁和業余體校相關管理者對業余體校組織發展的關注與思考，提出更多真知灼見，共同探索業余體校的未來變革之路，推動我國競技體育的高質量發展。

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