課程思政視域下高職院校大學語文教學策略研究

摘 要：課程思政理念的提出，為教學工作注入了新的活力，它是一種將高校思政教育融入課程教學各環節的課程觀念，在潛移默化中落實立德樹人根本目標。大學語文天然擔負著立德樹人的職責，因此更有義務將思政教育融入課堂教學中。高職院校學生有其自身特殊的知識結構、理論認知、性格特點，以相關理論為基礎，以問卷調查數據為支撐，探討高職院校大學語文課程思政化的應用策略。

關鍵詞：課程思政；高職；大學語文；策略探析

近年，課程思政教學理念已獲得廣泛共識。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確提出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，從而把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這為課程思政的進一步發展提供了方向性的頂層設計及有力支持。

首先，課程思政的本質是以立德樹人為目標，始終堅持立德為先，并以此為基礎達到立身、立學、施教等。其次，不同學科及課程要與思想政治理論課同向而行，實現協同育人。再次，課程思政具有多元、立體的結構功能，即實現知識傳授、能力培養、價值引領的有機統一。教育應當主動應對知識傳授與心靈成長、能力提升與價值引領之間的互動，從而達到課程思政的目的。最后，課程思政要實現顯性教育與隱形教育有機結合，充分發揮教書育人的功能，促進學生全面發展。

由此可見，課程思政這一理念并非增加一門新課程，而是將高校思政教育貫穿高校所有的課程體系，并通過課堂教學這一形式傳授知識、培養能力，引導學生樹立正確的價值觀，促進學生全面發展，從而實現教書、育人相結合。

一、課程思政與高職院校大學語文相結合的理論基礎

（一）滲透理論

滲透指一種事物循序漸進地進入另一種抽象事物中。隱性是跟顯性相對的，指性質不表現在外的一種抽象概念。張耀燦教授在《思想政治教育學原理》中指出，滲透教育是在思想政治教育中，把社會所倡導的世界觀、人生觀、價值觀和國家的大政方針以及社會規范等，通過各種途徑、形式以及教育者的身體力行，自然和諧、潛移默化地貫穿思想政治教育的每一個環節，從而形成教育者所期待的理想狀態。滲透教育有著深厚的心理學基礎，具備教育目的隱蔽性、教學過程互動性、教學方法間接性、教學形式靈活性等特征。

（二）隱性教育理論

隱性教育概念發端于1968年美國教育社會家杰克遜在《班級生活》一書中提出的“潛在課程”和1970年美國學者奧渥勒提出的“隱蔽性課程”。相對于顯性教育而言，隱性教育主要采用滲透的方式對受教育者進行思想熏陶，以一種寓教于樂的形式達到隱性教育的目標。隱性教育很大程度上將教育視為一個系統，充分挖掘與運用潛移默化的隱性因素以促進教育成效的提升。具體來看，隱性教育具有教育目的和內容隱蔽性、教育過程愉悅性、教育途徑開放性、教育主體自主性、教育方式間接性等特點。

綜上可見，滲透教育和隱性教育為課程思政提供了理論支撐及實踐指導，為課程思政融入課程教學、加強同其他課程的有機結合協同育人提供了有益幫助。

二、開展高職院校大學語文思政教學的必要性和可行性分析

（一）調查對象及內容

問卷調查是本課題調研的基礎，也是提出策略建議的重要支撐。本次問卷調查以某職業學院為主要調查對象，分別對文化傳播系、信息技術系、武術學院三個教學單位共156名學生發放問卷，收回有效問卷151份，有效率達96.8%。

（二）調查問卷結果分析

1.課程思政認識情況

問卷結果顯示，62.3%的學生認為課程思政與思政課程一樣，16%的學生不清楚什么是課程思政。二者相加高達78.3%的比例，反映出學生對課程思政的概念不能夠理解。因此，需要從頂層設計上加強引導，使課程思政這一理念能夠得到有效落實。

2.思想政治理論課教學方式

問卷結果顯示，有8.5%的學生表示思想政治理論課教學方式是“自主討論、開放式教學”，有69.8％的學生表示學校開設的思政課“以講授為主，輔以多媒體教學”。這也在一定程度上反映出，高校思政課仍以傳統教學模式為主，教學方法和模式缺乏創新性和多樣性，不利于激發學生主動學習思政理論相關知識的積極性及增強學習效果。

3.大學語文應從哪些方面進行思想政治教育滲透

問卷結果顯示，在大學語文與思政教育滲透融合方面，38.2%的學生認可電影賞析、演講比賽等方式。22.3%的學生認為應從教學內容著手，這也體現出教學內容及教材選取非常重要。20.6%的學生認為教師的言傳身教對大學語文課程思政發揮著重要作用，這說明加強教師自身素養、落實立德樹人的重要性。此外，17.6%的學生認為課堂教學環節設計有助于大學語文課程思政化，這表明靈活、創新的教學設計及教學模式，更容易使學生接受大學語文課程思政化。

4.大學語文除專業知識外，應融入哪方面內容

問卷結果顯示，62.6%的學生希望在大學語文課堂上能學到融入為人處事技巧及生活、學習經驗的知識，這體現了學生在自我認知方面和即將走向社會的心態變化，同時說明學生在大學語文課程思政化方面的工具性需求。18.5%的學生希望在大學語文教學中融入中西方文化、外交知識等，以擴大知識面和開闊視野。此外，有10.6%和8.3%的學生分別選擇時政新聞評論和娛樂新聞，這表明學生有了解時政及休閑娛樂等多樣化需求。

5.更愿意接受哪種形式的課程思政活動

問卷結果顯示，在課程思政呈現形式方面，有56.6%的學生選擇社會實踐，27.9%的學生選擇時事評論，只有15.5%的學生選擇理論講授。因此，傳統理論教學模式已無法滿足當代學生的個性化學習需求。新時期大學生思維活躍，易于接受新事物，期待在社會實踐中獲得知識和技能。而將課程思政融入社會實踐，對師生都能起到較好的促進作用。

綜上，高職院校課程思政面臨較為普遍的問題是學生對課程思政認知的局限、課程教學模式缺乏創新、教學內容相對單一以及刻板的理論說教無法調動學生求知欲及學習興趣。大學語文課程與思政教育有著天然的共生性和相通性，高職院校大學語文課程思政化教學，可以有效塑造學生的思想情操和價值取向，使他們在潛移默化中接受主流價值的熏陶和影響，成為德才兼備的社會主義現代化建設者。因此，大學語文思政教學尤為必要且可行。

三、課程思政視角下高職院校大學語文教學策略建議

（一）教師方面

1.加強教師自身政治素養及人文素養建設

教師是課程思政教學的主要實施者，也是課程思政教學能否有效落地的關鍵。高職院校大學語文教師應在提升專業能力的同時提高政治站位，從黨和國家事業發展的戰略高度和高校人才培養要求來理解課程思政，積極主動地將專業知識體系與思想政治教育有機融合，努力把自己打造成政治覺悟高、專業技能強、人文素養好的復合型專業教師，真正做到“學高為師，德高為范”。

2.轉變教育理念、豐富教學方法

高職院校學生大多在自身專業知識體系構建、自主學習意識及自律方面有所欠缺，但思維活躍，不喜歡循規蹈矩，易于接受新事物、新理念，溝通協調能力和社交能力較好。這就要求高職院校教師針對學生特點因材施教，更新教育理念，豐富教學方法，創新教學方式，使思政元素有機融入大學語文課程，激發學生學習的積極性。首先，鼓勵學生自主思考和交流，教學中不把結論強加給學生，在交流和溝通中引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，創新教學設計。以學生為主體、以應用為目的，設計豐富多樣的教學和活動形式，讓學生參與和實踐。最后，創新大學語文思政課堂教學手段和方法。采用探討、互動、實踐等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領融入整個教學過程，使學生積極參與課堂活動，在潛移默化中實現價值取向的滲透和傳遞。

（二）教材和課程方面

1.教材編訂及選用注重傳統文化人文精神及政治德育功能的滲透

高職院校大學語文教材版本繁多，總體而言，多以人文性和應用性為主，以學生的文學鑒賞能力培養、文學常識學習及人文素養提升等為目標，政治思想教育元素有所欠缺。因此，在教材編訂及選用上，首先要注重增加傳統文化人文精神內容及政治德育功能的滲透；其次要打破以“體裁”進行編排和教學的傳統，側重以“題材”及社會熱點歸類；最后要以“教、學、做”一體化的設計理念，使學生在學習、實踐中提升素質，提高創新能力。

2.改革課程體系，調整人才培養方案

問卷調查結果表明，高職院校學生對課程思政及其課程體系的構建還沒有清晰的認知。思想政治理論課偏重于理論，其課程體系也相對嚴謹，這在一定程度上使得思政課的實效性弱于其他公共基礎課。因此，高職院校應完善人才培養方案，將思想政治教育貫穿學生學習和生活的方方面面。從學生入學到畢業，從專業課到綜合素養課學習，建立全程、全方位的思想政治考評機制，把敬業精神、實干作風、謙虛態度、團隊合作等作為人才培養的重要內容。同時，要增加中華優秀傳統文化教育內容，構建以培養語文綜合能力、職業能力和德育能力為目標的各自獨立但又有機聯系的教學體系。

（三）教學管理方面

1.注重頂層設計及各項制度保障

教育主管部門及各高職院校應針對大學語文課程思政教學建立長效管理機制。黨建、教學管理、人事考核等職能部門要整體協調、齊抓共管，努力促進高職院校大學語文顯性思政和隱性思政的統一，構建全員、全過程、全方位的育人格局。首先，加強組織領導，注重過程管理，加強督導及監控，明確責任目標。其次，強化激勵機制，為課程思政工作有序開展提供保障。最后，加強示范引領，重點遴選、培育一批課程思政元素突出的課題，總結好的案例和先進經驗進行推廣學習。

2.以立德樹人為導向，建立科學、多元化的評價機制

科學的評價機制是全面提升高校思想政治教育質量的重要手段。基于高職院校以專業技能培養及應用型人才培養為目標的特點，首先，要以培養學生核心素養為育人目標，建立有效落實立德樹人的工作機制和科學的評價體系，強調綜合素質評價的導向作用；其次，積極推進評價標準多元化、評價主體多元化；最后，注重過程性評價，重視相關數據收集整理并形成相關研究報告，對育人過程進行跟蹤研究、調整指導。

（四）延伸教學方面

1.將思政教育嵌入校園文化建設及第二課堂

高職院校要在校園文化建設及第二課堂社會實踐活動中，通過豐富的育人形式，實現校園文化育人與實踐育人協同發展，幫助學生提高價值判斷力，樹立文化自信，不斷提升學生的道德認知水平。

2.注重思政網絡信息建設

網絡信息化時代為教育變革提供了更多可能。習近平總書記曾指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。占領網絡思想政治高地，形成幫助大學生健康成長的網絡生態，是高職院校必須面對的現實問題。

首先，對學生數字生活軌跡進行有效跟蹤，以此掌握學生的思想、行為及心理動態，利用這些數據信息扎實推進高職院校大學語文思政教學工作；其次，利用人工智能和交叉現實技術，整合高職院校大學語文思政教育資源，使課程教學實現理論講授、實踐操作、場景互動一體化；最后，著重培養一支專業技術強、政治覺悟高的網絡人才隊伍，密切關注網絡發展的新趨勢，建設和掌握可管、可控的網絡陣地，為營造積極健康、綠色文明的網絡生態保駕護航。

大學語文作為高職院校的公共基礎課程之一，其審美性與思想性的統一，是大學語文課程更好實現課程思政的獨特優勢。近年，課程思政建設從理論研究到實踐應用都取得了豐碩成果。然而，針對不同學科特點，課程思政建設會面臨不同的困難和挑戰，相信隨著研究和實踐的深入，課程思政教育模式和方法會不斷完善和創新。

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責編：初 心

作者簡介：孫偉（1981— ），男，嵩山少林武術職業學院講師，研究方向為課程思政、漢語教學及文化傳播。