高中歷史教學中家國情懷培養路徑

摘 要：本文旨在探索高中歷史教學中家國情懷培養路徑，以《辛亥革命》一課為例，分析如何通過教學活動有效培養學生的愛國情感和責任感。采用情境教學法、現實教育法、實踐活動法三個主要教學方法。結果表明情境教學法能顯著提高學生的歷史興趣和情感共鳴；通過討論歷史事件與現代社會的關聯，學生的社會責任感得到加強；實踐活動的參與則進一步深化了學生的家國情懷。結論指出，合理的教學方法能夠有效地將核心素養的培養與家國情懷教育相結合，提高高中歷史教學效率，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；家國情懷；辛亥革命

《普通高中歷史課程標準》明確指出“家國情懷是學習和探究歷史具有的人文追求。”這意味著培養家國情懷成為高中歷史教育的重要任務[1]。隨著教育改革的不斷深入，如何將歷史知識的傳授與學生能力的培養、情感態度的塑造相結合，成為歷史教育工作者面臨的重要課題。特別是對于具有深厚歷史意義和民族情感的事件，如《辛亥革命》，其教育價值不僅在于傳授歷史事實，更在于通過這一事件的深入學習，培養學生的批判性思維、歷史責任感和愛國情懷。在21世紀的今天，全球化和信息化的大潮中，年輕一代面臨著多元文化的沖擊和價值觀念的選擇。在這樣的時代背景下，通過歷史教育培養學生的家國情懷顯得尤為重要[2]。辛亥革命作為中國近現代史上的一次重大變革，不僅結束了長期的封建統治，也為中國的現代化進程奠定了基礎。通過對這一事件的學習，學生可以更好地理解國家的發展脈絡，認識到民族精神的重要性，增強民族自豪感和歷史使命感。本研究旨在高中歷史教學中家國情懷培養的有效路徑，以《辛亥革命》一課為例，旨在通過深入分析辛亥革命的歷史背景、過程和影響，培養學生的歷史思維能力和批判性思維；通過實踐活動，提高學生的歷史實踐能力和創新能力，幫助學生建立起正確的歷史觀和國

家觀。

一、培養學生家國情懷的必要性

（一）培養新時代進步青年

核心素養是學生在學習過程中應當發展的關鍵能力和素質，核心素養具體包括知識應用能力、批判性思維、創新能力、溝通協作能力等多種能力在內。這些能力對于個人的全面發展至關重要。而歷史是高中階段的主要學科之一，讀史明智，通過歷史學習，可以幫助學生學會分析問題、解決問題，形成獨立的判斷和思考能力，鍛煉學生的思維，并幫助培養對國家有用的新時代進步

青年。

（二）培養學生的社會責任感

了解歷史，尤其是國家和民族的發展歷程，可以幫助學生認識到作為公民的社會責任。家國情懷的培養使學生意識到自己的行為與國家和社會的發展息息相關，激發他們為社會作出貢獻的意愿和責任感。高中歷史教學中培養學生的家國情懷十分必要，歷史中蘊含的情感價值深遠，是對學生三觀和未來發展產生重要影響的內容。

（三）培養學生的民族凝聚力

在全球化的背景下，民族凝聚力是國家團結和社會穩定的重要保障。歷史學習能夠增強學生的民族認同感，培養他們的民族凝聚力。通過歷史教育培養學生的家國情懷，可以加強學生個體對集體的情感聯系，增強民族的凝聚力，對促進社會的穩定和諧有很重要的意義。

（四）培養學生的國際視野

家國情懷是指個體對本國文化、歷史和民族的歸屬感和責任感，它是個人身份認同的重要組成部分。而國際視野則是指超越國界，理解和尊重不同國家和文化的能力，它強調的是全球意識和跨文化交流的能力。培養家國情懷是培養國際視野的大前提，只有讓學生全面認知本國歷史和文化，才能讓他們更加全面地理解世界歷史和文化多樣性。才能讓學生有能力在全球化的舞臺上更好地代表自己的國家和民族。在國際交流中，具備良好國際視野的學生能夠準確傳達本國文化的精髓，同時也能夠展現出對其他國家文化的尊重和理解[3]。

二、高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

（一）從教材出發，創設教學情境

高中階段是學生形成歷史學科素養，深入了解和學習更多歷史知識的關鍵階段。這一階段以課本內容為中心，傳遞給學生相應的歷史知識。其中教材既是知識傳遞的重要媒介，也是培養學生家國情懷的基礎。而為了讓學生能夠更加身臨其境地感受歷史，理解歷史事件對國家和民族發展的重要性。教師需要從教材出發創設教學情境，這是高中歷史教育中培養學生家國情懷的重要起點。其核心意義在于將教材中的歷史知識和事件轉化為生動、具體的教學內容，以此激發學生的興趣，增強他們的代入感和情感體驗，深化對家國情懷的理解和認同。教材是經過精心編排的知識體系，涵蓋了歷史學科的核心內容。教師需要深入挖掘教材中蘊含的教育價值，通過分析歷史事件的背景、過程和影響，創設相應情境，引導學生理解歷史發展的脈絡，認識歷史人物的精神風貌，培養他們的歷史思維和批判性思維[4]。

具體而言，從教材出發創設相應情境，教師應分三步走。第一步，情景再現：利用多媒體資源和廣闊的視頻、音頻資源，在課堂上重現歷史課本相關的歷史場景，為學生營造一個相應的學習氛圍，帶入歷史空間中去。以高中歷史統編版《辛亥革命》一課的教學為例。教師先捕捉辛亥革命這一課的部分重要場景，如武昌起義的爆發、革命軍的戰斗、清朝的退位這三個重要的歷史節點。再利用PPT、視頻等多媒體工具為學生進行生動形象地展示。幫助學生在心中構建起一個生動的歷史畫面，增強學生的歷史現場感。再由點及面，播放相關的歷史紀錄片，幫助學生更直觀地了解辛亥革命的歷史背景、重要人物和關鍵事件。進一步幫助學生建設一個完全的歷史觀和對辛亥革命的全面認知。第二步，身臨其境：嘗試讓學生通過角色扮演的方式來進入歷史場景中，感受當時當刻人物的思想、情感、行為。教師可以讓學生分組進行角色扮演，扮演辛亥革命中重要的歷史人物，如孫中山、袁世凱。從紀錄片和一些影視作品中取材，給學生留一定的組織和準備時間，讓學生自己調閱資料了解人物生平，參與到表演中去。讓學生深入地理解這些人物的思想和行為，體驗到當時的歷史氛圍，增強對歷史的情感共鳴。表演完成后，教師適時引導學生討論辛亥革命對于中國歷史的意義，讓學生說出自己表演的感受，進一步深化感悟，了解和體味革命先烈為國家的獨立和民族的解放所做的犧牲。通過討論，讓學生體會到革命精神的偉大，激發他們的愛國情感。第三步，情境拓展與知識應用：情境的創設要基于課本也要貼合實際，歷史要與現實相連接，因此到了情境教育的最后階段，教師應該引導學生將自己在情境中感悟和學習到的辛亥革命相關知識，與現代生活聯系在一起。進一步探討歷史對于現實生活的影響和啟示。例如，教師可以組織學生小組收集近些年來中國政治制度變革和發展的相關資料，聯系歷史，討論辛亥革命對于現代中國政治制度的影響，以及革命精神在當代的傳承和發揚。通過對辛亥革命歷史傳承的深入分析和思考，鼓勵學生提出自己的見解，分析革命的成敗得失，以及歷史事件背后的復雜因素，進一步培養學生的批判性思維。

（二）從史實出發，進行現實教育

歷史是最好的教科書。從史實出發進行現實教育，讓學生認識到歷史不是遙遠的過去，而是與當下和未來息息相關的。進行現實教育，就要將歷史教材中的內容與學生的生活實際緊密聯系起來，通過分析和討論歷史事件，讓學生認識到歷史與現實的連續性和互動性，培養他們對國家和民族的深厚感情。首先，教師要嘗試讓學生理解歷史與現實的連續性，將歷史知識當作具體的事件來看待，而不僅僅是知識點或單薄的教材內容，歷史是真實發生的事件，并非孤立的，它們對現實有著深遠的影響[5]。從史實出發，教師要幫助學生理解歷史事件的深遠影響，了解歷史是如何塑造今天的政治、經濟、文化和社會結構的。以高中歷史統編版《辛亥革命》一課的教學為例，在講解辛亥革命的歷史背景時，教師必須前后聯系，不僅要講教材中的歷史事件，也要靈活應用前后知識點，幫學生串聯歷史事件發生的前后邏輯。教師可以對辛亥革命發生前后，清朝末年的社會矛盾以及當時民眾的不滿情緒都進行聯系和論述，讓學生站在當時的民眾立場上，思考當時的社會中政府與民眾的關系，以及辛亥革命發生的必要性和歷史推動性。通過這種代入式的講解，讓學生從宏觀和微觀兩個方面理解歷史的全面性和連續性，同時也思考歷史和政治的關系，以及歷史事件的發生對現代政治治理的啟示，認識到歷史與現實的連續性。其次，教師需要著重強化歷史教育的現實意義，從史實出發進行現實教育，要求教師將歷史知識與當前的社會現象、問題和挑戰相對接。通過討論歷史事件與現代社會的關聯，讓學生更好地理解現實世界，并在此基礎上形成自己的觀點和立場。幫助學生建立起批判性思維和解決問題的能力。比如，在探討辛亥革命的影響時，教師可以引導學生討論革命如何結束了長達兩千多年的封建君主制，以及這一變革對中國政治體制的深遠影響。通過比較現代中國的政治制度與辛亥革命前的情況，讓學生跟著歷史發展脈絡前進，讓學生認識到歷史變革對現實政治生活的意義。最后，以史為鑒，學習歷史，并感悟歷史，進一步培養學生的責任感和使命感。教師通過對歷史事件的深入分析，引導學生產生更進一步的思考，讓學生可以認識到個人行為與國家、民族命運之間的聯系。比如，學習“孫中山的三民主義思想和革命行動”相關內容時，讓學生自己思考和討論這些歷史人物的貢獻對當代中國的意義，激發學生的責任感和使命感，鼓勵他們積極參與到國家和社會的發展中去，促進學生的情感共鳴和價值認同。教師可以通過講述歷史人物的故事、分析歷史事件的道德價值，讓學生產生對國家和民族產生更深層次的情感認同。這種情感共鳴是培養學生家國情懷的重要

基礎。

從史實出發進行現實教育能夠幫助學生建立起歷史與現實之間的聯系，培養他們的家國情懷，同時促進他們核心素養的全面發展。同樣，深入的教學和引導使學生不僅能夠更好地理解歷史，還能夠將歷史知識應用于現實生活，培養他們的責任感和使命感。

（三）從實踐出發，進行愛國主義教育

愛國主義教育要深入實際生活中，讓學生切實地感受和體會。家國情懷的培養更是要有實踐的參與，將理論知識與實際操作相結合，才能讓學生將歷史知識轉化為一種內在思想，通過實際參與和體驗活動，讓學生在實踐中學習和感受愛國精神，更深刻地理解和培養對國家的熱愛和責任感。實踐教學是培養學生家國情懷的重要途徑。從實踐出發進行愛國主義教育，教師需要組織和引導學生參與到各種實踐活動中，將所學的歷史知識轉化為實際行動，深化對國家和民族的認同和情感。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過參與實踐活動，學生可以將歷史知識轉化為實際行動，這種轉化過程有助于加深對歷史事件和愛國精神的理解[6]。對此，教師可以先從校內的實踐活動入手，通過設計和讓學生參與一些愛國主題活動，來帶動學生參與實踐。以高中歷史統編版《辛亥革命》一課的教學為例，學生可以通過參與制作與革命相關的宣傳海報、組織主題演講比賽等活動，將愛國情懷具體化、實踐化。在這類主題明確的活動中，學生積極參與，應用知識、轉化知識，在實踐中溫習知識，不僅能提高學生的學習效率，還能進一步地加深學生的印象，提高學生的知識把握和應用能力。其次，交流與體驗是轉化知識的重要方式，對外參與更多的愛國主題和歷史主題實踐活動，能讓學生直觀地感受歷史。對此教師可以帶領學生參觀本地的歷史遺址，或者邀請歷史見證人，與學生進行短暫的交流，讓學生直面歷史，體驗歷史人物的情感和抉擇，從精神上產生共鳴，增強他們的愛國情感。教師還可以帶領學生去拜訪一些抗戰老兵，參與社區服務、志愿活動。辛亥革命的歷史距今已百年已久，學生對當時的人、事都缺乏認同感和感知能力，讓他們深入基層，通過志愿服務的形式，培養學生作為公民的社會責任感和義務，讓他們深刻地認識到“幸福生活來之不易”，更明確地理解辛亥革命的爆發對中國來說意味著什么。舊的時代滅亡，新的時代來臨，他們在享受新時代幸福生活的同時，也需要從這些志愿服務中體味和認識，更進一步地意識到個人行為對社會和國家的影響，激發他們的愛國熱情和行動力。最后，教師要培養學生的創新能力和歷史知識應用能力，要從學生的創新發展過程中了解他們的學習情況，并增強學生的實踐能力。具體而言，教師可以讓學生設計一場以辛亥革命為主題的展覽，由學生全權負責安排展覽的全過程，學生自己收集資料，鍛煉他們的創新能力和解決問題的能力，同時也吸引學生主動參與到歷史的學習中來，了解和關注歷史。

結束語

本研究對高中歷史教學中家國情懷培養路徑進行了深入研究。以《辛亥革命》一課為例的教學實踐表明，結合情景再現、現實聯系和實踐活動的教學策略能夠顯著提升學生的愛國情感和責任感。這一教學模式不僅有助于學生更好地理解歷史知識，還能夠激發他們的社會參與熱情，培養他們成為具有歷史意識和愛國精神的現代公民。

參考文獻

[1]張碩杰.家國情懷核心素養在高中歷史教學中的滲透[J].新課程導學，2022（4）：59-60.

[2]楊月容.高中歷史課堂教學中學生家國情懷核心素養的培養探討[J].考試周刊，2021（30）：161-162.

[3]李雪琴.淺議高中歷史學科核心素養之『家國情懷』[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（3）：56.

[4]任欣梅.基于核心素養背景下高中歷史教學家國情懷的培養[J].讀與寫，2021，18（14）：240.

[5]方華.基于新課程標準下的高中歷史教學家國情懷核心素養培養路徑研究[J].中國標準化，2023（14）：203-205.

[6]魏勇.學科核心素養背景下高中歷史新課程家國情懷的育人功能[J].新課程，2022（29）：12-13.