智慧教育時代高等職業院校教師教學能力提升路徑研究

摘 要：高等職業教育智慧化發展對高職院校教師的教學能力提出了新的要求。可從推進智慧教育理念更新、優化智慧教育設施建設、強化智慧教育培訓學習、實踐智慧教育深度融合等維度探索高職院校教師教學能力提升的路徑，從而推動教育數字化轉型，實現高職教育高質量內涵式發展。

關鍵詞：智慧教育；高職院校；教學技能提升

信息技術的飛速發展和教育改革的內生動力催生了智慧教育這一前沿理念。智慧教育不僅借助先進的信息技術服務教學，更注重滿足學生個性化的學習需求，強調學生在學習過程中的積極參與和自主探究，為學生提供更好的教學條件和學習體驗。智慧教育是信息技術與教育相結合的新型教育模式，符合新時代高等職業教育發展的需求。高職院校教師應正確看待智慧教育，仔細分析智慧教育背景下所面臨的機遇和挑戰，并在此基礎上探索提升教學能力的路徑和策略，以提高人才培養質量，實現高職教育高質量內涵式發展。

一、智慧教育概述

智慧教育的核心是借助人工智能、大數據分析等技術為教學提供支持，以實現個性化、互動性更強的教學模式，使教學活動變得更加靈活和高效，滿足學生的個性化學習需求。隨著新技術的不斷發展和教學方法的創新，智慧教學在教育領域發揮著重要作用，智慧教育也成了教育信息化改革研究的關鍵詞。

在我國，智慧教學理念的提出旨在創新教學方法和手段，以改變傳統灌輸式的知識傳授方法，培養學生獨立思考和學習的能力。隨著互聯網技術的不斷發展和國內智慧教育理念的深化，智慧教學的內涵更加豐富。目前，國內高校所研究的智慧教學大多是以現代智能技術構建智能化的數字教育環境，借助智慧化數據分析技術掌握學生的學習動態，依托數字化教學平臺為學生匹配適合的學習資源，實現教學目標、教學方法和教學效果的內在統一。

二、智慧教育背景下高職院校教師面臨的機遇和挑戰

（一）教學資源豐富，要求教師掌握智慧教學技術的能力

智慧教育生態下，文本、PPT、音視頻、交互動畫、虛擬仿真資源、測試題庫等形式多樣的教學資源構成了教學所需的立體化資源體系。教師可以根據學生的差異化學習需求和學習風格，設計課前預習、課中探究、課后鞏固的教學方案，有針對性地為學生推送各類教學資源，保障教學活動符合學生認知發展規律。

而教學資源素材的選擇和應用需要教師具備相應的資源搜尋能力，能夠高效處理豐富多樣的教學資源。在現行教學模式下，教師除使用課本進行教學外，也能根據課程需要簡單使用一些電子教學資源。然而，要在智慧課堂中幫助學生更方便、更快速地獲取學習資源，還需要教師掌握活頁式教材、重點教學視頻、難點動畫、教學互動工具等數字化資源的制作或使用能力。

（二）教學個性化強，要求教師具備應對學生差異的能力

智慧教學所匹配的教學平臺具有強大的大數據收集和分析功能，能夠采集學生學習活動全過程的數據，并以可視化的數據呈現。教師依據平臺數據可直觀了解學生的課前預習狀態、對知識的掌握程度、對疑難問題的解決方法，并根據學生個體表現差異調整教學活動，實施智慧教學。

智慧教學所具備的個性化可以為教師差異化教學活動的開展提供有效的解決方案。然而，現階段高職院校教師的數字化教學技術應用水平普遍偏低，難以熟練地借助智能化設備開展智慧教學，對于如何匹配相適應的教學方法，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果還需進一步探索。

（三）教學時空廣泛，要求教師具備智慧課程設計的能力

智慧教學通過虛擬教室、在線課程、多媒體教學、遠程教學等多種方式，打破了傳統教學的時空限制，為教學活動提供了跨時空的靈活性，為師生提供了多維互動空間。

教學時空的廣泛對教師設計跨時空教學活動的能力提出了更高的要求，包括制訂在線課程計劃、設計線上教學內容和活動、優化多媒體教學資源等，以適應不同時間和地點的教學需求。同時，還要求教師具備設計有效教學評估方式的能力，對學生多維空間的學習表現進行評價和反饋，及時調整教學策略和內容，保證教學質量和效果。

（四）教學效率提升，但要求教師具備防范信息風險的能力

由于智慧教學模式中教學資源豐富、教學個性化強、教學時空廣泛，所以智慧教學更具高效性。在智慧教學模式下，教師可以結合面對面的師生互動和先進的技術手段更加客觀地了解學生的學習情況，并根據不同學生的學習特點和學習進度制訂個性化教學方案，取得更顯著的教學成果。

智慧教學的高效性與其強大的信息收集與分析能力密不可分，但信息化教學平臺所收集的師生個人信息與學習數據存在泄露的風險。這就要求教師特別關注學生的隱私保護和信息安全，避免教學資源泄露和不當使用。

三、高職院校教師教學能力提升路徑和策略

（一）推進智慧教育理念更新，構建智慧教育氛圍

高等職業院校教師教學能力提升的基礎是智慧教育理念的深化，但這也是推廣實施智慧教學的一個難點。美國教育家杜威認為，教育應該是不斷變化的，如果我們沿襲舊的培養方式去教育新的學生，那就相當于剝奪了這些學生探索新世界的機會。在智慧教育時代，智慧教育理念的更新是教師落實立德樹人根本任務的首要保障。

智慧教育理念的更新需要教師秉持終身學習的理念，主動將已有教學理念同智慧教育理念進行對比，審視自身教學技能與學生學習需求之間的差距，及時更新教學理念和教學技術。在教學實踐中，教師應當轉變傳統教學思維，充分認識到智慧教育技術的優勢，在教學活動中融入多樣化的教學技能和手段，推動教學活動向科學化、系統化轉變，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，構建學生自主思考、主動學習的教育氛圍。

（二）優化智慧教育設施建設，打造創新教育生態

高職院校推動教師教學能力提升需要在教育基礎設施完備的基礎上，優化服務智慧教育的硬件與軟件設施，為智慧教育打造一個良好的教育生態。

整合人工智能、大數據、云計算等先進技術，建設具備遠程智能管控、實時錄播、網絡學習等功能的虛擬仿真實訓室，為在線教學、遠程教育提供場地。建設和運用數字化教學平臺，為學生個性化學習和自主學習提供新途徑。搭建教育大數據平臺，通過數據分析為教育管理者提供決策支持，為個性化教育和教學改進提供依據。強化職業教育專業教學資源庫建設，建設校本課程、通用素材庫、試題試卷等教學資源。構建高校、科研機構和企業的多方合作平臺，推動科研成果向智慧教育教學實踐轉化，促進教育創新和教學效果提升。

（三）強化智慧教育培訓學習，提升教師教育素養能力

智慧教育培訓需要充分考慮教師的年齡、學科領域、專業類別等因素，依據教師智慧教學能力訴求，開展分類、分崗、分層、分科的精準培訓。根據不同教師的教學能力水平，有針對性地提供模塊化、“菜單式”的培訓內容，并根據培訓內容設置基礎、進階、強化三級的遞進式培養目標。其中，基礎目標以提升教師信息技術基礎理論與操作技能為主，培訓內容為教育信息政策文件的專項解讀；進階目標以智慧教學技能的實踐運用為導向，重點放在智慧教學技術與課堂教學活動的整合上；強化目標以培養教師的可持續發展能力為核心，重點提升教師的教學研究和教學改革能力。同時，建立高職院校教師智慧教學科研共同體，為教師搭建協作交流、相互監督、共同提升的科研渠道，充分發揮資深教師豐富的教學組織經驗和青年教師先進的信息技術優勢，共同營造集體共享的智慧教學科研氛圍。

（四）實踐智慧教育深度融合，推動智慧教學創新與成果轉化

開展智慧教育專項研究，推進智慧教育理論在教學活動、教務管理、教學評價、教學服務等多個領域的實踐應用，形成智慧教育理論與職業教育實踐的有機融合。

推進各學科領域與智慧教育的深度融合，借鑒省內外高職院校和行業企業的智慧教育經典案例，探索將信息技術融入專業學科領域的有效途徑，著重關注智慧教學模式中常用的教學方法與不同學科領域的匹配程度，尋找各學科最適合的智慧教育切入點，實現智慧教學價值和學科專業發展的高度統一，從而實現高等職業教育教學體系的整體化變革。此外，依據專業學科領域特征建立智慧教育資源的共建共享機制，鼓勵教師通過新技術、新手段建設學科教學資源，同時建立鼓勵教師開展跨學科、跨學校的資源共建獎勵機制，推動智慧教學的創新發展與成果轉化，實現教師智慧教學能力的提升和學生核心素養的培養。

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責編：初 心

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目（編號：232400410481）；河南省終身教育項目（編號：豫教〔2023〕70086）；河南省教育科學規劃課題（編號：2023YB0440）

作者簡介：楊磊（1981— ），男，河南信息統計職業學院教授，研究方向為教學改革。