文言文實詞詞義推斷方法探析

摘" 要：文言文在表達上與現代文有一定的差異性，比較言簡意賅，其中實詞的詞義是文言文學習的基礎性內容，更是學生掌握文言文的必備技能。只有掌握文言文的詞義才能更透徹地了解文本的內涵。文言文實詞不是獨立存在的，其展示與文本其他內容或者字體本身特點等具有密切的關聯性。對此，文章結合實際情況嘗試探討文言文實詞詞義推斷的幾種方法，借此強化學生的語文技能。

關鍵詞：實詞教學；文言文；實詞詞義；語文教學

一、文言文實詞詞義推斷對語文教學的重要性

新課程背景下語文教學目標是以學生的全面發展為基準，注意每位學生學習積極性的調動，是以強化學生的綜合技能和素養為核心的。而要想推動學生全面健康的發展，完成新課標，那么就需要教師改變傳統的文言文背誦、固定思維的教學方式，轉而以學生為主，引導學生嘗試發現問題，進而提出質疑去探究，使學生在探究過程中獲得知識和技能的雙重提升。在語文學習過程中，文言文實詞只是其中的一小部分，其詞義推斷方法主要目的在于讓學生掌握文言文的學習技巧，刺激學生學習的主動性，推動學生學會分析問題、嘗試解決問題。文言文實詞詞義推斷方法看似很簡單，其蘊含著學生對知識的靈活運用以及根據某個點而進行的推理，有助于強化學生的邏輯思維，為學生以后的學習奠定基礎。

推斷顧名思義是根據某個點推理出一定的內容。文言文不同于現代文的表達方式，其內容簡短、詞語言簡意賅，短短幾句話便能表達出現代文的長篇大論。文言文是語文教學的重點內容，也是學生學習、教師教學的難點內容，原因無他，主要在于學生對實詞詞義掌握不牢固，甚至不明白表達的是什么，學習起來有畏難情緒。而實際上文言文實詞有一定的特點，通過一定的手法是可以嘗試推斷出來的，如實詞本身的字形特點、上下文的內容、同類的表達語境等。基于此，文章結合實際情況，探析文言文實詞詞義推斷方法。

二、文言文實詞詞義推斷方法

（一）字形推斷法

字形推斷法，文字的編造是依據一定的現實原理，比如“汗”是三點水作為偏旁的，而“拎”是提手作為偏旁的，一個漢字的構成往往由偏旁和聲部兩個部分構成，根據構字的原理可以推測詞語的大概意思，這要求學生對不同的構造部分有準確的理解。

從古代漢語開始，文字就有一定的構造原理。大部分與現實中所指事物在形體上有相似之處，因此最初的漢字也被稱為象形文字。在六國鼎立時期，雖然齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦六國的文字各有不同，語言也不通，但是在字形上卻可以看出同樣的發源之地，比如“馬”字就十分相像。教師對漢字的講解離不開拆字，這是為了讓學生更好地記憶和理解，就像現在利用字形來推斷字義一樣。漢語講究的就是形體構造和意義上的統一，古代根據詞義來編造字形，就是為了讓字的產生帶有一定的規律性，便于普及和掌握。

學生可以通過字形來把握字的意義并不全是象形字，也有可能是指事字或者是會意字。通過對事物的形象描述構造的漢字稱為象形字，象形字的形態接近于遠古時期人類對漢字的構造法，學生可以非常直觀地掌握象形字的本義。指事字和象形字有著異曲同工之處，是通過指事的形式來反映出字的內涵，通過觀察和細致琢磨是可以得出其本義的。會意字是利用兩個字組合為一個字來表示新的含義，學生也可以通過字形的分解來領會它的新義。

第一種，象形字，如“山”?！吧健弊值臉嬙旆浅：唵?，運用象形的手法描繪出大山的樣子，連綿起伏，高低不平?！吧健弊肿竺婧陀颐娴呢Q較低，中間的豎較高，符合對稱式的中國美感，也是中國文字中較為典型的象形字。通過觀察“山”的字形構造，學生可以非常直觀地掌握“山”字的含義。

第二種，指事字，如“兇”?！皟础弊值囊馑际俏ｋU和壓迫感，下面的豎橫豎代表一個坑，人沒有注意前方的道路掉進坑里，正中兇險之意。上面的叉字是代表人的符號，加深了心中的懼怕感和面對危險的緊張感，是典型的指示字。通過對“兇”字字形的分析，學生也能掌握“兇”的含義。

第三種，會意字，如“析”?！拔觥弊殖３１挥脕斫M詞為分析，“析”有將事物拆分探求其本質的意思?！拔觥钡钠圆渴恰澳尽弊郑颐媸恰敖铩弊郑@兩字分開來看都有自己不同的含義，“斤”字來源于漢字的“斧”，與“木”組合的意思就是用斧頭將木頭劈開，有追根究底、挖掘內在的含義，因此有分析……的特點、分析……的原因。學生通過對會意字的拆分，也能從字形上把握會意字的含義。

這三類字的共同點都是字形與字義關系密切，可以通過對字形的分析推斷出字的含義。以后學生在學習中碰到這三類字時，可以運用字形推斷法來推斷實詞詞義，從而更好地理解文言文的內容。

（二）音節推斷法

音節推斷法的關鍵原理在于字的讀音，即通過讀音來獲得其本義的一種推斷方法。所謂的音節推斷法在實際的運用過程中有著輔助性，屬于較為傳統的訓詁法，也就是過去人們說的因聲求義。這個方法同樣可以放在文言文實詞詞義的學習中。

通過音節判斷實詞詞義，借助的是學生對拼音的掌握，有同音字、意思相近的特點，類似于現在學習的近義詞，通過挖掘實詞中音義的相通來獲得詞義。一般而言，音節推斷法有三種情況，一是實詞音通義近，通過同源的音義推出實詞詞義；二是連綿詞，通過連續不分離的實詞詞義來推斷實詞詞義；三是破音異讀，通過改變實詞讀音的特殊方式來推斷實詞詞義。文章以破音異讀為例具體闡述如何通過音節來推斷詞義。

破音異讀是指改變字詞的通常讀音來表示不同詞性和意義的一種讀法，也被叫作“讀破”?！白x破”實際是詞義引申的結果。利用破音異讀現象，結合句子成分分析，可以判斷詞性的變化推斷詞義。高中語文教材里的破音異讀，一般是讀作去聲，活用作動詞，做動詞解，少數也有活用作名詞，做名詞解。

第一，平聲或上聲的名詞改讀為去聲時，用作謂語，活用作動詞。如“王”作為名詞時讀“wāng”，意為“大王”。“王”活用作動詞時，讀“wàng”，意為“稱王”，如《鴻門宴》“沛公欲王關中”?！耙隆弊鳛槊~讀“yī”，意為“衣服”；活用作動詞時讀“yì”，意為“穿衣”，如《廉頗藺相如列傳》“乃使從者衣褐，懷其璧，從徑道亡”。

第二，平聲的動詞改讀為去聲時，用作名詞。例如“思”作為動詞時，讀“sī”，意為“思考”；活用作名詞時，讀“sì”，意為“思緒”，如《琵琶行》“弦弦掩抑聲聲思”。“騎”當動詞讀“qí”，意為“騎馬”；活用作名詞時，讀“jì”，意為“騎兵”，如《鴻門宴》中“沛公旦日從百余騎來見項王。”

第三，平聲或上聲動詞改讀為去聲時，詞義也隨之發生變化，根據句子的語境可以推斷出新變化的詞義。如“語”當動詞讀“yǔ”，意為“說話”；讀“yù”時，則意義發生改變，譯為“告訴”，如《鴻門宴》“今事有急，亡去不義，不可不語。”

利用破音異讀的規律，學生可以了解實詞詞性的變化，從而幫助學生推斷文言實詞的詞義。讀音的改變不單單反映了文言實詞語音上的變化，也反映了實詞在含義上的變化。學生明白了這一規律，凡是讀音發生變化的實詞，只要結合具體的語境，分析該實詞在句子中充當的句子成分，就可以判斷出它在詞性上的變化，從而最終確定改變的詞義。

（三）成語推斷法

中國文化的不斷發展演化形成現在學生所接觸的知識，但這不代表以前的古人古語都消失了，相反，經過時間的沖刷洗禮，它們已經成為中國的文化底蘊，潛移默化地影響著中國人對這個社會的認知。成語就能很好地體現這一點，盡管古漢語中的很多單字發展成了雙音字，繁體文字演變成了現代文字，文言文變成了白話文，但是那些文化并沒有消失，而是與時代的發展相融合成了更精辟的道理。成語來源于從古至今的故事和史實，是中國歷史留下的綺麗瑰寶。除源于外來文化外，成語大都是從文言文中提煉概括而來的，保留了文言詞匯的意義、用法甚至語法特征，這就為利用成語來推斷文言實詞的詞義提供了可能。

教師可以利用成語保留文言詞匯意義這一特性，幫助學生理解文言文實詞詞義。例如成語“學而不厭”中“厭”表示“滿足”，而今義一般作“討厭，厭倦”。如果用今義去翻譯《燭之武退秦師》中“夫晉，何厭之有？”的“厭”，顯然是不恰當的，要是掌握了“學而不厭”中“厭”具備“滿足”這個含義，再理解這句話就簡單多了。又如“憐”，今義是“可憐、憐憫”，在成語“顧影自憐”中表示“憐愛，愛惜”之意，這與《觸龍說趙太后》“丈夫亦愛憐其少子乎”中的“憐”字意思是一致的。

成語架起了一座溝通古今漢語的橋梁，借助成語可以方便掌握文言實詞的詞義。通過成語“假公濟私”中的“假”的“借助”的意思，可以掌握荀子《勸學》“君子生非異也，善假于物也”中“假”字的意思。利用學生熟悉的成語來印證課文中的文言字詞，把成語與推斷文言實詞教學有機地結合起來，能幫助學生更準確地理解和掌握文言字詞的含義。

（四）語境推斷法

任何語言都講究一種邏輯性，人們互相交談是為了傳遞一種信息或者達成一種目的，那么每句話就有了核心主題。其他的語句都是為了烘托這個主題，語意上下就有了聯系。某一句話不明白無傷大雅，只有清楚核心思想，才能通過語境來推測詞義。一件事發生的具體情況，包括環境、語言和思想條件等稱為語境，描述了人們語言的核心和所處的境地，通過語境可以推測會出現的情景或者接下來的人物對話，感知正常情況下的事件發生情況，這就形成了語境推斷法。

語言在不同的環境下會產生不同的意思，語言義是指詞語意義下的定義，這類詞語往往有固定不變的含義，不受語境和說話人的控制。言語義是指詞語在具體語言環境中的含義，是會隨著語言環境的變化而變化的。一個褒義詞在特定語境下也會使整句話發展為貶義，這使語言的應用更加靈活，同時也有意想不到的趣味。

確切地說語言義是指語言固有的含義，也許不是唯一的，但是一定是確定的、不能更改的。言語義在適當的語境下根據理解的不同、說話人的目的和表示方法不同會產生多個意思，在特定的語境下要進行特定分析。根據故事的發展起因、發展過程、最終結局可以確定事物的具體情境，也就可以通過猜測來識別過程中的語境，通過可能性最高的已發生事件來猜測詞義。這要求學生捋清事件的脈絡后再進行分析。

如陸游《游山西村》中的“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，陸游當時低頭苦想這句中用“敲”好還是“叩”好，當時已經頗負盛名的一位大詩人見陸游苦苦思索，便出口點撥，陸游恍然大悟，將原句定為“拄杖無時夜叩門”，一時傳為佳話?！扒谩弊值穆曇糨^大，在深夜中難免突兀，而且又傳遞了一種急切慌張的感覺。“叩”字更能體現出作者閑散飄逸的行為特點，更脫離世俗行為也更穩重。根據不同的情境不同的詞語可能會傳達出不同的詞義，在選擇時要結合周邊環境等因素，才能完美地表現出此情此景。若是此文中陸游選了“敲”字，那么陸游想要表達的遠離喧囂，現世靜好的情感就會散了很多，大大減分。咬文嚼字并不一定是件壞事，它可以教會學生更多細節上的用法。

三、結語

總體而言，文言文教學中實詞詞義是核心性內容，其推斷方法是學生必須掌握的學習策略。文章從由字到篇、以點拓面的角度分析和探討了相關的文言文實詞詞義推斷方法，旨在豐富文言文教學內容，充實詞義解讀知識，從而促使學生更好地學習文言文，破除學生學習文言文的畏難情緒。但文章在探究文言文詞義推斷法方面缺乏更為細致的舉例說明，只是起到拋磚引玉的作用，希望以此能引來更多學者的深入研究，從而為文言文實詞詞義闡釋拓寬思路。

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