新高考背景下高職院校與普通高中生涯教育銜接探索

摘 要：新高考改革賦予學(xué)生更多的主體性和選擇性，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。高職院校擁有豐富的職業(yè)教育資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與普通高中在生涯教育方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段教育的有效銜接，是加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長具有重要意義。面對當(dāng)前普通高中生涯教中存在的教育體系不完備、師資力量不足、教育方法單一、保障機(jī)制不足等問題，高職院校與普通高中可從生涯體系構(gòu)建、生涯教育師資發(fā)展、生涯實(shí)踐開展、生涯保障機(jī)制建設(shè)等方面入手，探索生涯教育銜接的實(shí)踐路徑，搭建起跨越高職院校與普通高中鴻溝的立交橋，促使不同階段的生涯教育相互呼應(yīng)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，推動新高考改革。

關(guān)鍵詞：新高考；高職院校；普通高中；生涯教育；教育銜接

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0004-05

新高考特指我國高考制度的新一輪綜合改革。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，此后，教育部先后出臺了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》《關(guān)于進(jìn)一步完善和規(guī)范高校自主招生試點(diǎn)工作的意見》等4個(gè)高考改革的配套文件，啟動了恢復(fù)高考以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻的一次考試招生制度改革，全國共有29個(gè)省份、分5個(gè)批次陸續(xù)開啟新高考政策落地工作。2021年9月，隨著《廣西深化普通高等學(xué)校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》（以下簡稱《廣西方案》）的公布，被劃分在第四個(gè)批次的廣西正式啟動新高考。新高考改革賦予學(xué)生更多的主體性和選擇性，對學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需求提出了新的要求，倒逼高中教育跳出傳統(tǒng)教育的困囿，及時(shí)做出新的調(diào)整、新的變革。值得一提的是，《廣西方案》提出要制定出臺學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見，指導(dǎo)普通高中學(xué)校全面建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。在明確強(qiáng)調(diào)高中生涯規(guī)劃教育是實(shí)施新高考的一個(gè)重要保障的同時(shí)，也清晰表明了其業(yè)已成為當(dāng)前高中教育改革中的一個(gè)引人矚目的熱點(diǎn)課題。

高職院校是我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，據(jù)教育部官網(wǎng)發(fā)布數(shù)據(jù)，僅2023年，全國普通、職業(yè)本專科共招生1 042.22萬人，其中1 547所高職（專科）共招生555.07萬人，占據(jù)全國高校招生總數(shù)的半壁江山。作為全國高校招生的第一大戶，高職院校與上承初中、下啟大學(xué)的普通高中關(guān)系密切，與普通高中的教育改革息息相關(guān)，在普通高中生涯教育中扮演著舉足輕重的角色。因此，雙方很有必要就生涯教育銜接問題共同進(jìn)行研究與探索，以提高生涯教育質(zhì)量，為高中學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展支持，促進(jìn)其全面發(fā)展和終身成長。

一、高職院校與普通高中生涯教育銜接的重要價(jià)值

生涯規(guī)劃教育是指在個(gè)人整個(gè)生命周期內(nèi)，通過系統(tǒng)性的教育和培訓(xùn)，幫助個(gè)人了解自己的興趣、能力和價(jià)值觀，探索和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)發(fā)展道路。其目標(biāo)是給予個(gè)人恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們學(xué)會平衡人生中各種社會角色的關(guān)系，更好地適應(yīng)不斷變化的社會和職業(yè)環(huán)境，提高自身的競爭力和適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)生涯的成功［1］。生涯教育作為個(gè)體自我認(rèn)識與人生規(guī)劃的關(guān)鍵一環(huán)，關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)選擇和未來職業(yè)發(fā)展，在高中教育工作中的地位越來越凸顯。切實(shí)抓好高職院校與普通高中生涯教育銜接工作，既是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的迫切需求，也是新高考背景下教育改革的時(shí)代呼喚，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）生涯教育銜接有助于構(gòu)建系統(tǒng)性的生涯教育體系

高職院校和普通高中是兩個(gè)不同的教育階段，各有各的教育任務(wù)和要求。一般而言，高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，更側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能以及提升學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)競爭力等，因此比較重視學(xué)生的生涯教育，也形成了較為成熟的教育手段。普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是完成高中教育，為學(xué)生升學(xué)、職業(yè)發(fā)展或社會生活做鋪墊和準(zhǔn)備，更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與學(xué)科能力的培養(yǎng)。在新高考背景下，高職院校參與高中生涯教育，能夠促使兩個(gè)階段的生涯教育得到有機(jī)銜接，將不同階段獨(dú)立的、分散的生涯教育進(jìn)行整合和集成，從而形成從高中到高校開放的、連貫的、靈活的生涯教育體系，拓寬高中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生不同階段生涯教育發(fā)展的需求。這種普職教育的融合，不僅可以為普通高中提供更加多元、專業(yè)、系統(tǒng)的生涯教育的指導(dǎo)和支持，能夠使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更早地了解不同專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的情況和要求，對未來的職業(yè)選擇有更清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)職業(yè)意識與專業(yè)興趣，提升綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，還可以打破傳統(tǒng)教育體系的壁壘，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的平滑過渡和有機(jī)結(jié)合，為我國教育體系的改革和創(chuàng)新提供新的思路。

（二）生涯教育銜接有助于深入推進(jìn)普通高中素質(zhì)教育

新高考改革目的之一就是要解決唯分?jǐn)?shù)論、一考定終身等問題，促進(jìn)高中階段學(xué)校深入推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量。高中是學(xué)生生理、心理從未成年向成人初期轉(zhuǎn)變的特殊階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生尚未能對自己形成相對客觀而穩(wěn)定的評價(jià)和認(rèn)識，在職業(yè)方向、人生目標(biāo)上充滿了不確定因素。推進(jìn)高職院校與普通高中生涯教育銜接的過程，其實(shí)也是推進(jìn)高中素質(zhì)教育的過程。一方面，倒逼高中教師與時(shí)俱進(jìn)主動適應(yīng)新高考，促使他們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新學(xué)科知識儲備、學(xué)習(xí)生涯教育理論、掌握科學(xué)的生涯教育方法、加強(qiáng)與高校同行的相互學(xué)習(xí)借鑒等，從而快速提升自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，為實(shí)施素質(zhì)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，在雙方銜接合作中，高職院校展現(xiàn)出來的嶄新的、獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，往往直接影響著普通高中的教育模式，促使高中學(xué)校主動對接人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)生涯教學(xué)方法，在高職院校的支持下，通過組織參觀企業(yè)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校外職業(yè)體驗(yàn)等“實(shí)踐鏈”，為高中學(xué)生提供更多的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生提升職業(yè)能力和社會認(rèn)知能力，認(rèn)清自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀念和價(jià)值觀，明確職業(yè)職責(zé)和社會責(zé)任，增強(qiáng)社會適應(yīng)性；還能通過“實(shí)踐鏈”有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，提高高中素質(zhì)教育的質(zhì)量。

（三）生涯教育的銜接有助于滿足學(xué)生個(gè)性化需求

每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，擁有不同的興趣、愛好和潛能。新高考的精髓在于突破之前只有文理兩種選擇的局限。在此背景下，高職院校與普通高中生涯教育銜接，為學(xué)生提供靈活的、個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，一可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、發(fā)掘潛力，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，客觀了解自己的興趣、優(yōu)勢與特長，有針對性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向，確定選考科目、報(bào)考專業(yè)和學(xué)校，提高選考科目與大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)需要的匹配度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主意識和選擇能力，提高他們的自我管理能力，引導(dǎo)他們將自身優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭力，在未來的發(fā)展中掌握更多的主動權(quán)；二可引導(dǎo)學(xué)生知己知彼、理性抉擇，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識不同職業(yè)的價(jià)值與意義，明確職業(yè)傾向和發(fā)展方向，根據(jù)自身興趣、職業(yè)規(guī)劃和國家需求謹(jǐn)慎進(jìn)行生涯規(guī)劃，自覺將個(gè)人成長成才、職業(yè)選擇與國家發(fā)展結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求與國家需求的一致與統(tǒng)一，避免功利化、盲目性選擇，避免盲目追求熱門專業(yè)或高薪職業(yè)。這既有利于學(xué)生制定合理可行的生涯規(guī)劃，獲取謀生的本領(lǐng)，構(gòu)建“人”的生活形態(tài)，又有利于緩解社會就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理分配，促進(jìn)教育公平和社會發(fā)展。

二、普通高中生涯教育現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

（一）生涯教育的師資力量不足，教學(xué)水平亟待提高

生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的教育活動，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，注重實(shí)踐性和前瞻性。這就意味著從事生涯教育的教師必須要有過硬的本領(lǐng)，既具備扎實(shí)的生涯理論知識，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高度的責(zé)任心和使命感，才能不斷適應(yīng)生涯教育領(lǐng)域的發(fā)展變化。目前來看，大多數(shù)普通高中對生涯教育都比較重視，但尚有不少不足之處，較為明顯的是生涯教育師資配備嚴(yán)重不足。生涯教育的教師往往由班主任、心理學(xué)科教師擔(dān)任或其他人員臨時(shí)兼任，專業(yè)專職的生涯教育教師占比偏低。學(xué)者韋明耀等關(guān)于廣西高中生涯規(guī)劃教育授課教師情況的調(diào)查顯示，有50.53%的學(xué)生表示他們的生涯教育由班主任講授，有14.97%的學(xué)生表示他們的生涯教育由科任教師講授，有5.35%和2.81%的學(xué)生表示他們的生涯教育由心理教師和校外人士講授，還有8.02%的學(xué)生表示他們的生涯教育無人講授，僅有18.32%的學(xué)生表示他們的生涯教育由專門的生涯規(guī)劃教育教師講授［2］。這一調(diào)查結(jié)果不僅反映了當(dāng)前廣西高中生涯規(guī)劃教育師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)，而且也折射出現(xiàn)階段全國各地高中生涯教育師資建設(shè)的窘?jīng)r。師資力量不足的短板，制約著高中生涯教育的正常開展，導(dǎo)致高中生涯教育的專業(yè)性普遍滯后于其他學(xué)科，生涯教學(xué)水平參差不齊。

（二）生涯教育課程實(shí)施方式較為單調(diào)，難以滿足學(xué)生實(shí)際的需求

一是教育形式單一，部分高中的生涯教育仍停留在課堂講授、主題班會、小組討論等傳統(tǒng)教學(xué)形式上，缺乏創(chuàng)新性的互動探索和校外實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生參與生涯學(xué)習(xí)的積極性不高。二是生涯教育目標(biāo)不夠清晰，部分高中將生涯教育片面理解為一般的升學(xué)指導(dǎo)，沒有從學(xué)生終身成長等宏觀角度和長遠(yuǎn)視角設(shè)計(jì)并實(shí)施生涯教育課程，內(nèi)容也較為單一，主要集中在對職業(yè)的簡單探索上，缺乏對學(xué)生個(gè)人認(rèn)知的深度探索，沒有幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生涯管理。三是缺乏專業(yè)的生涯教育資源，難以對學(xué)生開展多元化的教育活動，也不利于生涯教師學(xué)習(xí)生涯教育理論知識以及開展相關(guān)的教育培訓(xùn)。

（三）生涯教育體系不完備，高中學(xué)校生涯教育實(shí)效差

當(dāng)前我國的生涯規(guī)劃教育仍處于發(fā)展的初期階段，部分高中未開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程，而是將生涯教育融入心理健康活動課和主題班會課中，導(dǎo)致生涯教育流于形式，學(xué)生生涯意識不強(qiáng)；課程內(nèi)容也相對隨意和散亂，缺乏統(tǒng)一有序的規(guī)劃，既沒有與初中階段的生涯教育銜接，也沒有與大學(xué)階段的生涯教育銜接，甚至沒有理順高一、高二、高三各階段生涯教育的特點(diǎn)與任務(wù)，致使生涯教育的系統(tǒng)性、連貫性欠缺，嚴(yán)重削弱了生涯教育的實(shí)效。

三、高職院校與普通高中生涯教育銜接的路徑

（一）構(gòu)建貫通式的生涯教育體系

第一，樹立全程生涯教育理念。高職院校和普通高中可在政府和教育主管部門的支持下，建立緊密的銜接機(jī)制，進(jìn)行深度交流與合作。雙方以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，從教育的針對性與層次性的角度出發(fā)，共同制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，引導(dǎo)高中學(xué)校建立分年級、分主題、逐步遞進(jìn)的生涯教育課程，根據(jù)高一、高二、高三年級的階段性特點(diǎn)和任務(wù)構(gòu)建生涯教育課程體系［3］，明確生涯教育的內(nèi)容和重點(diǎn)，把生涯課程作為必修課納入學(xué)校課程體系，將生涯教育貫穿于整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段，不間斷地對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使生涯教育具有連貫性，讓不同階段的教育相互呼應(yīng)，滿足不同階段學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生逐步明確自己的職業(yè)興趣、能力和目標(biāo)，樹立正確的生涯觀念。

第二，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的生涯教育課程。高職院校要和普通高中共同合作，通過分析新高考對生涯教育的要求，結(jié)合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，攜手開發(fā)出符合兩個(gè)階段教育特點(diǎn)的生涯教育課程，這些課程既包括理論知識的傳授，也包括實(shí)踐技能的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)生涯意識、全面了解職業(yè)規(guī)劃的各個(gè)方面。例如在高中階段，為了豐富生涯教育的內(nèi)容，提高生涯教育的趣味性和吸引力，可將高職院校的生涯教育課程提前引入普通高中，讓課程側(cè)重職業(yè)認(rèn)知和探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力和職業(yè)探索意識，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢。在高職階段，為確保能夠與高中階段生涯教育順暢銜接，可根據(jù)普通高中的課程特點(diǎn)調(diào)整高職院校的課程內(nèi)容，使課程更加側(cè)重職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)而幫助學(xué)生制定具體的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提升就業(yè)競爭力。通過共同開發(fā)課程和教材，雙方能夠更加深入地了解彼此的教育需求和特點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)階段生涯教育的無縫對接和協(xié)同發(fā)展，還能夠避免生涯教育內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，進(jìn)而提高教育資源的利用效率。

（二）建立生涯教育師資發(fā)展機(jī)制

第一，加強(qiáng)師資交流與共享。師資銜接是高職院校與普通高中生涯教育銜接實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是解決普通高中生涯教育專業(yè)師資不足難題的有效辦法。高職院校擁有得天獨(dú)厚的職業(yè)教育資源，大多高職院校都設(shè)有生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，建有一支專業(yè)、穩(wěn)定的生涯教育師資隊(duì)伍，他們具備豐富的生涯規(guī)劃理論知識，掌握熟練的實(shí)踐技能。高職院校可以選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干生涯教師到合作高中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，協(xié)助提升高中教師生涯教育的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，提高合作高中的生涯教育水平；還可以派遣專家教授進(jìn)入合作高中開展生涯講座，圍繞職業(yè)規(guī)劃理論、職業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)市場分析等多方面的內(nèi)容精心設(shè)定講座主題，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供更開闊的視野，提供全面、系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們深入了解不同教育領(lǐng)域的發(fā)展前景和要求，了解職業(yè)世界的運(yùn)行規(guī)則，明確職業(yè)發(fā)展方向。

第二，定期為普通高中教師提供專業(yè)培訓(xùn)。高職院校可以以優(yōu)勢資源為依托，通過有計(jì)劃地舉辦專題培訓(xùn)會、研討會及共同開展集體備課、課題研究等，引導(dǎo)雙方生涯教育教師重點(diǎn)圍繞生涯規(guī)劃理論知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行交流與研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，幫助普通高中教師更好地掌握生涯教育的新理念和新方法，雙方在教育理念和方法上相互借鑒和融合，從而提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，提高他們的生涯教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。同時(shí)，可以有針對性地組織開展其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者講授現(xiàn)代信息技術(shù)、管理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的新知識、新信息，更新并充實(shí)教師的知識儲備庫，使教師實(shí)時(shí)了解新時(shí)代職業(yè)發(fā)展和人才需求情況，及時(shí)掌握科學(xué)的教學(xué)方法，拓展生涯教育的深度和廣度，助力教師專業(yè)成長。此外，雙方還可以共同組建生涯教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開展課題研究；共同建立規(guī)劃指導(dǎo)中心、在線培訓(xùn)資源庫等合作平臺，開設(shè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)課程，為教師提供便捷的生涯教育信息交流、資源共享和協(xié)同工作機(jī)會等，不斷增強(qiáng)雙方的銜接度，全面提升生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)水平。

（三）聯(lián)合開展生涯實(shí)踐活動

第一，拓展多樣化的職業(yè)體驗(yàn)。生涯規(guī)劃本身就有很強(qiáng)的主觀性和靈活性，這就要求生涯規(guī)劃教育必須充分尊重學(xué)生的意愿和職業(yè)選擇的多樣性，結(jié)合學(xué)生意愿和職業(yè)特點(diǎn)展開針對性的生涯規(guī)劃教育活動，為學(xué)生提供更符合其意愿的生涯規(guī)劃指導(dǎo)［4］。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特色和優(yōu)勢，充分利用豐富的實(shí)踐教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)合作資源，攜手高中學(xué)校通過組織開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)講座、企業(yè)參觀、模擬面試、職業(yè)咨詢與測評等實(shí)踐活動，以及參與實(shí)際項(xiàng)目操作等方式，共同為高中學(xué)生提供直觀真切、饒有趣味的職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對各種職業(yè)的認(rèn)知和興趣，了解自己的優(yōu)勢和適合的發(fā)展方向，了解各種職業(yè)的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的發(fā)展動力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度，從而樹立正確的職業(yè)觀念，明確自己的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展目標(biāo)。

第二，面向高中生開放高職校園。2015年起，國家決定將每年5月的第二周設(shè)為職業(yè)教育活動周。高職院校要以此為契機(jī)，聚焦活動周主題，精心開展職業(yè)體驗(yàn)、大師技藝展示以及工匠精神傳承等特色亮點(diǎn)活動，吸引更多高中學(xué)生關(guān)注和了解職業(yè)教育，組織他們參觀高職院校實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等場所，讓他們?nèi)轿桓惺芨咝７諊猩砀兄煌殬I(yè)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，理解職業(yè)特點(diǎn)和要求。廣西高職院校要充分利用教育部指導(dǎo)、自治區(qū)政府主辦、兩年一次的“中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇”的巨大社會影響力，組織高中學(xué)生走進(jìn)高職院校，參觀內(nèi)容豐富、形式多樣的職教聯(lián)展，讓學(xué)生領(lǐng)略新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的成果以及面向東盟職業(yè)教育開放合作的成效，讓學(xué)生獲取更多的職業(yè)行業(yè)信息，了解更多的高職院校，進(jìn)而拓寬自身的職業(yè)視野和發(fā)展空間。

（四）建立銜接合作保障機(jī)制

第一，定期開展家、校、企互動與溝通活動。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，許多家長對生涯教育知之甚少，只一味關(guān)心孩子的學(xué)科成績，對孩子未來職業(yè)方向和長遠(yuǎn)發(fā)展缺乏系統(tǒng)思考。沒有家長和社會參與的教育是封閉的、不完善的教育，高職院校和普通高中應(yīng)該加強(qiáng)與家長的互動溝通，加強(qiáng)與企業(yè)社會的合作，形成教育合力，共同推動生涯教育發(fā)展。一是制定定期溝通方案，通過定期召開家長會、參觀企業(yè)等形式，及時(shí)向家長通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的生涯發(fā)展傾向；向家長普及生涯教育理念和方法，破除生涯教育即是選擇科目、填報(bào)志愿的狹隘認(rèn)知，引導(dǎo)家長積極參與學(xué)生生涯規(guī)劃，鼓勵家長根據(jù)學(xué)校的建議和指導(dǎo)，協(xié)助孩子制訂個(gè)性化的生涯發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。二是充分調(diào)動家、校、企資等資源，合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研究、校友訪談、專業(yè)教育、企業(yè)參觀等實(shí)踐活動，并有意識地與普通高中的高考咨詢、志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，為高中學(xué)生提供豐富多彩的生涯體驗(yàn)，營造全社會關(guān)心生涯教育的良好氛圍；家、校、企還可以共建生涯資源庫，包括企業(yè)信息、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、成功案例等，以便學(xué)生隨時(shí)獲取信息，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和規(guī)劃。

第二，技術(shù)賦能，提高生涯教育銜接的匹配度。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為生涯教育銜接提供了新的發(fā)展機(jī)遇和廣闊空間，高職院校和普通高中要善于利用在線教育平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推進(jìn)生涯教育模式的創(chuàng)新。通過在線教育平臺為學(xué)生提供更加豐富多樣的生涯教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力；通過大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地了解自己的職業(yè)興趣和優(yōu)勢，引導(dǎo)高中學(xué)生在個(gè)體興趣特長、職業(yè)規(guī)劃和國家戰(zhàn)略需求的三重目標(biāo)下，慎重思考選考科目、報(bào)考專業(yè)和大學(xué)，提高選考科目與大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)需要的耦合度［5］；通過虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建高度逼真的職業(yè)場景，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)的職業(yè)操作，體驗(yàn)不同職業(yè)的工作流程和職責(zé)，幫助學(xué)生對職業(yè)世界形成直觀認(rèn)識，促使學(xué)生制定合理可行的生涯規(guī)劃。現(xiàn)代技術(shù)手段的加持，不僅讓生涯教育更加彰顯個(gè)性化和科學(xué)化，也為生涯教育銜接注入新動能，極大提高了生涯教育的便捷性和效率。

總而言之，高職院校與普通高中生涯教育銜接實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要雙方的共同努力和配合，通過構(gòu)建貫通式生涯教育體系、建立生涯教育師資發(fā)展機(jī)制、聯(lián)合開展生涯實(shí)踐活動、搭建銜接合作保障機(jī)制等，為高職院校與普通高中開展生涯教育提供新的思路和行之有效的辦法，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的生涯教育指導(dǎo)和支持，幫助他們搭建起一座通往成功職業(yè)生涯的橋梁，也為新高考的教育改革和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［3］王新鳳，楊玉春.新高考背景下高中生涯教育實(shí)施現(xiàn)狀與政策期許［J］.中國教育學(xué)刊，2023（5）：29-34+4.

［4］楊颯.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃：整合資源，提高職業(yè)發(fā)展力［N］.光明日報(bào)，2024-03-26（14）.

［5］李傳宗.新高考改革對大學(xué)生專業(yè)興趣的影響研究［J］.中國考試，2024（1）：62-71+93.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西大學(xué)生就業(yè)研究專項(xiàng)課題“新高考背景下高職院校與中學(xué)生涯教育銜接‘立交橋’的搭建意義與策略”（2021ZJY1126）研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）

作者簡介：張絲雨，1991年生，廣西南寧人，講師，主要研究方向?yàn)樾赂呖肌⑸慕逃?/p>