我國學校體育協同育人“雙循環”推進的內在邏輯與路徑探索

摘""""" 要：學校體育應是一項國家頂層設計、教育系統組織、學校全力落實、家庭積極參與、社會全面支持的健康教育事業，蘊含著廣泛、深厚、持久的協同育人特征。目前學校體育各項改革存在著“無發展的增長”的“內卷化”隱憂，阻礙協同育人高質量推進。研究認為協同育人是教育各方力量彼此契合、相互配合、互相成就的“雙循環”動力系統。家校社三方主體間契合關系不緊密、親和路徑不暢通、相互成就意愿不強烈等問題導致教育各方力量難聚合、難釋放、難強勁。以增動力、添活力、挖潛力為目標的聯盟化、數據化、議事化推進路徑，有助于拓展契合渠道、打開協同空間、筑牢協同根基，可以充分釋放協同育人機制的聚合動力。

關" 鍵" 詞：學校體育；協同育人；雙循環；家校社

中圖分類號：G807""" 文獻標志碼：A""" 文章編號：1006-7116（2024）04-0101-06

Exploration of the inner logic and path on the \"Dual Circulation\" promotion for collaborative education in school physical education in China

HE Jinpeng1，YANG Weiqun1，ZHAO Jiaqing2

（1.School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；

2.Center of Physical Education，Xi 'an Jiaotong University，Xi'an 713599，China）

Abstract： School physical education should be a health education project designed at the top level of the country， organized by the education system， fully implemented by schools， actively participated by families， fully supported by society， and containing broad， profound， and lasting collaborative educational characteristics. At present， there are hidden concerns of \"no development growth\" and \"internalization\" in various reforms of school physical education， which hinder the high-quality promotion of collaborative education. The research suggests that collaborative education is a \"dual cycle\" dynamic system in which the forces of all parties in education work together， cooperate with each other， and achieve mutual success. At present， the lack of close cooperation between the three parties of family， school， and society， the lack of smooth paths of affinity， and the weak willingness to achieve each other have led to difficulties in aggregating， releasing， and strengthening the forces of all parties in education. The alliance based， data-driven， and deliberative promotion path with the goal of increasing motivation， vitality， and tapping potential helps to expand channels of fit， open up collaborative spaces， and establish a solid foundation for collaboration， which could fully unleash the aggregation power of collaborative education mechanism.

Keywords： school physical education；collaborative education；dual circulation；family， school and society

學生體育知識的建構、運動技能的掌握、體質健康水平的提升、體育鍛煉習慣的養成、完整人格的健全、堅強意志的錘煉等學校體育目標實現，需要家庭、學校、社會等三方力量匯聚與持續發力。2020年以來教育部、國家體育總局相繼頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和課外培訓負擔的意見》《關于做好課外體育培訓行業服務監管工作的通知》等一系列文件明確指出要促進學校、家庭與社會各方的三者結合，力圖贏得更多社會支持力量推進學校體育的多樣化、現代化與高質量發展。研究嘗試通過“雙循環”概念優化目前自上而下、碎片化的協同育人機制推進方式，探索由相互契合走向互相成就的協同育人路徑，以期實現體育資源配置最佳狀態，力求實現學校體育協同育人聚合效應的最大公約數。

協同育人機制是教育多方力量通過行使體育資源配置的決策權力，促進學生身心健康發展的“雙循環”動力系統。“內循環”是指以區域教育部門為主導、學校為主體，由校長、班主任、體育教師、家長組成的推進系統；“外循環”是指以體育部門為主導、社會體育組織為主體，由教練員、退役運動員、體育特長家長與體育指導員組成的推進系統。其中學校教師指導力、家長勝任力和社會支持力，構成了家校社“雙循環”協同育人的動力結構。以增動力、添活力、挖潛力為目標的學校體育協同育人機制，旨在把學生的運動時間與空間從學校轉向家庭和社會，從學校單一主體轉向學校與家庭、家庭與社會的彼此契合、接力配合和互相融合、相互成就。

1" 學校體育協同育人“雙循環”推進的現實困境

改革開放以來，我國體育教育事業進行了一系列制度設計并投入了大量公共資源，實現以規模擴張為特征的外延式發展，但是近年來學校體育并未隨著強有力的政策支持和高成本的慷慨投入而實現多樣化、現代化、高質量發展，長期“低水平的循環”[1]改革似乎陷入“無發展的增長”的內卷狀態之中，學校體育場館、設施、經費等高成本投入并沒有帶來預期的教育收益，這種高投入低產出的“內卷化問題不但沒有被打破，反而以變異的方式隱藏地棲息在現代社會之中”[2]，導致學校體育改革“越改越差如人意、越改越難推進落實”[3]。學校體育改革成效差如人意，與協同育人“雙循環”推進的現實困境密切相關。

1.1" 家校社契合關系不緊密，協同動力難聚合

目前學校體育協同育人限制于學校各部門之間，局限于圍繞教材、教師和課堂等學校體育的“內在”要素之中，依賴于班主任、體育教師等相對單一主體的“單循環”推進狀態之下。近年來我國學校體育的人、財、物的投入呈現持續“量增”態勢，但從效果看，還沒有實現體質增強和育人效果的“質升”，“小胖墩”“小眼鏡”等學生體質健康問題依舊突出，學校體育的投入與產出形成“落差”，學校體育的教育收益并不理想。究其原因，就是對學校體育的協同性認識不到位，學校體育改革與發展還處于單一主體推進方式之中，沒有得到家庭和社會的廣泛、深厚、持久支持，協同育人機制運行整體上處于“封閉化”[4]學校空間之中。

據2019年12月3日《人民日報 》報道：在北京舉行的一項高中足球賽事上，看臺上只有不到10名學生家長。孩子似乎適應了“難言的賽場孤獨和無人喝彩”，為什么各種考試家長們都在考場外翹首以盼？為什么學校體育競賽如此冷清？一名家長表示，從小到大，孩子幾乎就是在沒有觀眾的比賽中成長起來的。如此“小場面”下“自娛自樂”的孤獨學校體育[5]，又怎能實現“享受樂趣，增強體質、健全人格、錘煉意志”的總目標。反觀鄰國日本，一場高中足球比賽決賽，現場來了5萬人，全國43家電視臺轉播，還有樂隊現場演奏專為比賽創作的主題曲[6]。“近在咫尺，卻似遠隔天涯”，強烈的現實反差與落差，學校體育高質量發展究竟“差”在哪里？如何調動社會力量參與學校體育與健康事業？又以何種方式與路徑參與？以上系列問題的回答迫切而重要。

目前協同育人整體呈現“學校一頭熱，社會多頭冷”內卷狀態。一方面學生體質健康問題上升到復雜性的社會問題，涉及到教育方式、生活方式、生活環境、文化傳統等社會各要素，學界對于增強體質和健康促進的方面并沒有形成本質的理論與實踐突破，學校體育改革在增強體質、促進健康、解決“小胖墩”“小眼鏡”等問題面臨著巨大的挑戰。另一方面學校單一主體的協同育人進程時斷時續，學生體育活動缺少家庭、社區、社會體育組織協同，家校關系疏離、缺少共識導致協同育人邏輯進程的韌性不足，家庭不配合、社會不支持制約協同育人的聚合效應發生。學校體育不應局限于學校之中、操場之內，而應該走向更廣闊的社會天地，課堂之外有更廣闊的教育天地[7]。當前家庭與社會體育力量亟待重新召集與提振，家庭與體育社會組織要承擔起青少年在節假日、課后體育服務與體育家庭作業等方面的責任。

1.2" 家校社親和路徑不暢通，協同活力難釋放

近年來持續高增長的體育投入并未帶來更高質量的回報，各種形式的改革舉措“一時喧鬧”與學校操場“長時間沉寂”形成極大反差，空曠的操場只有“強制”的課間操和“無奈”的體育課，學生的課后體育與校外體育，成為家校社協同育人網絡疏漏的盲點和空白地帶。2021年2月18日由人民網組織的《體育強國大家談》連續刊發了學校體育改革系列之問，集中討論譬如發展學校體育， 為何鼓勵社會力量參與、需要哪些社會力量、如何巧借“外力”、未來社區與學校如何對接、現有運動場館如何向學生開放、社區健身器材如何完善[8]等一系列協同育人機制問題。當下體育教師如何科學布置體育家庭作業、家長如何參與家庭體育作業、退役運動員如何“走進”校園、社區體育如何“親近”學生、社會體育組織如何支持學校體育等協同育人路徑不暢通問題也亟待回答與破解。

1.3" 家校社成就意愿不強烈，協同潛力難挖掘

合作意識弱、缺乏潛力導致學校體育協同育人行動波動大、難持續。與學校體育改革的政府強力推進相比，家庭與社會體育呈現為組織結構松散、支持力量分散、穩定性不夠等特征，協同育人過程中家庭不支持、社會不配合、合作不持續等問題突出，社會支持力度不一、強弱不一，體育組織存在“對行政資源的慣性依賴、內部治理結構失衡、內外部監督體系不完善等發展困境”[9]。目前我國家庭與社會體育的民間性和自發性特征明顯，支持學校體育協同育人的總體水平還相對較低。協同育人過程中學校體育沒有發揮延伸和承接作用，家庭、社會體育組織也還沒有明確的與學校體育相對接的部門、項目和負責人，無法實現學校體育與家庭、社會力量的融合互補。

基于以上問題分析，如何尋求一條集約化、動力強勁的推進路徑，充分激發學校、家庭與社會的活力，從而打通學校體育協同育人路徑，或許是讓學校體育高成本投入真正轉化為促進學生身心健康發展、提升協同育人機制高動能教育收益的關鍵。

2" 學校體育協同育人“雙循環”推進的內在邏輯

協同育人是教育各方力量彼此契合、相互配合、互相成就的“雙循環”動力系統。“契合”是邏輯前提，是家校社三方合力的共同點；“配合”是邏輯進程，是家校社三方的職責分工；“融合”是邏輯目標，是家校社三方的默契，相互成就反映家校社三方合力的結果。其中家庭促進成長，是養成學生終身體育鍛煉習慣的源頭；學校促進成才，是傳授體育知識與技能的教育機構；社會促進成人，是培育身心俱健的建設者和接班人的歸宿。

2.1" “雙循環”是增強協同內生動力的技術關鍵

就協同育人的內生動力而言，協同育人需要弄清楚“與誰協同、協同什么”等問題。步入“深水區”的當下，學校體育改革應是各主體之間相互照應、“有序地沿著路線前進”[10]109聯動與協同的改革。近年來，智慧教育技術廣泛應用，極大拓展學校體育的教育邊界，體育服務資源從政府、學校，下沉到家庭、社區，并不斷向基層體育社團延伸；數字服務的場景及場景維度的不斷豐富和細化，人臉識別系統、體質健康信息采集、語音提醒、網上預約系統、體育“慕課”等數字技術推動學校體育“智理”水平不斷提升，但是在學校體育與家庭、社會的共商共建方面，還存在缺乏活力、動力不足等問題，制約學校體育協同育人高質量推進。

目前我國協同育人共存在三股“力量”，類似學者吳康寧先生提出的支持力量、反對力量以及中立力量[10]151。第一種力量是和學校合作一起干的支持力量，積極支持校社聯合、家校融合，但所占比例較小。目前我國學校體育的家校共識水平、學校體育的家庭與社會力量的鏈接程度還不足以形成足夠強大的支持力量；第二種是與學校對著干的反對力量，以各種理由不配合、不支持甚至反對現有制度，認為家校社合作就是多此一舉，但所占比例極小，屬于個別現象；第三種是占比較高的中立力量，“學校說咋干就咋干”，家庭與社會普遍對學校體育協同合力的要求低、需求少，學校和家長的“學習支持”主要是智育的“高分”期待。換句話說，應試教育背景下“分數自尊”要遠高于學生“身體自尊”，因此家長對于學校體育工作常常既不反對也不支持。但是這類家長中一旦孩子出了“學校體育問題”，如擠占學習時間、影響課業學習，便迅速轉變觀念，到學校“討個說法”成為大多數家長首選，甚至不分青紅皂白的“鬧事”和“告狀”。

這三股力量的存在，從側面反映當前學校體育協同育人的內循環動力相對不足，配合與支持的力量自然也很小，也深刻表明學校、家庭與社會的體育協同育人“無關緊要”、聯動協作“可有可無”。因此，協同育人要密切關注大多數觀望學校體育協同合作的中立力量。基于班主任、體育教師與家長等各方的合作意愿、行為、態度、投入等調研數據分析，引導、爭取和盤活中立力量成為贏得協同育人機制良性運行的技術關鍵。

2.2" “雙循環”是激發協同外生動力的有效手段

就協同育人的外生動力而言，協同育人需要弄清楚“各方如何協同、支持力量多大”等問題。協同育人機制既需要從學校內部著手，也需要跳出學校圍墻，從探討家庭和社會體育力量入手。學者孫云曉[11]認為：協同育人要同時具有“家的味道”和“社區的味道”，必須建立一個更大的教育格局，充分發揮家庭與社會兩個主體的積極性，暢通學校與家庭支持渠道、學校與社會支持渠道，并“把他們戰略性地納入現代學校制度內涵之中”[12]加以確立。譬如通過制定課后體育服務志愿者制度、青少年社區體育活動組織等制度設計促進學校與家庭、學校與社會配合。在體育家庭作業、課外體育活動方面達成家庭與社會對學校及其教育的認同和支持，從而建立學校體育與家庭體育、社會體育之間的協同關系。近年來有學者呼吁設立“校外體育輔導員制度”[13]，指出實現學校體育協同育人是“原則”而不是“選擇”[14]。

雙循環促進家庭與社會訴求的順暢表達，實現協同育人行動的持久推進。學校體育要主動向家庭和社會靠攏，全面推進協同育人機制需要“問需于民、問計于民”，通過完善家長委員會制度，了解家長對學校體育的訴求，實現家庭、學校與社會“同步”與“同責”，力爭學校與家庭、學校與社會的“雙循環”驅動。例如，學校不僅要布置學生體育家庭作業，更要布置家長體育作業，作業不僅要鍛煉學生身體，更要培養家長體育意識。通過“雙循環”的運行，實現學校向家庭、家庭向社區、社區向社會的體育時空“對接”，營造學校、家庭、社區和諧教育環境；通過“雙循環”運行，讓“教育的事，學校、家長、社區一起說了算”[15]，激發相互合作意愿，煥發有組織身體鍛煉與競賽的生機活力，實現學校與家庭、社區相互開放、相互支持。

2.3" “雙循環”是挖掘協同育人各方潛力的必然選擇

“雙循環”根本目的是將散落在操場的星星之火形成協同育人的“燎原之勢”。協同育人需要樹立開放意識，建立“雙循環”推進動力系統，讓協同力量始終保持一定的社會張力，“在時間、空間、資源上要打破課堂、學校、教材的藩籬，為學生學習提供全時空、個性化的服務”[16]。目前國家各種改革舉措呈現政策的“漏斗效應”，為此，協同育人亟需“引導社會資金以多種方式進入教育領域”[17]，家校社協同強烈需要全社會的價值認同和合力支持。

根據空間轉移理論，通過“內循環”師資互動、技術互學實現教師指導力、家長勝任力的有效提升。通過“內循環”共同分享探索形成的成功經驗，共同使用開發創生的教育資源，拓展青少年課外體育活動的時空區域，促使課外體育活動從封閉走向開放、從單一走向多元。通過“外循環”匯聚協同推進力量，統籌社會各方力量協同育人，為協調各方權益提供清晰的理論框架與實現路徑；通過“外循環”資源共享，構建青少年校外體育活動基地，為資源稀缺的協同育人提供能量補給；通過“外循環”相互尊重，為處在區域發展不平衡的協同育人提供特色發展思路。

3" 學校體育協同育人“雙循環”推進的路徑

就目前協同育人的社會基礎而言，聯盟化是雙循環推進的組織形式，保障協同育人的雙循環有序推進；數據化是教育各方主體對接的智庫，實現學生體育信息數據互通互聯，為協同育人的雙循環推進提供決策依據；議事化是各方力量協同的正義程序，為發揮協同育人機制聚合效應提供良好生態環境，促進協同各方力量的民主、平等、有效的互動。

3.1" 聯盟化拓寬契合渠道，擴大協同育人廣度

聯盟化促進家校社協同的組織化與結構化，有助于各方力量的同向同心。應試教育背景下協同育人機制運行復雜、不確定因素多、推進難度大。從學校“單打獨斗”轉向聯合各方力量需要制定各類各級聯盟制度，其中組建家校社聯盟是實現協同育人機制運行持久活力與高效優質的組織關鍵。

一是組建家校運動聯盟。當前需要充分發揮家庭在暢通協同育人機制運行的“毛細血管”作用。首先，家庭是協同育人的起點，家長是彌補學校體育協同育人職能漏洞的主要承接者。聯盟化是對課內與課外的關系重構，確保協同育人措施及時傳遞到課外與校外空間、有效地拓寬國家學校體育政策傳遞渠道、提升政策傳遞速度等協同問題。其次，學校“大動脈”與家庭、社會的“毛細血管”連接起來。要激發校長、班主任、體育教師與家長的協同育人新動能，促進各方力量的深度融合，在協同“堵點”中衍生新的微循環系統，通過“微循環”串聯學生的校內學習與校外練習，統合校內時間與校外時間，從而化解協同育人的“學校失靈”問題。目前學校體育協同育人亟待尋求一股協同的智囊力量，圍繞重點人群做出差異化應對，建立個性化育人模式，如小胖墩、小眼鏡的“運動干預家校聯盟”。譬如以班主任為核心，聯合體育教師、退役運動員共同參與家訪，把“小胖墩、小眼鏡”學生的體育表現作為家訪的內容之一，為學生體育與健康水平進行全面的評價與診斷，并與家長一起為學生制定有針對性、個性化的體育鍛煉方案。

二是組建校際服務聯盟。針對課外體育服務，通過“外循環”的體育部門與體育特色學校、體育傳統學校組建課外體育服務聯盟，定期進行體育課外活動進行“會診”，定期開展體育教師技能培訓，組織開展校際體育聯賽等活動，通過各方的互動互鑒，在“教會、勤練與常賽”的遞進關系中揚長避短，有效把各方潛在、具有互補的合作契合點和著力點放大做實，實現課內教學扎根與課外服務有序接力。必須強調的是校際服務要強化體育行政部門主體責任，要通過服務聯盟實現以強帶弱、強強聯合，集中力量化解協同育人所遇到難題，“推動政府行政功能同社會自治功能互補、力量互動”[18]是實現協同育人的必由之路。

三是組建家社資源聯盟。充分發揮家庭和社會各自資源稟賦優勢，從單純依靠學校到尋求多元主體的資源組合，實現各主體的相互賦能與彼此成就。如有些學校師資薄弱、有些學校體育空間狹小、有些學校經費緊張。首先，成立社區體育指導中心。成立家庭體育教練指導團、組建家庭體育志愿者隊伍有序指導與幫助學生校外體育活動，提升家庭體育的指導服務水平，構建協同育人格局。其次，建立家庭體育智庫，匯聚專家學者、體育教師、退役運動員、社會體育工作者等不同群體的智慧，通過社區體育資源調劑，發揮運動特長的家長、社區體育指導員、退役運動員等體育力量，化解協同育人推進難、資源不足等問題。必須指出的是，學校體育協同育人決不是簡單的行政部門、校長、體育教師或家長的一方奉獻或犧牲利益。

3.2" 數據化打開協同空間，增強協同推進精度

家校社精準對接需要數據先行。協同育人機制的良性運行有賴于豐富和多元的數據支撐。“雙循環”推進需要首先摸清協同育人所需的人、地、事、物、組織等體育資源底數。學校體育協同育人數據主要包括體質健康基礎數據、學生體育行為數據、體育活動場館數據、校外體育活動時間數據、社會體育活動空間數據等。從數據收集、存儲、管理與分析中尋找學校、家庭與社會體育之間有意義的關聯點，將原來學生運動干預中的“模糊”指標變成“清晰”數據，為課內與課外、校內與校外協同育人機制良性運行提供基礎數據。當前的學校體育數據總量較為匱乏、“智能技術基礎不穩、教育數據缺陷、算法能力不足”[19]、覆蓋程度較低，數據失真制約了學校、家庭和與社會的協同推進。有關數據平臺研究和應用還處于起步階段，基于數據化支持的協同育人機制處于探索階段。

搭建學生體質健康數據庫，精準掌握學生體育活動狀況。一方面，通過“內循環”系統，精準記錄學生身體機能指標變化、鍛煉時間、鍛煉次數、運動強度、動作標準、學習效果，給家長隨時提供孩子的身體形態、機能的指標變化，將家校協同合作潛在、隱性的信息走向深層次挖掘、顯性的行動指南；通過記錄在校體育鍛煉路徑、情緒狀態、喜好程度，在身體預警、效果預測、難度預判等數據提醒中讓學校、家長和社會精準掌握學生的身體狀態和體育行為，為家校社契合與配合提供精準、有效的決策依據。如通過人臉識別技術應用，提高學生體質測試效率和準確性。另一方面，通過“外循環”系統，采集更多、更細微的校外體育數據信息，及時反饋學生訓練與競賽活動、體育家庭作業等情況，尤其是寒暑假、雙休日的體育活動情況，以便更好促進學校、家庭、社會的互動與融合。比如家庭體育作業的時間、地點、需求、效果與反饋等跟蹤學生體育鍛煉軌跡，記錄在何時何地應用何種終端進行哪些運動、運動多長時間、運動的強度與負荷，包括身體運動后的階段性體重、心率等變化。大數據可精準化進行運動干預。通過運動可穿戴設備，收集學生校外體育運動項目、頻度、密度、運動強度及心率、血壓等運動的相關數據[20]。

建立運動干預數據互聯互通平臺，促進協同育人各主體資源與信息共享。教育數據化驅動“讓教育各要素發生巨大的改變甚至顛覆”[21]，“學什么、在哪學、怎么學的概念將進一步被顛覆”[22]。協同是建立在相互成就基礎之上的，數據就是讓家長知道學生“在校學了什么”“學到何種程度”，學校也清楚學生“課后是否練習”“練到何種程度”。為此，通過建立學生體育活動數據庫，搭建自上而下的信息發布和資源調度平臺，促進課內與課外有機融合，打通課內“教會”與課外“勤練”的路徑，紓解課堂體育學習動力不足與社會體育常賽保障無力之間所存在的脫節問題。“通過線下溝通、線上技術互動，讓優質教育資源在生態體系中流轉”[23]，打造豐富多樣的校外體育樂園，實現家庭體育作業和課外運動的“一生一案”，促進協同育人各主體的相互成就。尤其在進一步推動“雙減”政策全面落地背景下，學生大量的校外時間和空間倘若離開數據化支持，將很難做出有針對性的育人舉措，協同行動盲目性也很難克服。

總之，通過數據化平臺構建可以激發社會體育動力、挖掘支持潛能，有效克服學校“等、靠、要”的惰性思想和慣性思維，使“資源優勢”轉化為“成長優勢”，形成“人人皆練、處處能練、時時可練”的協同育人理想場域。通過數據共享，實現學校體育“內芯”更迭與家庭、社會體育的“外循環”系統升溫與升級，有效延伸學校體育協同育人的時空，更好實現課內與課外、校內與校外體育一體化的私人訂制。

3.3" 議事化筑牢協同根基，凈化互相成就純度

議事化是基于民主、平等、透明的方式，是匯聚學校與家庭、社會等智慧與力量，營造良好教育生態，共同支持學校體育的推進路徑。學校體育協同育人目標實現取決于家庭與社會力量的支持真誠性和正當性。家社支持純度是增強協同育人韌性的起點。純度是時間維度上有韌性、空間維度上有規則，凈化純度是協同化解學校體育需求旺盛與供給不充分之間矛盾的關鍵所在。家庭、學校與社會雖然都是為了孩子成長的最大公約數而共同努力的利益共同體，但學校體育與家庭體育、社會體育都是有各自的局限性，不可能滿足所有孩子身心成長中所有體育需求，因此三者既要學會揚長避短，又要學會取長補短、相互配合，即明晰家庭體育、學校體育與社會體育之間的各自分工與主要責任。

有格局的家校社合作根植于相互信任、相互尊重的議事基礎之上。學校體育委員會、家庭體育委員會、社區體育指導中心、體育志愿者組織建立首先要基于守規范、講標準、求品位的協同前提，要充分認可學校體育的主體地位和主導作用，充分信任學校體育老師的專業能力、充分信任家長和社會指導員的指導能力。家庭與社會組織對合作中不懂的、不理解的可以積極溝通、商榷，不憑主觀理解說出格的話、做出格的事。家校合作有了格，也不能缺少局，要做到的就是了解局限，不攪局。具體來說，沒有認同就沒有協同，各方力量都要充分了解和認同學校體育協同育人權益、目標、理念、方式和方法，依據學生需求與實際情況，促進各方力量由被動、應付的合作轉變為主動、探究的配合，由乏力、無奈的被動支持轉向主動支持，由機械、重復的平面化支持轉向立體化支持，讓課內外一體化學習更貼近學生實際，更適合學生的成長需要，以便形成“縱向相對接、橫向相匹配”、 由表及里，由點及面的立體化協同育人格局，實現學校、家庭與社會之間的“成就式”對話及其力量的相互補充。需要重點指出的是：各種點頭型、鼓掌型、擺設型的家校委員會組織不值得倡導。

尋求家庭共識，引發社會共鳴，實現學校體育與家庭、社會體育的強勢對接是贏得協同育人良性運行的關鍵。理想的協同育人要充分認識到對于家庭與社會支持力量越廣泛，越是堅實，協同育人的聚合效應就會越大，內卷代價也就會越小，但協同育人聚合效應的“滯后特征”需要對家庭與社會給予適度的包容和理解。以聯盟化、數據化、議事化方式探索拓寬、激發和規制協同育人運行機制，期待經過上下相通與內外相聯“雙循環”的系列動力傳遞，共建政府強力支持與家庭、社會互為主體，互為尊重與互為成就的教育生態。基于“雙循環”方式構建學校體育的家校社協同育人推進路徑期待進一步實踐探索。

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