基于項目式學習的中學生高階思維發展策略研究

摘" 要：思維是創新之本，中學生的思維模式具有極高的可塑性，其人格品質、創新意識與創造潛能尚處于逐步生成的階段。基于項目式學習開展拔尖創新人才的早期培養，發展學生高階思維，應向下扎根于完整的教育沃土，形成良好的教育生態；向上搭建螺旋式思維成長階梯，引導學生思維的轉變與突破。同時，教師需要融入開放式的表現性評價，聚焦于“行思合一”。

關鍵詞：高階思維；拔尖創新人才；核心素養；項目式學習

一、高階思維的內涵

高階思維指的是通過個體認知與外部信息的關聯、融合、重組，思想與認知達到相對統一與相互協調，實現對固有基礎的轉變、跨越或發展的高層次、高水平的復雜思維過程。相較于低階思維的認知維度，高階思維具有復雜性、多樣性、不確定性、自我建構性和動態發展性等典型特征。在基礎教育階段，高階思維既可作為學生個人成長與發展的現實目標，也可以作為教學過程和教學效果的評價標準。在以思維的發展進階為導向的創新人才培養模式中，個體的思維突破將直接影響解決問題的力度、深度與廣度，催生無限的可能和想法，進一步促進學生的行為與能力實現突破性的跨越。

二、發展高階思維的必要性

思維模式是創新的根本，也是決定未來成就的基石。人類思維模式具有可成長、可干預、可塑造的特征。因此，教育者需要明確培養體系的核心要素在于思維模式的進階與發展，從而實現高階思維的塑造。由于思維模式與思維內容的相對獨立性，對個體實施有效的引導與訓練措施，能夠直接促進個體思維模式的轉變，表現為綜合能力的發展。

三、高階思維與核心素養的緊密聯系

拔尖創新人才培養工作的重點在于聚焦個人志趣、激發創新潛能，表現為核心素養的全面發展。在“21世紀核心素養5C模型”的二級維度中包含大量思維層面的成長要素。文化理解與認同、責任擔當是“成人”—“成才”教育深度融合的直接產物，是人格健全教育的直接體現，引導著創新人才的價值取向。“同理心—質疑批判—分析論證—深度理解—反思評估”的思維發展邏輯，如圖1所示，是催生創新思維的沃土，能夠結合人格健全教育，成為發展創新能力、問題求解能力與決策分析能力的心理基礎。深入理解創新人才思維成長與素養能力的直接聯系，能夠為素養本位的培養體系建設提供清晰的指引。

四、基于項目式學習發展學生高階思維的策略

（一）高階思維發展需要實施全面發展的教育

當前，科技創新教育的教學開展模式以項目式學習為主。大多創新人才培養在項目推進中傾向于關注專業領域的知識與技能的學習和科學思維的發展，而忽略了文化價值的體現。學生容易將項目式學習理解為單一的科學技術教育，導致學生人文思想的發展滯后于自然科學思想維度，思維發展水平呈現不平衡。

高階思維發展需要全面發展的教育作為支撐，需要將多元要素深度融合，使科創教育根植于勞動、心理、哲學等文化沃土，從而在問題解決過程中，以人文素養引領創新思維的發展，實現知識的深度構建與高階思維全面發展的有機協調。以重慶市南開兩江中學校“甜甜圈”智慧農場項目為例，勞動教育與科創教育相互交融，通過勞動體驗孕育科創項目，以創新力量反哺勞動教育。同時，“成人”教育與“成才”教育并行推進，融合育人，構建了具有特色的銜接紐帶和良好的教育生態。

（二）高階思維發展需要構筑系統的思維成長階梯

在傳統項目教學中，為了滿足實際的教學安排，教師需要建構真實的情境，直接提出或者討論得出某一痛點問題，引導學生聯想與思考，繼而按照預設的軌跡與路線發展以形成完整豐富的知識框架。然而，真實生活中的問題與情境更具有開放性和偶然性，沒有固定的答案或者解決方案，也沒有明確的信息邏輯聯系，甚至有可能遠超過學生的認知水平。這需要學生對復雜情境進行重復的分析研究、建立關系、交流討論，并形成系統化的一般流程，從而構筑思維成長階梯。

（三）高階思維發展需要實施開放式的表現性評價

1. 建立系統的評價量表。在項目學習中，為實現學生高階思維發展，項目評價應該落實拔尖創新人才核心素養的培養，貫穿學生的動態化學習過程，并保持評價與管理的有機統一。首先，教師需要明確高階思維的核心內涵、構成要素和典型特征，分析其在項目發展各階段的表現形式，精準落實具體評價點，以保證評價的有效性和可信度。其次，教師可以通過設置思維指向性的評價要素，跟蹤記錄學生的行為表現，結合多維度評價指標，初步形成開放式的表現性評價體系框架。評價內容重點涉及學生的思維、素養、理念和意識等方面的成長與轉變，教師要關注評價內容之間的關聯性與協調性，建立以“思維能力、思維特征、能力指標、行為表現”為核心的結構化評價量表。最后，為了更好地針對學生思維成長進行評價，教師還應該采取靈活多變的方式，結合學生個體情況，突出個人成長需求，根據行之有效的思維成長規律來進行評價。

2. 學生參與的開放式評價模式。相較于傳統教學模式，PBL模式更注重學生的主體性，需要學生深度參與項目評價。教師應將學生作為課程評價的參與者，采取自我評價、學生互評、團隊評價等多元化評價模式，加深學生對項目框架的理解，有效促進學生審辯思維與創造思維的進階發展。

在“甜甜圈”智慧農場項目中，PBL雙語匯報答辯會作為一種重要的評價方式，旨在全面評估學生的前期勞動成果，并促進學生對學習過程的反思和總結，這一答辯會也是培養學生高階思維能力的重要起點。在任務的驅動下，學生作為評價的主體，通過真實的勞動體驗，結合學生互評和團隊互評的方式，形成客觀的項目反饋。這種評價方式能夠充分激發學生的同理心，引導他們深入思考項目設計的各個環節及其內在聯系，促進學生在解決問題時進行思維碰撞和頭腦風暴。通過深度審視勞動體驗過程中的問題，學生的學習意識得以由被動接受向主動思考轉變。因此，學生參與的開放式項目評價不僅有助于加速學生思維的轉變與躍遷，還能有效推動項目的順利進行。此外，這種評價方式還能提高反饋結果的客觀性、多樣性和可信度，進而優化現行項目體系結構。

學生參與的開放式評價模式在鼓勵學生積極參與交互體驗、自我檢驗學習行為、調動學習內驅力以及保持高效學習等方面具有顯著作用。同時，它還有助于增強團隊之間的信任、凝聚力和執行力，為項目的成功實施奠定堅實基礎。

總之，要從基礎開始錘煉拔尖創新人才所需的高階思維能力，必須實施全面發展的教育和系統的思維成長階梯建設，并實施開放式的表現性評價。因此，教師需要擺脫傳統教育理念的束縛，重新構建思維成長的引導邏輯，充分發掘和彰顯學生原有的個性和興趣，從而激發他們的內在動力，促使他們主動探索和積極思考，從而培養出具備高階思維能力的拔尖創新人才。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）