試論高考評價體系下的高中物理教學實踐策略

摘 要：2020年教育部發布了《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，使得高中教育教學的方面更清晰。兩份文件說明了高考為什么考、考什么以及怎么考，同時也強調堅持立德樹人根本任務以及培養學生的核心素養是至關重要的。物理作為高考重點考核的學科之一，對學生的綜合能力，以及教師的日常教學有著較高的要求。同時，高考評價體系也對物理教學提出了更高的要求，需要教師深度研讀兩份文件，并在實際教學中加以實踐。基于此，本文聚焦高考評價體系，闡述了其內涵和特點，并就高考評價體系下的高中物理教學策略展開探究，為全面提高物理教學水平貢獻綿薄之力。

關鍵詞：高考評價體系；高中；物理教學；改革策略

《中國高考評價體系》具有指導性，是高考科目教學的指揮棒。體系的主要內容可以總結為“一核”“四層”“四翼”，分別回答了高考為什么考、考什么以及怎么考。高考評價體系從“一點四面”過渡到“一體四面四翼”，最終形成“一核四層四翼”，在不斷融合新思想、新理念中實現與時俱進。高考作為選拔人才的渠道之一，在人才培養上發揮著重要作用，也頗受教師、家長以及學生的重視。基于高考評價體系改革物理教學，是提升物理教學有效性，以及培養高素質人才的必然選擇。因此，如何以高考評價體系改革物理教學策略，是每一位教師應該重視的課題。

一、高考評價體系的內涵及其特點

（一）高考評價體系的內涵

“一核四層四翼”是高考評價體系的內涵。其中，“一核”是核心，內容為“立德樹人，服務選才，引導教學”，讓人們了解到高考為了什么而考，指導教師明確教學宗旨，堅持立德樹人根本任務不動搖；“四層”為一個有機整體，由“必備知識，關鍵能力，學科素養，核心價值”四個層面構成，各層內容之間聯系緊密，又存在一定的獨立性。“四層”聚焦素質教育，指明了高考要考什么；“四翼”是基于國家發展所需要的人才特質，對素質教育的定位，內容包括“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，也對標了高校選拔人才的標準，解答了高考怎么考的問題[1]。

（二）高考評價體系內涵的特點

1.是圍繞以德樹人的有機整體

立德樹人是高考評價體系的價值引領，同時也是我國始終堅持的根本任務。在“四層”的考核內容中，立德樹人是首位，也將四層串聯在一起，形成有機整體，且層層遞進。例如，高中物理的核心價值為引導學生正確認識物理學發展的歷史、現狀和未來，關心國內外科技發展的最新成果，樹立正確的情感態度和價值觀。必備知識、關鍵能力、學科素養都是建立在正確核心價值基礎上，使得“四翼”考核方式也聚焦于立德樹人。“一核”作為評價體系的核心所在，貫穿于“四層”和“四翼”中，“四層”（考什么）圍繞“一核”（為什么考）并遵循“四翼”（怎么考）的要求完成設計，形成一個閉環的整體。可見，三者并非獨立存在，也不是簡單的疊加關系，而是環環相扣，有著同一價值引領的有機體[2]。

2.在理念和模式上具有創新性

首先，就評價理念而言，高考評價體系是跟隨教育事業發展不斷演變而來的，從過去注重分數逐漸發展為知識、能力、價值、素養于一體的評價理念，更加強調素質教育，也更關注學生在德智體美勞上的全面發展。在評價模式上，高考從單一知識內容轉變成內容、要求、載體的立體化結構，讓高考選拔工作對接素質教育，促使教育教學聚焦核心素養目標。與過去的評價體系有著巨大差別，充分體現了創新、發展等理念。

二、高考評價體系下的高中物理教學實踐策略

（一）立足“一核”，觀念與時俱進

教學觀念會影響教師的日常教學，學習觀念同樣會影響學生的學習。在傳統的觀念下，高考評價被視為量化的分數，導致教與學都以提高分數為目標。然而，在高考評價體系下，物理教師要準確把握高考的考試意圖，圍繞“一核”轉變思想觀念，真正實現立德樹人，滿足高校的人才選拔需求[3]。

以人教版高一第六章《圓周運動》為例，教材中引用學生熟悉的自行車、旋轉木馬等生活案例，讓學生初步認識圓周運動。在這部分知識之前，學生已經掌握了簡單機械運動、拋物體等，開始接觸曲線運動，此時已經具備基本的動手能力，且基于生活經驗具有對圓周運動的感性認識。在教學這部分內容時，物理教師可以立足于高考評價體系的“一核”，讓教學觀念與時俱進，聚焦立德樹人、服務選才、引導教學，全面改革物理教學模式。

在教學中，利用多媒體展示自行車的組裝過程，讓學生參考展示的圖片觀察主要零部件，并嘗試說出對應的功能。總結結束后，聯系本節課的內容，讓學生找出與“圓周運動”有關的部件。借助學生找出的部件，講解“線速度”“角速度”以及兩者之間的關系，將理論教學融入實際場景中，使抽象的物理知識具象化。理論教學結束后，基于實際生活設計探究問題，以共享單車為例，用多媒體呈現車輪部位的結構，設定鏈條數量為42，飛輪數量為15，后輪直徑為70厘米，鏈輪的角速度為6.5，推測騎行的速度是多少？在設計問題時，物理教師可以引入“綠色出行”“共享”等關鍵詞，聯系當前節能環保等話題，在潛移默化中實施德育教育。同時，與之前的隨堂練習題目相比，這樣設計題目并不是簡單地代入公式，需要學生聯系各個部件之間的聯系，培養學生分析能力、高階思維能力。這一設計理念體現的是高考評價體系所倡導的服務選人和教學引導，讓教學內容大于考試內容。在接下來的教學中，物理教師可以繼續利用體現圓周運動的部件，讓學生探究線速度、角速度、周期以及轉速之間的關系，夯實基礎知識，在應用中達到融會貫通的程度。例如，利用變速器探究不同檔位下踏板運動一周自行車的前進距離，分析自行車碼表的原理等。將“圓周運動”中各概念之間的關系融入具體情境中，讓知識可視化，教學場景化，練習應用化，真正實現服務選人、引導教學。在最后環節，物理教師還可以借助本節課圍繞“自行車”的探究，讓學生設想“如果讓你設計自行車，你還會加入哪些元素？構想一下‘未來自行車’”“利用‘圓周運動’創新游樂場的項目，你如何做？”以此引導學生關注社會熱點，對科學技術感興趣，樹立以科技服務社會的意識。

“一核”是高考評價工作的立場，讓教師明白“為什么考”，同時也指明教學不是圍繞提高分數，需要物理教師進一步明確“培養什么人，怎樣培養人”。所以，在教學實踐中，高中物理教師要立足“一核”轉變思想觀念，破除以分數衡量學生的壁壘，以立德樹人服務選人、引導教學平衡教學與考試，培養出適合高校、國家發展的人才。

（二）融合四層四翼，教學層層遞進

1.以情境教學，夯實必備知識

以“行星的運動”相關知識點教學為例，這是人教版高二物理第七章的內容，是學生初步了解行星運動的基礎，為學習之后的萬有引力定律等內容奠定基礎。在高考評價體系下，物理教師可以借助情境教學，構建行星運動軌跡模式，幫助學生理解開普勒定律。例如，在導入環節播放星空視頻，先用絢爛奪目、浩瀚無窮的星空心生贊嘆，激發學生對行星運動、開普勒定律等內容的求知欲。隨后利用載人航天事跡、云圖觀測等內容，讓學生感受科學家探索的腳步，讓學生對相關知識產生探索欲望。在這些情境的基礎上，物理教師引出早期人們對星空的猜想，如地心說、日心說等。在課前預習中，學生已經閱讀“科學漫步”模塊中的內容，對科學家探索星空的過程有了初步了解，所以教學中要詳略得當，以引出開普勒定律為主。最后讓學生知道：高中階段探究的“行星運動”軌跡設定為圓形，讓學生聯系“圓周運動”部分。在接下來的教學中，利用板書繪制太陽系各個行星的運動軌跡示意圖，并以地球為例，引導學生基于“圓周運動”的知識，總結行星運動模型的特點，以及認識開普勒第三定律（）。這樣，通過課前導入視頻構建的情境，以及已經學習過的知識，夯實學生的必備知識，為其深入探究“萬有引力與宇宙航行”的知識點奠定基礎[4]。

2.以探究任務，提高關鍵能力

《基于高考評價體系的物理科考試內容改革實施路徑》中指出，關鍵能力包括理解能力、推理論證能力、模型建構能力、實驗探究能力和創新能力[5]。所以，在教學中，物理教師可以從這五個方面入手，以探究任務的方式改革課堂教學，有效提高學生的關鍵能力。例如，在教學人教版的“機械振動”這部分內容時，讓學生以小組探究的方式完成各個任務，將關鍵能力融入各個子任務中。如在課前為學生布置小實驗任務：以家里的積木、小瓶蓋或者其他物品為實驗器材，將其扔入裝有清水的盆中，觀察現象，預備在課堂上進行小組討論。這一任務可以有效培養學生的實驗探究能力，通過小組討論還可以提高學生的理解能力。再比如，探究鐘擺、秋千等簡單機械運動案例之后，物理教師利用簡化后的示意圖，讓學生理解現象的實質。隨后，讓學生結合課前的小實驗探究任務，在小組中繪制積木、瓶蓋的機械運動示意圖，以此培養學生的模型建構能力。在教學中，學生還會認識到“擺長”對振動的影響，產生的現象會帶給人不同的視覺感受，產生不同的審美體驗。借助這一知識點，鼓勵學生利用“機械運動”的知識制作一些擺件，參考風鈴單管長短不一發生不同的原理，永動球等，以此培養學生的創新能力。

3.以應用實驗，培養學科素養

以自制實驗道具的方式，引導學生深入探究物理知識。以“探究平拋運動的特點”實驗為例，該實驗有著較強的可操作性，同時也可以借助生活素材加以改進，能夠滿足學生的動手欲望，提高其實驗探究能力。所以，在教學中，將原本的實驗器材替換為生活化材料，讓學生以小組的方式想辦法構建平拋運動情境。這一過程學生深入理解平拋運動知識，以及認定實驗推理論證以及檢驗真理的唯一方法。例如，有小組利用桌、椅、地面構建不同場景的平拋運動模型，利用劈開的廢棄水管、平滑的硬板等作為軌道，通過調整角度控制小球地拋出速度。此外，物理教師還可以利用優化實驗器材的方式，培養學生的學科素養。以“用雙縫干涉測量光的波長”的實驗為例，原始實驗要求的實驗條件十分苛刻，操作難度大。因此，很多物理教師取消實驗室教學，轉而利用微課視頻或者電子實驗視頻完成教學，不利于培養學生的學科素養。針對這一問題，物理教師可以利用優化實驗器材的方式，讓學生順利借助實驗室教學完成雙縫干涉測波長的實驗探究。在課堂上，講解原始實驗的操作難度，并借助信息技術為學生展示成功案例。隨后引導學生反思“雙縫干涉測波長”是否真實可行，實驗現象是否真實存在？以此培養學生的質疑意識，培養其質疑能力。在接下來的教學中，師生一起探究如何優化實驗，并提出以激光筆代替燈泡作為光源的方案。這樣，既可以讓學生順利完成實驗探究，又達到培養其學科素養的目的。

4.以創新素材，引領核心價值

在教學中，引領學生的核心價值并不是獨立于教學內容之外，而是以隱性教育的方式與物理知識融為一體。例如，在教學“萬有引力”的相關內容時，引入“嫦娥系列”“載人航天系列”等新聞報道構建應用場景，既可以達到講解學科知識的目的，又可以增強學生的愛國情懷、民族自豪感等。此外，借助“北斗衛星導航系統”讓學生認識探究航空、提升航空科技水平等的現實意義和重要性，以此引導學生堅定政治立場，以科技服務國家發展的意識。例如，在講解“能量轉化”相關內容時，物理教師可以借助我國農業大國背景，介紹生產力、科技力量都落后的古代，祖先是如何以智慧提高農業水平的。如在古代就已經得到推廣和應用的水車，即便在現如今依然被應用于農業灌溉。水車便是利用能量轉化，將水的動力將動能借助水車轉化為重力勢能，將河道里的水引入農田達到灌溉的目的。在教學中，利用多媒體設備為學生播放相關的影視資料、紀錄片資料等，賦予教學趣味性和說服力，以此引領學生的核心價值。除此之外，還可以借助思維導圖的方式整理單元知識點，一方面幫助學生構建完整的知識體系，另一方面引導學生認識“人類探究物理的過程是不斷質疑，不斷論證的過程”。例如，學習《萬有引力與宇宙航行》單元時，從地心說到載人航天，人類經歷了漫長的歷史，其中有無數科學家為探尋真理不斷努力，讓學生形成正確的世界觀和方法論。

結束語

綜上所述，基于高考評價體系改革物理教學模式，可以與傳統教學拉開較大距離，以高中物理教學為學生的終身成長奠定基礎。為此，在教學實踐中，物理教師要深入研究《中國高考評價體系》以及與之相關的研究，積極應對教改中的不足，不斷探索和實踐有效的教學模式，將“一核四層四翼”貫穿于教學的全過程，激發學生對物理的探究興趣。

參考文獻

[1]陳景鈴.高考評價體系下高中物理單元作業設計策略[J].中學課程輔導，2024（6）：9-11.

[2]宋全軍.基于高考評價體系的高中物理深度學習探索[J].高考，2024（1）：6-8.

[3]王詩倫，韓莉.高考評價體系下高中物理大單元教學的目標設定[J].物理通報，2023（9）：26-29.

[4]朱尋瑞.基于高考評價體系的高中物理情境教學研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[5]程力，李勇.基于高考評價體系的物理科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：38-44.